Сегодня сформировался новый тип человека — человека, «умеющего жить». Это не значит умный, образованный, талантливый, умелый. Это значит, что он, не прилагая значительных усилий, добивается материального благополучия. Среди части ребят в почете альфонсы, а также «везунчики», получившие наследство от родственников. Для ряда девчат смысл жизни в том, чтобы «удачно» выйти замуж за состоятельного человека или приобрести профессию, связанную с «продажей» своей внешности, молодости. Сложилась опасная тенденция, что вырастет целое поколение с такой жизненной установкой. Пока не поздно, надо возродить, активизировать процесс трудового воспитания. Если такой установки у подростка нет, то часто вырастают ребята, не готовые к трудностям рыночных отношений.
Как известно, важнейшим условием успешности проведения исследования является однозначность толкования и глубина осознания ведущих понятий. Для глубокого понимания сущности термина «трудовое воспитание» необходимо предварительно рассмотреть сущность понятия «труд».
Проблема трудового воспитания подрастающего поколения постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобрела в условиях прогрессирующего обновления всех сторон жизни общества, непрерывного образования, активизации человеческой личности.
Цель трудового воспитания – подготовка учащихся к деятельности на общую и личную пользу, сформировать у них отношение к труду как к потребности. Разрешение данной цели школьника предполагает овладение глубокими и прочными знаниями, соответствующими умениям и позитивным отношением к предстоящей деятельности.
Диалектика различных сторон воспитания, в том числе и трудового, раскрывается в соответствующих противоречиях. Противоречия в педагогической деятельности создают потенциальные условия для развития личности. В имеющихся публикациях выделяется ряд противоречий трудового воспитания.
В работе был проанализирован процесс трудового воспитания в научных, методических источниках, в практике деятельности социальных педагогов. В соответствии с выделенными компонентами трудового воспитания нами установлены три группы противоречий.
Первая группа – социально-творческие противоречия:
1) между характером повседневного детского труда и недостаточным осознанием его социально значимой направленности;
2) между социальными и личными мотивами труда детей;
3) между трудом, имеющим высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности.
Вторая группа – личностно-развивающие противоречия:
1) между необходимостью выполнения детьми определенного вида деятельности и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков;
2) между необходимостью освоения важных для труда знаний, развития умений и недостатком мотивации детей для их формирования;
3) важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и нежеланием заниматься их развитием.
Третья группа – ценностно-ориентационные противоречия:
1) между высокой объективной значимостью результатов детского труда и его низкой личностной значимостью;
2) между знанием детьми высокой социальной ценности своего труда и недостаточным переживанием ими этой ценности;
3) между недостаточно значимым отношением ребенка к своей деятельности и высокой социальной ценностью ее результатов.
Выделенные противоречия не охватывают всех противоречий трудового воспитания. Существуют противоречия содержательные и операциональные, объективные и субъективные и др. Их выделение в полном объеме не входило в задачи нашего исследования. Нам было важно определить противоречия в рамках разработанной в данном исследовании теоретической концепции трудового воспитания.