В наши дни элементы реабилитационного спорта вышли за пределы больниц, клиник, реабилитационных центров и приобрели самостоятельное направление - физическая культура и спорт инвалидов. Это движение принимает различные формы: групп, секций, физкультурно-оздоровительных и спортивных клубов.
Трудно переоценить их значение для восстановления сил инвалида, его способности координировать свои действия, для развития основных физических качеств человека. Вступая в соревнование с самим собой, с соперниками, инвалид учится преодолевать трудности, усталость и многое другое.
Занятия физическими упражнениями и спорт как отдых имеют психологическое значение. Инвалид должен рассматривать в каждом случае тренировку не только как мышечную борьбу за повышение уровня силы и победу над собой, но и как источник радости. Значительное преимущество спорта перед обычными физическими упражнениями состоит в том, что он является фактором психологического переключения, предлагающего дополнительную мотивацию для инвалида. Спорт восстанавливает образ игровой деятельности, потребность выразить жизненную радость и удовлетворение, глубоко «сидящие» в каждом человеке, и тем самым облегчает и ускоряет возвращение инвалидов в общество, признание их в качестве равноправных граждан. Существуют такие виды спорта и игры, в которых инвалиды могут принимать участие вместе со здоровыми людьми (например, сидя в креслах-колясках стрелять из лука, играть в кегли, настольный теннис и другое).
Физическая культура и спорт рассматривается в полной мере как средство для социальной реинтеграции инвалидов в общество. Оздоровительная физическая культура и спорт являются мощным стимулом, помогающим восстановлению или вообще установлению контакта с окружающим миром.
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов и методик, позволяющих получить разностороннюю информацию о психофизическом и психолого-педагогическом состоянии детей с ограниченными возможностями здоровья, их динамике в процессе проведения педагогического эксперимента, в который вошли: анализ и обобщение литературных источников; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; оценка уровня физической подготовленности; оценка «моторного профиля»; оценка уровня социальной адаптации; оценка «качества жизни».
Для определения состояния исследуемой проблемы проводился углубленный анализ научной, научно-методической, учебно-педагогической и популярной литературы, изданной как в нашей стране, так и за рубежом.
Изучалась литература по теоретико-методическим аспектам адаптивной физической культуры, структуре и содержанию комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе, а также другим вопросам, так или иначе касающимся темы исследования. Это позволило проанализировать основные аспекты изучаемой проблемы и определить возможные направления ее решения.
Обязательным компонентом педагогического наблюдения становится совместная деятельность с испытуемыми, позволяющая лучше идентифицировать психолого-педагогические особенности исследуемого контингента. Это способствует повышению качества взаимодействия с испытуемыми в рамках педагогического эксперимента и создает предпосылки для повышения его результативности.
2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование проводилось в три этапа (с сентября 2016 года по апрель 2017 года) на базе муниципального автономного специального (коррекционного) образовательного учреждения «Голышмановская специальная коррекционная общеобразовательная школа № 3». Для проведения эксперимента была сформирована группа среди слабослышащих детей пятого класса, в количестве тринадцати человек.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе были проведены тесты, направленные на выявление уровня социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.
На втором этапе в течение трех месяцев группа выполняла комплекс физических упражнений адаптивной физической культуры, направленных на развитие социальной адаптации детей с нарушением слуха.
На третьем этапе проводился педагогический эксперимент. В процессе эксперимента проводилась работа по анализу примененного комплекса упражнений адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с нарушением слуха.
На четвертом этапе проводилась статическая обработка полученных результатов, формулировались выводы и практические рекомендации. Проводилось оформление текста работы.
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Цель: выявить уровень социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.
Опытно-экспериментальная работа включает три этапа: диагностический, формирующий, и аналитический.
На диагностическом этапе изучается уровень социальной адаптации учащихся.
Эксперимент устанавливается среди слабослышащих детей пятого класса, в количестве тринадцати человек.
К числу критериев адаптированности ребенка в условиях общеобразовательного учреждения относятся:
) Уверенность в себе (уверен, ситуативно уверен, не уверен);
) Общительность (общителен, избирательно общителен, необщителен);
) Самооценка (позитивный прогноз своей успешности, ситуативный прогноз своей успешности, негативный прогноз своей успешности);
) Социальный статус (благоприятный социальный статус, неустойчивый социальный статус, неблагоприятный социальный статус).
Далее определяется по степени проявления критериев три уровня социальной адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения.
Таблица 1
Степень проявления критериев социальной адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения
УровниКритерииВысокий уровень социальной адаптации в ОУУверенОбщителенПозитивный прогноз успешностиБлагопристойный социальный статусСмелый, берет инициативу на себя, чувствует себя уверенным классеАктивно общается со всеми детьми и педагогамиВсегда активен, всегда сам добивается успехаПопулярен у сверстников, всегда обращаются за помощьюДостаточно уровень социальной адаптации в ОУСитуативно уверенИзбирательно общителенСитуативный прогноз успешностиНеустойчивый социальный статусНе всегда смелый, при внешнем стимулировании проявляет инициативу, не всегда чувствует себя уверенным в классеНе всегда активно общается со всеми детьми и педагогамиНе всегда проявляет активность, сомневается в успешности, но при внешнем стимулировании добивается успехаИмеет выбор друзей, не всегда обращаются за помощьюНизкий уровень социальной адаптации в ОУНеуверенНеобщителенНегативный прогноз успешностиНеблагоприятный социальный статусБоится трудностей, не уверенный в классе, не инициативенНе активен в общении с детьми и педагогамиНе активность, не добивается успеховНе популярен, не обращаются за помощью
Для диагностики данных показателей, совместно со специалистами образовательного учреждения (психолог, врач-дефектолог, социальный педагог) необходимо применить следующие методики: проективный рисуночный тест «Дерево», тест «Социометрия», методика Рене Жиля.
Рассмотрим три теста для оценки эффективности внедрения программы педагогического сопровождения социальной адаптации:
. Проективный рисуночный тест «Дерево».
Изучаются индивидуально-типологические особенности ребенка.
В процессе диагностики детям предоставляются листы формата А4, цветные карандаши и предлагается нарисовать дерево.
Интерпретацию результатов осуществляет специалист, работающий с данными детьми в образовательном учреждении. В ходе интерпретации теста выяснено, что у семи (пятьдесят три процента) детей из тринадцати высокая неуверенность в себе, низкая самооценка, по одному человеку (семь процентов) с достаточным уровнем уверенности и самооценки и пять человек (тридцать восемь процентов) с высоким уровнем уверенности и самооценки.
Таблица 2
Индивидуально-типологические особенности ребенка
Имя ребенкаКритерииУверенностьСамооценкаМария К.НизкийНизкийТатьяна А.ВысокийВысокийОксана Т.НизкийНизкийНаталья М.ВысокийВысокийОлеся М.Достаточно высокийНизкийАнжела Л.ВысокийВысокийМаксим Д.ВысокийВысокийАлександр Н.НизкийДостаточно высокийАртем Ж.НизкийНизкийОлег К.ВысокийВысокийМихаил К.НизкийНизкийОксана С.НизкийНизкийИван К.НизкийНизкий
. Тест «Социометрия».
Социально-психологический тест, разработанный Дж. Морено, с помощью которого изучается характеристика межличностных эмоциональных связей в группе:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Детям предлагаются вопросы:
. С кем из одноклассников ты бы пошел в поход?
. Кого из одноклассников ты пригласил бы на свое день рождения?
. К кому из одноклассников ты обратился бы за помощью в учебе?
Анализ теста показывает, что в целом класс дружный. Есть лидеры (три человека - двадцать три процента), к которым обращаются за помощью. Есть отвергнутые (три человека - двадцать три процента), на которых не обращают внимания по причине того, что они новички, недавно пришедшие в класс, поэтому не общаются с остальными детьми. Есть предпочитаемые, принятые (семь человек - пятьдесят три процента). Изолированных групп не зафиксировано.
Таблица 3
Характеристика межличностных эмоциональных связей в группе
Имя ребенкаКритерииСоциальный статусМария К.ДостаточныйТатьяна А.ВысокийОксана Т.НизкийНаталья М.ДостаточныйОлеся М.НизкийАнжела Л.ВысокийМаксим Д.ВысокийАлександр Н.ДостаточныйАртем Ж.НизкийОлег К.ДостаточныйМихаил К.ДостаточныйОксана С.ДостаточныйИван К.Достаточный
Тест адаптирован для детей с нарушением слуха. Диагностика и интерпретация проводится совместно со специалистами (психолог, социальный педагог, педагог-дефектолог).
В методику входят задания, которые направлены на выявление уровня любознательности; стремления к общению в группе детей; стремление к лидерству в группе; конфликтность, агрессивность.
В ходе анализа и интерпретации результатов выяснено, что семь (пятьдесят три процента) детей из тринадцати отделяют себя от класса, чувствуют себя изолированными от окружающих им некомфортно, чувствуют недопонимания, низкий уровень общительности, достаточный уровень общительности у одного ребенка (семь процентов). У остальных пяти детей (тридцать восемь процентов), хороший контакт с окружающими, нет проблем в общении).
Таблица 4
Диагностика и интерпретация коммуникативных показателей
Имя ребенкаКритерииОбщительностьМария К.НизкийТатьяна А.ВысокийОксана Т.НизкийНаталья М.ВысокийОлеся М.НизкийАнжела Л.НизкийМаксим Д.ВысокийАлександр Н.ДостаточныйАртем Ж.НизкийОлег К.ВысокийМихаил К.НизкийОксана С.НизкийИван К.Низкий
Исходя из данных результатов, по трем диагностикам, можно сделать вывод о том, что у семи (пятьдесят три процента) детей из тринадцати низкий уровень социальной адаптации, у пятерых (тридцать восемь процентов) детей высокий уровень социальной адаптации, лишь у одного (семь процентов) ребенка достаточный уровень социальной адаптации в образовательном учреждении.
Таблица 5
Диагностика социальной адаптации (В - высокий уровень социальной адаптации; Д - достаточный уровень социальной адаптации; Н - низкий уровень социальной адаптации)
Имя ребенкаКритерииОбщий уровень социальной адаптацииУверенностьОбщительностьСамооценкаСоциальный статусМария К.НННДНТатьяна А.ВВВВВОксана Т.ННННННаталья М.ВВВДВОлеся М.ДННННАнжела Л.ВВВВВМаксим Д.ВВВВВАлександр Н.НДДДДАртем Ж.НННННОлег К.ВВВДВМихаил К.НННДНОксана С.НННДНИван К.НННДН
Для исследования общей выносливости использовался модифицированный 12-ти минутный тест Купера. Содержание теста составляет преодоление максимально возможного расстояния за двенадцать минут. Тест проводился в стандартных условиях в легкоатлетическом манеже. Дети проходили дистанцию по внутренней разминочной дорожке без выхода на уклон виража.
Для тестирования уровня развития мелкой моторики использовались следующие специальные упражнения (упражнения выполнялись двумя руками одновременно):
. «Эстафета». Начиная с мизинца, соседние пальцы смыкаются, передавая друг другу «эстафету». В начале упражнения пальцы разведены в стороны. Смыкание происходит при обязательном движении обоих смыкающихся пальцев навстречу друг другу в порядке 5-4, 4-3, 3-2, 2-1, 2-3, 3-4, 4-5.
. «Противопоставление пальцев». Противопоставление большому пальцу остальных пальцев, выполняется в прямом и обратном порядке.
. «Сгибание пальцев через 1». Кисть развернута ладонью к себе. Выполняется последовательное сгибание пальцев с касанием подушечкой пальца ладони. Порядок сгибания -5-3-4-2-3-1.
. «Пианино». Выполняется поочередное постукивание по столу полусогнутыми пальцами, начиная с мизинца.
Для измерения уровня социальной адаптации использовалась интегральная методика, учитывающая качественную, количественную и субъективную эмоциональную оценку исследуемых сторон жизнедеятельности ребенка-инвалида.
Опросник «Качество жизни» (Р. С. Эллиот, 1992) используется как один из самых эффективных способов диагностики субъективной самооценки эмоциональных и функциональных состояний, отношений в семье и в обществе.
3.2 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Задачи: укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию и разносторонней физической подготовленности, укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие быстроты, ловкости, гибкости, развитие социальных качеств в процессе выполнения комплекса упражнений адаптивной физкультуры.
Вводное занятие: техника безопасности на занятиях в зале, при выполнении беговых, прыжковых упражнений, при игре. Требования к спортивной форме. Личная гигиена. Режим занятий.
Теоретическая подготовка: краткие исторические сведения о возникновении адаптивной физической культуры, сведения о строении и функциях организма человека, гигиена, врачебный контроль, предупреждение травматизма, самоконтроль.