Введение
Формирование общеучебных умений и навыков - один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения. В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок, как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Проблемой формирования общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться. Учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации структуры и содержания образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. Слабо сформированы отдельные компоненты учебной деятельности: понимание и четкое выполнение инструкции, понимание учебной задачи, самоконтроль, не четко определены уровни сформированности общеучебных умений и навыков. Администрация и педагоги школ не всегда проявляют достаточное внимание к решению проблемы повышения активности и учебной самостоятельности школьников, и это обусловлено рядом причин.
формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности до сих пор рассматривалось вне учебных дисциплин, а если и было «встроено» в учебный предмет, то слабо согласовывалось между отдельными предметами;
объектами контроля и оценки со стороны администрации и учителя являлись исключительно предметные знания, умения и навыки;
существование обязательной пятибалльной системы оценивания со стороны взрослых тормозило формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;
информационно-репродуктивное содержание учебных предметов не способствовало развитию поисковой активности детей и тормозило освоение разных способов человеческой деятельности;
отсутствовали контрольно-измерительные материалы по отслеживанию уровней формирования этих умений и способов деятельности.
Проблема исследования: выявление условий формирования общеучебных умений и навыков младших школьников.
Цель исследования: выявить наиболее эффективные формы и методы формирования учебных умений и навыков младших школьников.
Объект исследования: учебный процесс в начальной школе
Предмет исследования: процесс формирования учебных умений и навыков.
В соответствии с целью, объектом, предметом сформулированы следующие задачи:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть содержание основных понятий исследования: «общеучебные умения и навыки младших школьников», «уровни сформированности общеучебных умений и навыков »
2. Изучить особенности проведения диагностики учебных умений и навыков младших школьников;
З. Выявить наиболее эффективные формы и методы работы способствующие формированию общеучебных умений и навыков младших школьников.
Методы исследования: анализ литературных источников, наблюдение, теоретический анализ полученных результатов.
1. Теоретические аспекты формирования общеучебных умений и навыков
педагогика умение навык школьник
1.1 Определение понятий "умение" и "навык"
Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык. Для того чтобы разобраться в вопросе о путях и механизмах формирования у учащихся умений и навыков, надо сначала уяснить, что собой предоставляют умения и навыки. До сих пор не уточнены соотношения между понятиями "умения" и "навыки". Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения. Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.
Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.
Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.
Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже на восприятие букв и слов, а смысловая сторона написанного уходит на второй план. Но в том и в другом случае человек умеет читать, и это умение у него доведено до уровня навыка (Ильин Е.П., 1986, С. 138-147).
Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей учащийся обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или при работе над допущенными ошибками.
Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью (Рубинштейн С.Л., 1946. С. 553-554).Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия, т.е. умение переходит в навык. Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. Поэтому умения и навыки различаются еще в зависимости от характера соответствующих действий. Если действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных действий, то его выполнение формируется обычно как навык, например, навык письма, чтения, устных арифметических действий над небольшими числами и т.д. Если же действие сложное, то выполнение этого действия, как правило, формируется как умение, в состав которого, входит один или несколько навыков.
Таким образом, термин "умение" имеет два значения:
) Как первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматизированное его выполнение: умение переходит в навык.
) Как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык - это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения.
Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов. Например, навыки чтения и записи натуральных чисел и действий над ними при первоначальном формировании - сугубо математические умения (действия), однако затем, когда они уже сформированы, они превращаются в операции, широко используемые не только для осуществления различных математических действий, но и для действий во многих других предметах (даже таких, как история или литература) и в повседневной жизненной практике. Поэтому эти навыки являются общеучебными. А вот умению находить производную некоторой функции соответствует такое действие, которое используется в курсе математики и в некоторых случаях в курсах физики и химии. Поэтому это умение является узкопредметным.Как видим, четкую границу между узкопредметными и общеучебными умениями и навыками провести довольно трудно. Вместе с тем, все учебные умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории:
) Общие, которые формируются у учащихся не только при изучении данного предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т.д.;
) Специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах, например, определение общего сопротивления цепи проводников в физике, или вычисление валентности сложного химического вещества и т.д.
Общие учебные умения и навыки структурированы как блоки умений, навыков, способов действий в следующих видах деятельности:
Познавательная деятельность:
умение определять адекватные способы решения задач на основе заданных алгоритмов (осуществлять вычислительные действия, переводить одни единицы измерения в другие на основе их отношения; решать задачи арифметическим способом; выполнять морфемный разбор слова; выделять орфограммы в слове; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи);
умение моделировать информацию, процессы и явления (выполнять намеченный план и порядок действий; формулировать задачу по данному числовому выражению; работать с простейшими готовыми знаковыми моделями; записывать предложения заданной структуры; составлять цитированные выписки из письменного текста; заполнять схемы, таблицы; владеть знаково-буквенной символикой);
умение сравнивать, сопоставлять, ранжировать, классифицировать объекты по предложенным критериям (сравнивать величины по их числовым значениям; различать звуки и буквы; распознавать части речи; различать члены предложения; разбирать слово по составу; сопоставлять данные задачи)
Коммуникативная деятельность:
умение осуществлять поиск и преобразование информации (осуществлять поиск информации, заданной в явном и неявном виде; объяснять термины с использованием данного текста; работать со структурными единицами текста);
умение создавать собственные письменные высказывания по заданному вопросу (создавать предложения заданной структуры и собственные тексты; применять данный текст для описания ситуации).[12]
1.2 Уровни овладения умениями и навыками
Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам
вариант
уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).
уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);
уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;
уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;
уровень - учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).
вариант
уровень - знакомство. В результате усвоения на этом уровне учащийся может узнавать изученные объекты, процессы, явления, способы действия
уровень - воспроизведение. Учащийся может воспроизвести изученную информацию, повторять усвоенные действия и операции
уровень - умения и навыки. Учащийся может выполнить действия ,операции по программе или алгоритму, которые изучены при обучении, а содержания и условия -новые
уровень - творчество. Учащийся участвует в выполнении исследований, решает творческие задачи.
Подчеркнем, что далеко не все учебные умения должны достигать уровня
автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе
обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после
чего они в последующем обучении совершенствуются.
.3 Формирование общеучебных умений и навыков
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это положение неверно. Школьник в своей учебной деятельности действительно перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный ответ и т.д.) и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.
Итак, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать
общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых
затем автоматизируется и становится навыками. Что же при этом должен делать
учитель? Отметим два главных момента, или этапа: постановку цели и организацию
деятельности (см. анимацию) (Бардин К.В., 1973; аннотация). Прежде всего перед
детьми ставится особая цель - овладеть определенным умением. Когда учитель
сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале
задать себе вопрос, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли
ученики ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся
самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону учебной
деятельности, остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения
умениями. Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся
состоит в том, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи,
учебной цели. Конечно, на первых порах, да и периодически в более сложных
случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту
учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но
постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой
выполняемой ими работой те знания, умения и навыки, которые они должны
приобрести в результате данной работы. Помимо осознания цели, ученику нужно
осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда
индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его
учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших
интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не
менее, даже при преобладании познавательней мотивации у ребенка все равно будут
присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха,
избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот
широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать
возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в
этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять
сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас;
сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом
высокие оценки и т.д.). Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно
сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При
планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа
предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, умений и
навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении
учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные
вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы.
В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой,
так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не
будет достаточно рациональной и эффективной (эту систему мы рассмотрим ниже).
После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с
учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде
всего, получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы,
получая готовый образец, дети сами (но под руководством учителя) разрабатывали
систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться,
сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Например, при обучении умению
составлять план-схему учитель может показать в виде образца план к
определенной, уже знакомой детям теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют
задание по другой, близкой теме - составляют план по этому учебному материалу.
Далее они совместно с учителем тщательно анализируют несколько работ из класса,
сопоставляя, их друг с другом и образцом. Определяется, какие элементы в
плане-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются
лишними, ненужными. Как уже видно из приведенного примера, совместная с
учителем деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне развернута.
У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически
действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действуя по плану,
они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие,
доступные действия, внешние по форме. Таким образом, основной путь здесь -
совместная деятельность, а метод - выполнение внешних действий. Причем внешние
действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере
отработки умения, они могут сокращаться. После осознания школьниками правил, по
которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного
умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он
должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе
выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны. Например,
при обучении умению различать главное и второстепенное используются, в
частности, такие упражнения-задания: выделить в тексте те его части, которые
наиболее существенны для раскрытия его содержания; опустить при пересказе текста
второстепенные моменты; расположить учебный материал в определенном порядке,
соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления, сходные в
главном и различные в частностях, при этом четко объясняя, что здесь
существенно, а что нет. Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть
односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на
простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность,
предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение,
ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда
же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения
этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает "выпадать".
Так, на уроках русского языка и литературы ученик, хорошо выполнявший
упражнения, может ошибаться, не используя те же правила в диктанте, а тот, кто
грамотно писал диктанты, может ошибаться при работе над сочинением. Избежать
этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими,
чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более
сложными способами деятельности. Таким образом, вся эта сложная работа
направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его
внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане.