При анализе диагностики можно судить, что
Программа воспитания школьника по Н.Е Щурковой и концепция «Формирование у
школьников образа жизни, достойной Человека» эффективны. Но концепция
«Формирование у школьников образа жизни, достойной Человека» - это не
инструкция к обязательному исполнению, не административное предписание. Это мир
мыслей, чувств и педагогической практики Н.Е. Щурковой. Она показала нам этот
мир и даже пригласила войти в него. И мы поняли: каждый выбирает для себя и по
себе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Этическое воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка. Развитие этических представлений, чувств и предполагает становление его отношений к родителям, к окружающим людям, к коллективу сверстников, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям и к самому себе. У детей формируются первоначальные нравственно-этические чувства и представления, элементарные навыки нравственного поведения, воспитания этической культуры.
Для формирования этического воспитания необходимо рассматривать педагогическую технологию воспитания, как дисциплину. Педагогический процесс строится на определенной системе принципов, а педагогическая технология рассматривается как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.
Профессор Н.Е. Щуркова в своей Концепции «Формирование образа жизни, достойной Человека» для формирования этического воспитания определяет важное место как педагогам так и учащимся. При осуществлении этического воспитания педагог «возвышается до ученика», до той высокой этики, когда восприятие ребенка, взаимодействие с ним выстраиваются в широком русле «человек - человек» и ученик принимается учителем «равным себе»: не равным по опыту жизни, уровню образования и т.п., а равным потому, что ученик - Человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство.
Для того, чтобы процесс формирования образа жизни, достойной Человека, осуществлялся целенаправленно и эффективно, Н.Е. Щуркова предлагает педагогам использовать в воспитательной деятельности созданную ею Программу воспитания школьника. В Программе определены педагогические задачи-доминанты в работе с учащимися в соответствии с их возрастом, а также содержание, формы и методы взаимодействия, способствующие их решению.
При диагностики результатов уровня сформированности этического воспитания выявили, что Концепция «Формирования образа жизни, достойной Человека» и Программа воспитания школьников эффективна, при условии выполнения ее пошагово и постепенно. По мнению Н.Е. Щурковой, результат формирующего влияния всех процессов на личность ребенка обозначает триадой: знаю - умею - люблю. Для становления образа жизни, достойной Человека, важно наличие всех трех элементов и связей между ними. Еще одно важное, на наш взгляд, замечание, которое Н.Е. Щуркова неоднократно утверждала, что восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступени к другой успешно проходит благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом.
Но концепция «Формирование у школьников образа
жизни, достойной Человека» - это не инструкция к обязательному исполнению, не
административное предписание. Это мир мыслей, чувств и педагогической практики
Н.Е. Щурковой. Она показала нам этот мир и даже пригласила войти в него. И мы
поняли: каждый выбирает для себя и по себе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание: учеб. пособие / Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 2008. - 136 с.
2. Бесова, М.А. Теория, методика, технология воспитания и обучения младших школьников: учеб. пособие / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова.- Мн.: Жасскон, 2005.- 140 с.
3. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей: метод. Рекомендации / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2009. - 88 с.
. Васильева, З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: учеб. пособие / З.Н. Васильева. - М.: Просвещение, 2010. - 68 с.
. Зазюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.А. Зазюн. - М., 1998. - 120 с.
. Каирова, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания: учеб. пособие / И.А. Каирова. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с.
. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику: учеб. пособие для пед. Институтов / Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский , Н.А. Сорокин . - М.: Просвещение, 2006. - 386с.
. Нечаева, В.Г. Формирование коллективных взаимоотношений: учеб. пособие / В.Г. Нечаева. - М., 1999. - 228 с.
9. Писаренко, В.И. Педагогическая этика: учеб. пособие / В.И. Писаренко.- Л., 1994. - 226 с.
. Рубинштейн, С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников: учеб. пособие / С.Л. Руинштейн. - М.: Просвещение, 2007. - 320 с.
11. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: учеб. пособие / М.М. Рыбакова. - М., 1994. - 146 с.
. Смирнов, С.А. Педагогика: учеб. пособие / С.А. Смирнова. - М., 1999. - 320 с.
. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 86 с.
. Ушинский, К.Д. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ К.Д. Ушинский; под ред. Шабаева М.Ф. - М., 1981. - 302 с.
. Харламов, И.Ф. Этические беседы с учащимися: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М., 1989. - 38 с.
16. Чепиков, В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2011. - 189 с.
17. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников: учеб. -методи пособие / М.И. Шилова. - М.: Педагогика, 2008. - 12 с.
18. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед общество, 2009. - 48 с.
19. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. - М.:Новая школа, 2010. - 56 с.
. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. - М.: Просвещение, 2002.- 211 с.
. Щуркова, Н.Е. Классный руководитель: игровые методики / Н.Е. Щуркова.- М. 2000. - 56 с.
. Щуркова,
Н.Е. Нравственные основы жизни человека: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. -М,
2012- 82 с.;
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Тест «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е. Щурковой)
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся начальных классов.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» - мальчик, «д» - девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для
более удобного подсчета результатов.
|
|
А |
Б |
В |
|
1 |
* |
|
|
|
2 |
|
|
* |
|
3 |
|
* |
|
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в) на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому относишься?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в) буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю - здоровье дороже;
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
а) быстро начинаю скучать;
в) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Анкета «Я и моя семья»
Цель: изучение уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни младшего школьника.
Инструкция: Ребёнку предлагается ответить на 9 вопросов.
1. Тебе нравится твоя семья?
Нравится
Не очень нравится
Не нравится
2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?
Да
Бывает по-разному
Нет
3. Тебя часто наказывают за проступки?
Да
Бывает по-разному
Нет
4. Тебе нравится ухаживать и помогать младшим братьям или сестрам?
Да
Бывает по-разному
Нет
5. Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья похожая на ту в которой ты сейчас живёшь?
Хотел бы
Не знаю точно
Не хотел бы
6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?
Да, делаю сам без просьб
Не всегда
нет
7. Часто ли ты слушаешь своих родителей?
Часто
Иногда
Почти никогда
8. Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?
Да
Бывает по-разному
Нет
9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?
Часто
Иногда
Почти никогда
Интерпретация результатов (уровни сформированности семейных ценностей):
Высокий - у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.
Средний - существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устраивают школьника, привлекают больше отдых, досуговые стороны. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание, с отстаиванием своих интересов. Ориентированы на деятельность по удовольствию.
Низкий - школьники в семье чувствуют себя некомфортно, неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают деятельность по удовольствию. Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Могут совершать побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Тест «Я разный»
(определение особенностей формирования личностной сферы младших школьников)