Курсовая работа (т): Условия адаптации первоклассников к школе

Данные, полученные по методике «Лесенка» представлены на диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Самооценка первоклассников

В результате исследования было обнаружено, что у 8 человек самооценка занижена, что составляет 20% от общего числа первоклассников. Дети с низкой самооценкой очень мало участия принимают в уроке. Это объясняется боязнью ошибиться, дать неправильный ответ. Когда учитель указывает на ошибку (помогает наводящими вопросами, призывает к помощи других учеников класса), учениками проявляется агрессия в виде бросаний своей ручки, тетради, криков, топанья ногами, что, как следствие, является отсутствием интереса к продолжению урока. В результате, показывая свою несдержанность на уроке, ученик препятствует обучению сверстников, получает замечание учителя. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в игре, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют, то часто обижаются. Они хотят быть первыми и принимают близко к сердцу, если им это не удаётся.

Из выборки 40 человек, у 6 самооценка завышена, что составляет 15% от общего числа испытуемых. Для этих детей характерно стремление быть во всём лучше других. Часто от такого ребёнка можно услышать: «Я самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Эти дети часто бывают агрессивны с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами. Дети с высокой самооценкой превозносят себя в отношениях со сверстниками, копируя фразы, жесты, действия взрослых ближайшего окружения.

С адекватной самооценкой оказалось 26 человек, что составляет 65% . Ученики с адекватной самооценкой комфортно чувствуют себя в коллективе, терпимо относятся ко «вспышкам» настроения сверстников, имеют собственную точку зрения, смело высказывают её. Во всём преобладает весёлый, жизнерадостный характер, с удовольствием посещают школу. Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если проигрывают.

Изучив теоретический аспект особенностей формирования самооценки у младших школьников, а так же влияние самооценки на адаптацию ребёнка к школе и, сравнив его с полученными данными по методике «Лесенка», можно сделать вывод, что на успешную адаптацию первоклассника к школе существенным образом влияют новые социальные условия, а , главное -умение безболезненно, с наименьшими психологическими затратами, без вреда для здоровья, пройти этап адаптации к школе. Успешной адаптации будет способствовать адекватный уровень самооценки. Высокий уровень не является патологией в начале младшего школьного возраста. Низкий уровень может создавать трудности в адаптации первоклассника.

Заключение

Существует множество факторов, влияющих на адаптацию первоклассника к школе. Это могут быть возрастные особенности, взаимоотношения со сверстниками, авторитет учителя, мотивация в обучении. Данное исследование подтверждает точку зрения о том, что формирование самооценки первоклассников существенно влияет на адаптацию ребёнка к школе. Полученные результаты показали зависимость успешной адаптации от самооценки школьника. Дети с высоким и нормальным уровнем самооценки успешнее адаптируются в новых социальных условиях. Школьники с заниженным уровнем самооценки чувствуют себя неуверенно в коллективе. Хуже вступают в контакт со сверстниками и учителем. Что проявляется в агрессивном отношении к школе в целом.

Учитывая психологические особенности младших школьников, учитель может организовать такое взаимодействие с ребёнком, в ходе которого будут созданы все условия для успешной психологической адаптации в условиях школы. Изучение периода адаптации учащихся проводится для выявления наиболее благоприятных и создания необходимых условий для успешного протекания процесса адаптации к школе.

Изучив возрастные особенности младших школьников и влияние самооценки на адаптацию первоклассников, можно сделать выводы о том, что у каждого учителя должно быть комплексное представление о готовности ребёнка к школе, о происходящих процессах в его познавательной, психологической, физиологической сфере. Знание и использование учителем результатов исследования самооценки первоклассников поможет ему лучше сориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребёнку с те, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Для дальнейшего исследования существует широкое поле деятельности. В данном исследовании наибольшее внимание уделялось уровню самооценки, как фактору, влияющему на успешную адаптацию первоклассника к школе. Мотивация обучения, возрастные особенности, а также гендерные должны учитываться при изучении адаптационного периода первоклассника. Считаю, что вопрос предполагает дальнейшее исследование для более широкого раскрытия данной темы.

адаптация школа возрастной самооценка

Список использованных источников

1.      Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность / А.С. Батуев - М.: Высшая школа, 1991. - 255с.

.        Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. - М., 1968. - 267с.

.        Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1966. - 442с.

.        Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В Давыдов / Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 168с.

.        Данилова, Н.Н. Психофизиология /Н.Н. Данилова - М.: Аспект Пресс, 1998. - 372с.

.        Дубровина, Е.Е. Психология: учеб. для сред. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М. : Изд. центр «Академия» , 1999. - 460с.

.        Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С.89-95.

.        Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности /А.Б. Коган - М.: Высшая школа, 1988. - 367с.

.        Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.,1973. - 352с.

.        Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. - 352с.

.        Немов, Р.С. Психология : учеб. для студентов в высш. пед. учеб. завед. / Р.С.Немов.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. ценр «Владос», 1994. -

.        Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995. - 360с.

.        Общая психология : учеб. пособие для вузов / под ред. В.В. Богословского. - М., 1981.- 383с.

.        Общая психология : учеб. пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. - М.,1977.- 480с.

.        Основы психофизиологии / Ю.И. Александров, Д.Г. Шевченко, И.О.Александров. - М.: Изд. дом « Инфра-М», 1997. - 430с.

.        Платонов, К.К. Система психологии и теории отражения / К.К. Платонов.- М., 1982.- 309с.

.        Прутченков, А.С., Сиялов, А.А. Эй ты, параноик!!!. - М.: Новая школа, 1994. - 64с.

.        Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 240с.

.        Работа психолога в начальной школе /М.Р. Битянова , Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева , Н.Л. Васильева - М.: Совершенство, 1998. - 341 с.

.        Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

.        Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевскогго. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

.        Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже /Дж. Флейвелл. - М., 1973. - 623с.

.        Худик, В.А. Психология, клиника и профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков / Чернигов: 1991. - 119с.

.        Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь: пособие для студентов пед. вузов. / З.Л. Шинтарь.- Гродно: ГРГУ, 2002. - 263с.

.        Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избр. психол. тр.т / Под. ред. Д.И. Фельдштейна; Акад. пед. и социал. наук. - М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 414с.

Приложения

Приложение 1

Тест «Лесенка»

Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка.

Инструкция:

Посмотрите на лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше - ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку - это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

Приложение 2

Таблица 1 - Результаты исследования 1 «Б» класса по методике «Лесенка»

В результате, у 12 учащихся 1 «Б» класса, что составляет 60% класса - адекватная самооценка, у 3 (15%) - завышена, у 5 (25%) - занижена.

Приложение 3

Таблица 2 - Результаты исследования 1 «А» по методике «Лесенка»

В результате, у 14 учащихся 1 «А» класса, что составляет 70% класса - адекватная самооценка, у 3 (15%) - завышена, у 3 (15%) - занижена.