Содержание
Введение
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыка беглого чтения у младших школьников
1.1 Теоретические предпосылки проблемы формирования навыка беглого чтения у младших школьников
1.2 Механизмы формирования оптимальной скорости чтения учащихся начальных классов
1.3 Дидактические условия эффективного формирования навыка беглого чтения младших школьников
2. Экспериментальная работа по формированию навыка беглого чтения у младших школьников
2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию навыка беглого чтения
2.2 Использование и применение навыков беглого чтения на уроках литературного чтения
2.2 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Работать с книгой ребенок учится с первого школьного дня на всех уроках. Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем чтение - один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.
В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников. Особую актуальность приобретает решение вопроса по формированию навыка беглого чтения учащихся младшего школьного возраста.
Наше исследование показало, что одним из основных путей решения проблемы по повышению эффективности беглого чтения является специально разработанная система.
В науке накоплен значительный фонд знаний по формированию беглого чтения школьников (М.Р. Львов, Д.Б. Эльконин, Т.Г. Рамзаева, Н.Д. Никандров, А.М. Кушнир, Л.Н. Засорина, М.Н. Скаткин, В.В. Сидоренко, М.И. Оморокова). Несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить названную проблему пока не удаётся. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методических подходов к формированию навыка беглого чтения младших школьников, не в полной мере изучены дидактические условия эффективного формирования системы обучения беглому чтению, недостаточно разработано методико-технологическое обеспечение указанной проблемы.
беглое чтение навык школьник
На основе изучения и анализа, имеющихся в науке исследований, обобщения эффективного педагогического опыта, собственных результатов работы была сформулирована проблема исследования, определяющаяся противоречием, с одной стороны, между требованием к качеству чтения младших школьников и необходимостью совершенствования в этой связи беглого чтения, а с другой - недостаточной теоретико-технологической разработанностью системы и условий формирования и развития навыка беглого чтения.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: "Условия эффективного формирования навыка беглого чтения младших школьников".
Цель исследования состоит в изучении возможности достижения оптимальной скорости чтения учащимися начальных классов.
Объект исследования - уроки литературного чтения в начальных классах.
Предмет исследования - процесс формирования навыка беглого чтения младших школьников.
В исследовании поставлена гипотеза, согласно которой качество беглого чтения будет более эффективным, если:
. разработать специальную дидактическую систему по формированию оптимальной скорости чтения учащихся начальных классов;
2. система по формированию навыка беглого чтения будет более эффективно функционировать если будут соблюден учёт индивидуальных особенностей младших школьников и мотивация обучения.
Согласно цели и гипотезе поставлены задачи исследования:
1. Провести анализ состояния проблемы по формированию навыка беглого чтения учащихся начальных классов.
2. Выявить и апробировать дидактические условия эффективного формирования навыка беглого чтения.
Научная новизна исследования определяется следующим: уточнено и конкретизировано понятие "эффективное чтение", разработана специальная система работы над правильностью речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщен и приведен в систему теоретический и практический материал по проблеме исследования.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез;
. Эмпирические: наблюдение, анкетирование
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теории системного подхода (Э.С. Маркарян, М.Г. Чепиков, У.Р. Эшби); теории развития личности в различных видах деятельности (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.С. Мухина, Л.С. Выготский); теории развития речи (Т.А. Ладыжинская, М.Р. Львов и др.); теория и практика литературоведения (Е.В. Бунеев, М.А. Яковлева, Е.Н. Зарецкая и др.).
Теоретические методы:
ü анализ нормативных документов об образовании (Госстандарт образования в РК, программа);
ü системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы выработки навыка беглого чтения у учащихся начальных классов.
Эмпирические методы:
ü проведение формирующего эксперимента по практической реализации условий выработки навыка беглого чтения младших школьников;
ü организация экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса дидактических условий.
Основные этапы исследования.
Исследование состояло из трёх этапов и проводилось с 2010 учебного года. Базой исследования явилась Денисовская средняя школа № 1. Всего исследованием охвачено 34 учащихся.
На первом этапе осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и т.д.), изучались нормативно-правовые документы, проводилась систематизация материалов по формированию навыка беглого чтения.
На втором этапе уточнялись задачи, гипотеза исследования; выявлялась специфика системы формирования навыка беглого чтения младших школьников, систематизировались полученные результаты.
На третьем этапе осуществлялась экспериментальная работа по формированию навыка беглого чтения у учащихся начальных классов, проводилась итоговая обработка результатов эксперимента, формулировались выводы, оформлялась дипломная работа.
Структура дипломной работы: дипломная
работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы,
приложения. Дипломная работа иллюстрирована диаграммами, таблицами.
Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и психологи А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность "представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения". [1]
Следовательно, речь - это язык в действии, в общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда мы передаем сообщение, мы говорим или пишем. [2]
Основу всестороннего развития детей закладывает школа. Важную роль в этом процессе играют уроки чтения. Чтение - основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира. Несмотря на появление новых средств массовой информации значение чтения в жизни людей по-прежнему огромно. Это позволяет считать, что быстрое чтение - одно из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.
Чтению обучают в 1-4 классах. Именно в это время закладывается важнейшая основа обучения - такая скорость освоения печатного текста, которая обеспечивала бы посильную учебную нагрузку в последующих классах. Чтение - важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, исследовавший причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга.
Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам.
Чтобы формировать навык беглого чтения, очень важно осознать причины медленного, традиционного чтения и понять их природу. [3,4]
Можно выделить пять основных недостатков традиционного навыка чтения.
) Артикуляция при чтении.
Движение губ, языка и других органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне. На самом же деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений артикуляторов зависит, прежде всего, от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Чем менее развит навык чтения про себя у детей, и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция, тем больше развёрнута внутренняя речь. Под внутренней речью понимается беззвучная мысленная речь, речь про себя, которая возникает, когда мы читаем не вслух, а молча. В этом случае мы мыслим, как обычно, при помощи слов, которые произносим про себя. В зависимости от степени проявления внутренняя речь подразделяется на две формы: развёрнутую и сокращённую. При медленном чтении возникает развёрнутая внутренняя речь - своеобразное внутреннее говорение, протекающее примерно с такой же скоростью, с какой мы читаем текст вслух. Образно говоря, при таком чтении читают не столько глазами, сколько "ушами и губами", так как считываемая информация передаётся в мозг, где она обрабатывается с участием речеслухового канала, пропускная способность которого, как известно, во много раз меньше зрительного. Только при сокращённой внутренней речи появляется возможность быстрого, почти мгновенного схватывания смысла.
) Малое поле зрения при чтении.
Под полем зрения понимается участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При чтении, когда воспринимaютcя буквы, слова, в лучшем случае 2-3 слова, поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок). Такой приём можно назвать дроблением взгляда. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимaeтcя при каждой остановке глаз, тем меньше становится число этих остановок по тексту, а в итоге чтение эффективнее. Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не 2-3 слова, а всю строку, целое предложение, иногда и весь абзац. Чтение текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения быстроты - оно способствует и глубокому, правильному пониманию прочитанного. Это происходит потому, что восприятие больших фрагментов текста в моменты фиксации взора вызывает наглядно-образные представления, ярко и глубоко проясняющие смысл текста.
) Регрессия при чтении.
Под этим понимаются непроизвольные возвратные движения глаз к недопонятым фразам, словам, предложениям. Происходят повторные фиксации глазами одного и того же участка текста. Этот недостаток - один из самых распространённых. При медленном чтении регрессии - довольно частое явление и составляют обычно от 10 до 15 для текста объёмом в 100 слов. Понятно, что столь частые возвратные движения глаз резко снижают скорость чтения. Наряду с регрессиями при медленном чтении замечены и возвратные движения глаз, вызванные кажущимися трудностями текста. [6] Эти возвраты - также недостаток чтения. Подобные произвольные возвратные движения некоторые исследователи называют в отличие от регрессий реципациями. Если регрессии по своему характеру - непроизвольные, механические возвратные движения, то реципации - это мысленные целенаправленные и, как правило, обоснованные возвраты к уже прочитанному тексту. Их основная цель - более глубокое осмысление уже однажды прочитанного текста. Методика быстрого чтения рекомендует повторное чтение только по окончании чтения всего текста.
) Отсутствие гибкой стратегии чтения.
Профессор А.А. Леонтьев в одной из своих работ отмечал, что главное в проблеме быстрого чтения не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации, благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста. Понятно, что та или иная скорость и техника чтения подчиняются, прежде всего, целям, задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. Именно выработка соответствующих программ до автоматизма, умение гибко использовать каждую из них в нужный момент и определяет способность читать быстро. Человек вообще предварительно программирует многие умственные действия, в том числе и в чтении. Есть основание полагать, что каждый читатель имеет как бы свои программы чтения. Однако в эффективности этих программ у большинства читателей можно сомневаться. В самом деле, как часто приходится наблюдать примеры неорганизованного чтения. Например, человек, читающий книгу, откроет то её начало, то её конец, то середину, и "прочитав" указанным способом около получаса, отложит её в сторонку. Это - пример неэффективной программы умственных действий.
) Отсутствие внимания при чтении.
Как было установлено многочисленными наблюдениями, медленное чтение чаще всего - чтение неряшливое, невнимательное. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания. У медленно читающего в процессе чтения внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к чтению снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически и смысл прочитанного не доходит до сознания. Такой читатель, заметив, что он думает о посторонних вещах, часто бывает вынужден перечитывать отрывок заново. Человек, читающий быстро, в зависимости от трудности текста, от цели чтения и других факторов может гибко менять стратегию чтения, способен управлять своим вниманием. [4,10]
Организуя работу над развитием навыка чтения, учитель исходит из сущности навыка чтения (его природы), а также из задач, которые поставлены перед уроками классного чтения. Согласно исследованиям психолога Т.Г. Егорова, проведённым в 50-е годы, чтение рассматривается как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них "находит своё выражение в движении глаз и в речи звукодвигательных процессов", другая - "в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого". Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения учащимися процессом чтения происходит всё большее сближение, всё более тонкое взаимодействие между указанными компонентами. "Конечной задачей развития навыка чтения, - пишет Т.Г. Егоров, - является, таким образом, достижение того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца… Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком чтения, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее".
Т.Г. Егоровым термин "чтение" употребляется в разных значениях: в узком - формирование навыка чтения отождествляется с овладением техникой чтения (переводом графической формы слова в звуковую), в широком смысле "чтение" трактуется как "техника чтения" плюс понимание прочитанного.
Навык чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования. Т.Г. Егоровым выделяются три этапа процесса формирования данного навыка: "аналитический, синтетический, или этап возникновения и становления целостной структуры действия, и этап автоматизации". [5]
Аналитический приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам. Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами; при этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения. На синтетическое чтение учащиеся переходят в четвёртом классе. В последующие годы чтение всё более автоматизируется. [3]
В последнее десятилетие в методической литературе большое внимание уделяется вопросу взаимообусловленности формирования навыков чтения и формирования умений работать с текстом. Высказывается мысль о том, что на уроках чтения необходимо работу над произведением организовать так, чтобы анализ содержания одновременно был направлен и на совершенствования навыка чтения. В частности, об этом убедительно пишут В.Г. Горецкий, М.И. Оморокова, Л.Ф. Климанова и др.