А.П. Седых выделяет три уровня рассмотрения языковой личности:вербальносемантический, когнитивный, мотивационный. На вербально-семантическом уровне рассматриваются слова и их значения. На когнитивном - концепты. Высшим уровнем является мотивационный, так как этот уровень отвечает на вопрос, с какой целью писатель использует в своём тексте именно эти слова и когниции, какую мысль автор хочет выразить и передать в тексте [12, с. 205]. В этой связи В.А. Маслова справедливо, на наш взгляд, оценивает многоуровневую модель языковой личности как отражающую обобщенный тип личности. Конкретных же языковых личностей в данной культуре может быть множество, они отличаются вариациями значимости каждого уровня в составе личности. Исходя из этого, исследователь приводит следующее определение: «языковая личность - это многослойная и многокомпонентная парадигма речевых личностей. При этом речевая личность - это языковая личность в парадигме реального общения, в деятельности. Именно на уровне речевой личности проявляются как национальнокультурная специфика языковой личности, так и национально-культурная специфика самого общения» [13, с. 119].
Обобщая имеющиеся в науке точки зрения о структуре языковой личности, отметим, что в плане содержания данной категории можно выделить следующие компоненты: 1) мировоззренческий (ценностный) компонент (образование языкового образа мира и системы духовных представлений, формирующих национальный характер); 2) культурологический компонент (формирование навыков адекватного употребления и эффективного воздействия на партнера по коммуникации); 3) личностный компонент (наличие глубинного, индивидуального) и др. Анализ подобных параметров языковой личности позволит определить уровень её образованности, социальное положение или окружение, тип характера, национальный характер и т. п. В задачи нашего исследования входит рассмотрение проблемы повышения уровня образованности (в частности приобретения профессиональных знаний) языковой личности обучающего в вузе.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В Казахском национальном университете имени аль-Фараби с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов (в частности будущих филологов) преподавателями кафедры русской филологии и мировой литературы факультета филологии и мировых языков были разработаны новые Каталоги дисциплин по образовательному направлению специальностей «Русский язык и литература» и «Русская филология» (Алматы:КазНУ, 2019). Данные каталоги утверждены на уровне Министерства образования и науки Республики Казахстана (Нур-Султан, 2019).
Приведём для иллюстрации перечень дисциплин по одной из специальностей - «Русский язык и литература»: «Концепции современной филологической науки (линг-вистики/литературоведения)» (базовый цикл, вузовский компонент), «Инновационные методики преподавания русского языка в высшей школе» (базовый цикл, компонент по выбору), «Типология методов научного исследования» (профилирующий цикл, вузовский компонент), «Методика подготовки научных публикаций» (профилирующий цикл, компонент по выбору), «Научно-исследовательское проектирование в лингвистике» (профилирующий цикл, компонент по выбору) Каталог дисциплин на 2019/2020 учебный год. Специальность «8D01704 - Русский язык и литерату-ра» (Докторантура). Алматы: КазНУ, 2019..
В качестве примера приведём описание предметов. Дисциплина базового цикла «Концепции современной филологической науки (лингвистики/ литературоведения)».
Пререквизиты:
- Философия;
- Введение в литературоведение;
- Теория литературы;
- Лексикология;
- Морфология;
- Синтаксис.
Постреквизиты:
- Дисциплины литературоведения/лингви-стики, изучаемые в PhD;
- Исследовательская практика.
Целью дисциплины является формирование способности описывать и оценивать развитие филологической науки ХХ-ХХІ вв.; концепции и основные теоретические положения ведущих научных школ в современной филологии для анализа и квалифицированной интерпретации текстов. Дисциплина направлена на изучение современных методов исследования и анализа текстов различных родов.
В результате изучения дисциплины докторант будет способен:
1) демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории основного изучаемого языка и литературы, иметь представление о современном состоянии и перспективах развития филологии;
2) формулировать теории современного филологического анализа и интерпретации текста;
3) понимать специфику различных школ и направлений в русской и мировой филологической науке;
4) ориентироваться в многообразии концепций, доктрин, выработанных филологической наукой в XX-XXI вв.;
5) владеть базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных фактов с использованием методов анализа разных школ;
6) способность проводить самостоятельные исследования на основе существующих методик в конкретной области филологического знания;
7) осмысливать факторы, формирующие разные подходы к анализу и интерпретации текста;
8) определять цели и задачи исследования и пути их достижения в собственных научных исследованиях.
При изучении курса будут рассмотрены следующие аспекты:
- понятийная и терминологическая полифония в современной филологии;
- перспективные исследовательские стратегии в современном литературоведении/лингви-стике;
- структурно-семиотическая школа в лите-ратуроведении/лингвистике;
- гендерные исследования в литературове-дении/лингвистике;
- когнитивные исследования в филологии;
- постмодернизм как художественная система;
- нарратология.
Дисциплина «Типология методов научного исследования» входит в цикл профилирующих дисциплин и составляет вузовский компонент обучения. См.:
Пререквизиты:
- Концепции современной филологической науки (лингвистики/литературоведения).
Постреквизиты:
- Методика подготовки научных публикаций.
Цель дисциплины - сформировать способность описывать и оценивать основные типы методов филологического исследования. Учебный курс формирует теоретико-методологическую основу проведения исследований в соответствии с их видами. Дисциплина направлена на изучение: специфики методов научного филологического исследования, их правильного подбора применительно к задачам и этапам работы.
В результате изучения дисциплины докторант будет способен:
- описывать типологию проведения научных исследований;
- классифицировать основные подходы к проведению научного исследования;
- объяснять суть филологического анализа и описывать его основные принципы;
- оценивать современные методы проведения научного исследования с позиции их целесообразности;
- подбирать эффективные приёмы и методы филологического исследования в соответствии с целями и задачами работы;
- использовать алгоритм проведения научного исследования;
- обсуждать новые достижения в области современной методики филологического исследования;
- презентировать результаты собственного научного исследования.
Соответственно в рамках многоуровневой системы подготовки будущих филологов (бакалавриат, магистратура, докторантура) в процессе послевузовской программы подготовки докторантов идёт дальнейшее формирование и совершенствование профессиональной (языковой) компетенции. Понятно, что основой для этого является дальнейшая разработка следующего уровня профессионально ориентированного специального словаря языковой личности обучающегося - тезауруса. Будущий доктор PhD должен быть способен трактовать основные принципы современной филологической науки, обобщать и систематизировать новейшие научные направления/знания с целью применения их в практической деятельности. А также он должен уметь давать оценку и определять значимость того или иного продукта своей и иной научной деятельности, отстаивать собственное мнение в научных дискуссиях по профессиональной тематике.
Таким образом, дисциплина «Концепции современной филологической науки (лин-гвистики/литературоведения)» важна и актуальна, так как она формирует компетен- ции/способности описывать и оценивать развитие филологической науки ХХ-ХХ! веков на профессиональном уровне; выбирать актуальные области/сферы науки для собственных исследований. Дисциплина «Типология методов научного исследования», направленная на изучение современных методов исследования и анализа текстов различных родов, формирует компетенции/способ-ности выбирать, описывать и оценивать основные типы методов филологического исследования. В целом, это будет способствовать самостоятельной разработке научнотеоретической основы и созданию научнометодологической базы для проведения научных исследований в соответствии с целями и задачами собственных исследований в объёме докторских диссертаций. Безусловно, что эти дисциплины помогут пополнить и обогатить сформировавшийся ранее тезаурус языковой личности профессионального филолога. Например, по указанным дисциплинам специальный словарь пополнится на дисциплинам «Концепции современной филологической науки (лингвистики/литерату-роведения)» на 25 (количество приблизительное) терминов (например: полипарадиг- мальность современной науки, неофункцио- нальная парадигма, гендер, нарратология, экспланаторность, экспансионизм и др.); «Типология методов научного исследования» на 30 (количество приблизительное) терминов (например: перспективные исследовательские стратегии, инновационные технологии, когнитивно-дискурсивный подход, компьютерно-корпусный подход и др.). Рассмотрение и описание содержания других дисциплин по образовательной программе специальности «Русский язык и литература» (докторантура PhD) выходит за рамки данной статьи.
ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Наши наблюдения и представленный анализ позволяют сделать следующие выводы.
1. Уровень образованности (уровень профессиональных знаний) будущего специалиста можно проследить на основе его тезауруса - специального словаря. Тезаурус языковой личностиобучающегося, на наш взгляд, должен представлять собой совокупность общенаучных и узкоспециальных терминологических единиц по профессии, приобретаемых из знаний по базовым, профилирующим и элективным дисциплинам, соответствующих направлению подготовки по той или иной специализации. В этой связи в вузе должна быть системно поставлена работа по формированию и расширению тезауруса будущего специалиста. Понятно, что в решении данной задачи необходимы усилия не только языковедов, но и преподавателей профильных кафедр; разработка совместных программ обучения, учебно-методических комплексов, системы методов и приёмов работы.
2. Необходимо помнить и то, что совершенствование языковой личности посредством формирования специального словаря обусловлено и требованиями современного времени: глобализацией, интеграцией наук и научных направлений, модернизацией системы образования в целом.
3. Именно сформированностьтезауруса, его объём, возможность/способность репрезентировать профессиональные терми-ны/знания и применять их адекватно в различных речевых ситуациях профессиональной деятельности может быть показателем качества профессиональной подготовленности специалиста.
Таким образом, вышеизложенное даёт возможность нам считать, что тезаурус является важной составляющей сложной, многоаспектной структуры языковой личности специалиста того или иного профиля, её компетентностной модели, формированию которой должно уделяться внимание как в процессе преподавания базовых (основных профессиональных) и профилирующих дисциплин, так и элективных курсов в целом на каждом уровне системы образования (бакалавриат, магистратура и докторантура) в высшей школе.
Список литературы
1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 27-е изд., испр. М.: Мир и образование, 2016. 1360 с.
2. Лавренова О.А. Есть такая запись в электронном каталоге // Библиотека. 2000. № 2. С. 30-33.
3. Большая энциклопедия «Терра»: в 62 т. / гл. ред. С.А. Кондратов. Т. 50. М.: Терра, 2006. 592 с.
4. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов.энцикл., 1990. 685 с.
5. Словарь русского языка: в 4 т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; под ред. А.П. Евгеньевой. 4-е изд. М.: Рус. яз., 1999. 800 с.
6. БогинГ.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. Калинин, 1985.
7. КарауловЮ.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 7-е. М.: Изд-во ЛКИ, 2010. 264 с.
8. Воркачев С.Г.Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. № 1. С. 64-72.
9. Воробьёв В.В.Лингвокультурология (теория и методы). М.: Изд-во РУДН, 1997. 331 с.
10. Гайнуллина Н.И. Языковая личность Петра Великого. Алматы: Кдзакуниверситеті, 2002. 141 с.
11. Туманова А.Б. Контаминированная языковая картина мира в художественном дискурсе писателя- билингва. Алматы, 2010. 263 с.
12. СедыхА.П. Языковая личность в науке // Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова. 2012. № 3. С. 204-206.
13. Маслова В.А.Лингвокультурология. М.: Наука, 2001. 208 с.
References
1. Ozhegov S.I. Tolkovyyslovar' russkogoyazyka. 27-e izd., ispr. [ExplanatoryDictionaryofRussianLanguage. 27th Ed., Rev.]. Moscow, PeaceandEducationPubl., 2016, 1360 p. (InRussian).