От знакомства с этой особенностью можно переходить к анализу того, какие аспекты исторического события были отобраны автором репортажа, как и почему они представлены аудитории.
Пониманию телевизионного репортажа как результата многочисленных выборов [8, с. 181], которые осуществляет оператор, корреспондент, редактор, формирующий содержание выпусков телевизионных новостей и т.д., способствует также ознакомление учеников с телерепортажами, представляющими альтернативные позиции. Это возможно при изучении отдельных тем курса, относящихся к началу 1990-х гг. Например, при изучении острого политического кризиса сентября- октября 1993 г.
Знакомство со спецификой различных типов аудиовизуальных источников информации и приобретение способностей к анализу продуктов культуры кадра (в терминологии Г.К. Пондопуло) будет способствовать формированию у ученика нового типа грамотности.
Кроме того, осуществление модели должно содействовать появлению у школьника критической установки по отношению к аудиовизуальным сообщениям документального характера, распространяемым по каналам массовой коммуникации, которые легко могут быть превращены в средство политических манипуляций.
Отдельные аспекты модели были апробированы в нескольких школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Самостоятельно участвуя в реализации модели и давая уроки, автор статьи, помимо прочего, наблюдал возрастающую мотивацию школьников к изучению истории, что можно было определить по количеству учащихся, выражавших желание выполнять дополнительные исследовательские задания. В особенности увлек школьников анализ российских новостных сюжетов, относящихся к 90-м гг. XX в.
Мы полагаем, что указанный нами путь не является единственным, _ ^ но одним из возможных способов интеграции медиаобразования, чья актуальность неуклонно возрастает, в российскую систему школьного образования.
Библиографический список
1. Волгин О.А. Использование фотодокументов из фонда Президентской библиотеки в обучении истории // Методика и практика использования национальных электронных ресурсов в образовательной деятельности: Сборник статей. СПб., 2017. С. 106-114.
2. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. 2-e изд., пере- раб. и доп. М., 2006.
3. Пондопуло Г.К. Кино и фотография в системе культуры: Учебное пособие. М., 1979.
4. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование: Книга для учителя. Курган, 1999.
5. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика: Монография. Ростов-н/Д., 2001.
6. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня: Монография. М., 2009.
7. Buckingham D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, 2003.
8. Burton G. More then Meets the eye: An introduction to media studies. Third Edition. London, 2002.
9. Hart A. Understanding the media: a practical guide. New York, 1991.