Статья: Влияние эмоционального интеллекта студентов вузов на академическую успеваемость

Принять участие в данном исследовании согласились 64 студента первого, второго и третьего курса Юридического факультета Финансового университета при Правительстве РФ. Соответственно возраст респондентов варьировался от 17 до 20 лет. Участникам опроса было дано краткое объяснение цели исследования и его вклада в сферу образования. Респондентам были даны краткие инструкции о том, как отвечать на пункты 7-балльной шкалы Лайкерта, чтобы убедиться, что они понимают, чего от них ожидают, при этом было дано определенное время на заполнение анкет. Сбор данных был осуществлен при помощи интернет-платформы Simpoll. Количество респондентов/их процентное соотношение с определенным уровнем развития каждого компонента эмоционального интеллекта представлено в таблице (таблица 1).

Таблица 1

Показатели уровней развития эмоционального интеллекта студентов

Рассмотрим каждый компонент эмоционального интеллекта и полученные результаты. Самооценка эмоций подразумевает способность к интерпретации собственных эмоций, понимание своего эмоционального состояния и возможность вербально описать его. Как видно из таблицы 1, очень высокого значения достигли лишь 2 респондента (3,1 %), высокого значения - 9 респондентов (14,1 %) из 64 опрошенных студентов. Наибольшее количество респондентов по данному компоненту эмоционального интеллекта относится к среднему значению (45,3 %), при этом низкое значение отмечается у 29,7 % и очень низкое значение - 7,8 %, что свидетельствует о наличии способности к анализу своих эмоций, однако данный навык недостаточно сформирован.

Оценка эмоций других людей является способностью определять эмоциональное состояние окружающих при помощи внешних проявлений эмоций: мимики, жестов, звуков голоса. Показатели очень высокого значения данного компонента эмоционального интеллекта респондентов идентичны показателям по предыдущему компоненту (3,1 %), высокое значение показали 10 респондентов, что составляет всего 15,7 % от общего количества студентов. Отмечается небольшая разница между средним и низким значением (37,5 % и 32,8 %) данного компонента и очень низкое значение составляет 10,9 % от числа опрошенных, что позволяет сделать вывод о незначительной степени сформированности данного навыка по сравнению с предыдущим компонентом - самооценкой эмоций.

Использование эмоций подразумевает способность обрабатывать информацию, которую мы получаем через собственные и чужие эмоции, и использовать её для решения конкретных задач. Очень высокое значение не набрал ни один респондент, высокое значение показали всего 8 респондентов, что составляет 12,5 % всех опрошенных. Значительный процент опрошенных студентов (43,8 %) проявил среднее значение, 39 % - низкое и 4,7 % - очень низкое значение. Можно сделать вывод о способности студентов использовать знание о своем эмоциональном состоянии для выполнения того или иного действия, но необходимо еще развивать данный навык.

Под таким компонентом эмоционального интеллекта, как управление эмоциями, понимается способность не только определять свои и чужие эмоции, но и справляться с ними, принимать ответственность за действия и ошибки. Высшее проявление данной способности предполагает манипулирование эмоциями других людей и способность управлять ими. Очень высокое значение не было определено среди участников данного исследования, а высокого значения достигли только 9 респондентов, что составляет 14,1 % от общего количества, вероятно, в силу возраста и недостаточного жизненного опыта. Среднее, низкое и очень низкое значение составляют соответственно 39 %, 32,8 % и 14,1 % от числа опрошенных, что является вполне закономерными показателями для студентов 1 -3 курсов, поскольку формирование и развитие способности управлять своими эмоциями, способности влиять на чувства и настроение других людей требует длительного времени, опыта взаимодействия с трудовым коллективом, клиентами, руководителями.

На следующем этапе исследования полученные результаты сформированности эмоционального интеллекта респондентов сопоставлялись с уровнем академической успеваемости студентов. Так, студенты, показавшие очень высокое (по двум компонентам) и высокое значение (по всем компонентам) эмоционального интеллекта, имеют высокий средний балл успеваемости (95-100 баллов) по всем дисциплинам, и многие из них возглавляют рейтинг лучших студентов факультета. В основном, студенты с низкими и очень низкими значениями проявления эмоционального интеллекта характеризуются низким средним баллом успеваемости (50-67 баллов), лишь 8 % из них показывают более высокий средний балл успеваемости по дисциплинам (6782 баллов). Большинство студентов, участвовавших в исследовании, показали среднее значение эмоционального интеллекта, и уровень их успеваемости можно охарактеризовать как достаточно высокий (86-95 баллов). Таким образом, была установлена положительная взаимосвязь между уровнем развития эмоционального интеллекта и академической успеваемостью.

Подводя итоги проведенному исследованию в соответствии с поставленными задачами, следует отметить, что теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём проанализированы положения отечественных и зарубежных учёных, касающиеся различных аспектов развития эмоционального интеллекта личности, сформулированы теоретические выводы о взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта и академической успеваемостью студентов, а также о необходимости развития различных показателей эмоционального интеллекта (самооценки эмоций, определения чужих эмоций, использования и управления эмоциями) для индивидуального развития и повышения академической успеваемости будущих юристов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определение уровня эмоционального интеллекта у будущих специалистов в области юриспруденции с помощью разработанного автором опросника с целью выявления степени сформированности основных компонентов эмоционального интеллекта и сопоставление результатов со средними баллами успеваемости выявили положительное влияние эмоционального интеллекта на успехи в процессе обучения.

Основываясь на результатах данного исследования, становится очевидным, что наличие высокого эмоционального интеллекта дает студентам дополнительное преимущество как в получении образования, так и в развитии карьеры. Было достоверно установлено, что эмоциональный интеллект является одним из важных факторов, определяющих академические достижения студентов, а также делает людей универсальными сотрудниками, когда они начинают работать. Это более распространено в профессиях, которые требуют от сотрудников высокого эмоционального интеллекта таких, как профессия юриста. Таким образом, развивая эмоциональный интеллект обучающихся, можно способствовать улучшению их академической успеваемости и успешности в будущей профессиональной деятельности.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в необходимости осуществления поддержки обучающихся, направленной на повышение стрессоустойчивости, осознанности и саморегуляции во время процесса обучения. Для выполнения подобных задач можно в дальнейшем осуществлять разработку и организацию отдельных курсов и тренингов по развитию эмоционального интеллекта для студентов и преподавателей, создавать интегрированные курсы совместно с различными структурными подразделениями вуза, внедрять элементы тренинга эмоционального интеллекта в процесс преподавания отдельных дисциплин.

Список источников

1. Восковская А.С. Влияние эмоциональных факторов на формирование коммуникативных компетенций студентов при изучении иностранных языков (анализ зарубежной педагогической литературы) // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Гуманитарные науки. Научно-практический журнал. 2018. № 6-1. С. 53-55.

2. Котомина О.В. Исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и академической успеваемости студентов университета // Образование и наука. 2017. Т. 19. № 10. С. 96-110. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2017-10-96-110.

3. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник эмин // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3-22.

4. Мельничук М.В., Калугина О.А. Эффективность обучения иностранному языку в вузе: компоненты эмоционального и интеллектуального // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 14. № 8. С. 2627-2632. https://doi.org/10.30853/phil210403.

5. Рыжов Д.М. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2012. № 1-2. С. 142-147.

6. Симбирцева М.В. Современные теоретические представления об эмоциональном интеллекте // Вестник Кемеровского государственного университета. 2008. № 3. С. 54-56.

7. Bar-On R. The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence. Toronto, Ontario, Canada, 1997.

8. Bar-On R. Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI) // Psicothema. 2006. 18 Suppl. P. 13-25.

9. Goleman D. Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York, 1995. 352 p.

10. Jaeger A.J. & Eagan, M.K. Exploring the value of emotional intelligence: A means to improve academic performance // NASPA Journal. 2007. Vol. 44, iss.3. P. 512-537. https://doi.org/10.2202/1949-6605.1834.

11. Jaeger A.J., Bresciani, M.J., & Ward, C.S. Predicting persistence and academic performance of first year students. An assessment of emotional intelligence and non-cognitive variables. North Carolina State University, 2007.

12. Kremenitzer J. Creating Emotionally Literate Classrooms: An Introduction to the RULER Approach to Social Emotional Learning. FL, 2011.

13. Mayer J.D., Salovey P. Emotional intelligence // Imagination, cognition, and personality. 1990. Vol. 9. Iss. 3. P. 185-211.

14. Mayer J.D. & Salovey P. What is emotional intelligence? // P. Salovey & D.J. Sluyter (eds.) Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators. New York, 1997. P. 3-34.

15. Nelson D., Low G., Hammett R. Twenty First Century Skills for Achieving Education, Life, Work Success // American Journal of Educational Research. 2017. Vol. 5. Iss. 2. P. 197-206. https://doi.org/10.12691/education-5-2-15.

16. Wong C.S., & Law, K. The effects of leader and follower emotional intelligence on performance and attitude: An exploratory study // The Leadership Quarterly. 2002. Vol. 13. P. 243-274. https://doi.org/10.1016/S1048-9843(02)00099-1.

References

1. Bar-On, R. (1997) The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence. Toronto, Ontario, Canada: MultiHealth Systems.

2. Bar-On, R. (2006) Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema. 18 Suppl. 13-25.

3. Goleman, D. (1995) Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bantam Books.

4. Jaeger, A.J. & Eagan, M.K. (2007) Exploring the value of emotional intelligence: A means to improve academic performance. NASPA Journal. (44: 3). 512-537. Available from: https://doi.org/10.2202/1949-6605.1834.

5. Jaeger, A.J., Bresciani, M.J., & Ward, C.S. (2007) Predicting persistence and academic performance of first year students. An assessment of emotional intelligence and non-cognitive variables. North Carolina State University.

6. Kotomina, O.V. (2017) Investigation on the relationship between emotional intelligence and academic achievement of university students. Education and science journal. (19:10). 96-110. Available from: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2017-1096-110. (In Russian).

7. Kremenitzer, J. (2011) Creating Emotionally Literate Classrooms: An Introduction to the RULER Approach to Social Emotional Learning. FL: National Professional Resources Inc. Dude Publishing.

8. Lyusin, D.V. (2006) Novaya metodika dlya izmereniya emotsionalnogo intellekta: oprosnik emin [A New Method for Measuring Emotional Intelligence: The Emotional Intelligence Inventory]. Psikhologicheskaya diagnostica [Psychological diagnostics]. (4). 3-22. (In Russian)

9. Mayer, J.D., Salovey, P. (1990) Emotional intelligence. Imagination, cognition, and personality. (9:3). 185-211.

10. Mayer, J.D. & Salovey, P. (1997) What is emotional intelligence? In: P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.) Emotional development and emotional intelligence: implications for educators. New York: Basic Books. P. 3-34.

11. Melnichuk, M.V., Kalugina, O.A. (2021) Efficiency of higher school language education: emotional and intellectual aspects. Philology. Theory & practice. (14:8). 2627-2632. Available from: https://doi.org/10.30853/phil210403. (In Russian)

12. Nelson, D., Low, G., Hammett, R. (2017) Twenty first century skills for achieving education, life, work success. American Journal of Educational Research. (5:2). 197-206. Available from: https://doi.org/10.12691/education-5-2-15.

13. Ryzhov, D.M. (2012) Modern conceptions on emotional intellect. I. Yakovlev Chuvash state pedagogical university bulletin. (1-2). 142-147. (In Russian)

14. Simbirtseva, M.V. (2008) Sovremennye teoreticheskie predstavleniya ob emotsionalnom intellekte [Modern theoretical ideas about emotional intelligence]. Bulletin of Kemerovo state university. (3). 54-56. (In Russian)

15. Voskovskaya, A.S. (2018) Influence of affective factors on the development of students' communicative competencies while learning foreign languages (analysis of foreign pedagogical literature). Modern Science: actual problems of theory and practice. Humanities. (3). 53-55. (In Russian)

16. Wong, C.S., & Law, K. (2002) The effects of leader and follower emotional intelligence on performance and attitude: An exploratory study. The Leadership Quarterly. (13). 243-274. Available from: https://doi.org/10.1016/S1048-9843(02)00099-1.