Таким образом, предлагаемая типология дает основания для распределения педагогических нововведений по 13 типам, соответствующим инновациям 1-4-го порядков. Для отнесения конкретных педагогических новшеств к одному из них нами разработана методика дифференциации педагогических инноваций на основе кластерного подхода в образовании. Ее практическая апробация осуществлялась на массиве инновационных образовательных продуктов, разработанных региональными инновационными площадками Ульяновской области.
Данная методика основана на анализе формулировок тем и результатов инновационной деятельности, которые подлежат классификации. Она включает в себя три этапа, объединенных в целостный алгоритм действий. На первом из них в формулировке темы площадки определялись слова или фразы-индикаторы, которые бы прямо указывали на предмет инновационной деятельности, находящийся в области преобразования компетенций, образовательной программы, образовательного учреждения или его территориального объединения, взаимодействия с другими организациями. Например: личностные особенности, самостоятельность, идентичность; компоненты учебного плана, формы обучения, внедрение в содержание образования; пространство / среда образовательной организации, школьное сообщество, деятельность социокультурного центра; сетевая организация образования, ассоциация образовательных и социально-культурных учреждений, культурнообразовательное партнерство и др.
На втором этапе устанавливаются отношения выявленных индикаторов к одному или сразу нескольким уровням кластеризации. Если этого не удавалось сделать со всей определенностью, работа переходила на третий этап. Здесь приглашались эксперты, которые коллегиально рассматривали формулировки технических заданий, знакомились с содержанием конкретных нововведений и принимали решение отнести инновацию к тому или иному типу. Так, тема «Коммуникативная компетентность педагогов как ресурс психологического благополучия субъектов образовательного процесса» (МБОУ г. Ульяновска «Лицей № 40 при Ульяновском государственном университете») была отнесена к типу инноваций «образовательные компетенции» 1-го порядка сложности, а «Личностноразвивающие учебные ситуации с эмоционально-образной основой как средство развития познавательной мотивации школьников» (МБОУ г. Ульяновска «Гимназия № 30 им. Железной Дивизии») - к инновациям 2-го порядка, к типу «образовательные компетенции и образовательная программа». Примером инновации 3-го порядка может выступить тема «Информационно-библиотечная среда школы в системе социального партнерства как ресурс развития культурно-образовательных потребностей обучающихся» (МОУ Большеключищенская СШ им. В.Н. Каштанкина Ульяновского района Ульяновской области), соответствующая типу «образовательная организация, территориальный кластер и образовательные компетенции». Инновацию 4-го порядка сложности представляет тема «Создание условий для профессиональной и личностной самореализации педагогов и учащихся посредством интеграции образовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер» (МБОУ «Средняя школа № 2 г. Димитровграда Ульяновской области»).
Выводы
В заключение подведем итоги проделанной нами работы.
Кластерный подход в образовании представляет собой научное направление, в русле которого развитие системы образования опосредовано созданием и управлением образовательными кластерами.
Понятие «образовательный кластер» является ключевой терминологической единицей кластерного подхода в образовании. С его помощью обозначают образовательную систему, элементы которой формируют в результате интеграции ресурсную общность, позволяющую находить инновационные решения различных образовательных задач.
Уровень кластеризации формирует содержательный контекст, который определяет следующие значения понятия «образовательный кластер»: 1) целостный комплекс компетенций; 2) образовательная программа или ее самостоятельный элемент; 3) образовательная организация; 4) территориальный образовательный кластер как объединение социальных институтов.
Сущностной характеристикой образовательных кластеров являются педагогические инновации. На основе критериев дифференциации или интеграции уровней кластеризации и соответствующих им содержательных контекстов в статье предложена авторская типология, дополняющая имеющиеся классификации педагогических инноваций. В соответствии с этими критериями появляется возможность оценить степень сложности любого нововведения и отнести его к одному из четырех типов: «простые инновации» (1-го порядка) формируются внутри отдельных контекстов, «средние» по сложности (2-го порядка) - при интеграции двух, «сложные» (3-го порядка) - трех и «метаинновации» (4-го порядка) - сразу четырех контекстов и уровней кластеризации.
Для практического применения типологии нами разработана методика дифференциации педагогических инноваций, которая является способом их классификации и оценки сложности. Она предполагает: обнаружение слов (фраз) - индикаторов, указывающих на предмет инновационной деятельности; установление их отношения к одному или сразу нескольким уровням кластеризации; уточнение неконкретных формулировок и распределение инноваций по порядкам и типам.
Список литературы
1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. 944 с.
2. Тяпин И.Н., Мальцева Ю.А. Идеология образования в России XXI в.: реальность и желаемые контуры будущего // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2016. № 4 (66): в 2-х ч. Ч. 1. С. 181-185.
3. Смирнов А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе : монография. Казань: РИЦ «Школа», 2019. 102 с.
4. Соколова Е.И. Термин «образовательный кластер» в понятийном поле современной педагогики // Непрерывное образование: XXI век. Научный электронный журнал. 2014. Вып. 2 (6). [Электронный ресурс].
5. Шамова Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: материалы X Международного образовательного форума: в 2ч. (Белгород. 24-26 окт. 2006 г.) / БелГУ, МПГУ, МАНПО / отв. ред. Т.М. Давыденко, Т. И. Шамова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. Ч. I. 368 с.
6. Фоменко С.Л., Давыдова Н.Н. Развитие кластерной педагогической системы инновационно-активных образовательных организаций. Теория, практика и перспективы развития современной школы: коллективная монография. Ульяновск, Издательство «Зебра», 2017. 365 с.
7. Бермус А.Г. Кластерно-модульный подход к проектированию образовательных программ в системе непрерывного образования // Научный электронный ежеквартальный журнал «Непрерывное образование: XXI век». 2015. Вып. 4. С. 1-15.
8. Суртаева Н.Н., Ройтблат О.В., Суртаева О.Н., Иванова С.В., Суртаев П.Б. Модели сетевого взаимодействия кластерного типа учреждений педагогического образования для уровня дополнительного профессионального образования. СПб.-Тюмень: ТОГИРРО, 2017. 88 с.
9. Максимова Е.А. Сетевое взаимодействие членов регионального образовательного холдинга // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 1. С. 115-117.
10. Большаков Н.М., Жиделева В.В., Гурьева Л.А., Рауш Е.А. Кластеризация в современном образовании: методология и практика. СПб.: СПбГЛТУ, 2016. 200 с.
11. Подымова Л.С., Духова Л.И. Инновационная образовательная среда как средство развития профессионализма педагога // Высшее образование сегодня. 2018. № 1. С. 7-11.
12. Данилов С.В., Лукьянова М.И. Системный подход к управлению инновационной деятельностью образовательных организаций региона // Фундаментальные исследования. 2015. № 2 (19). С. 4298-4303.