СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра истории, социально-экономических и общественных дисциплин
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Ишим 2017
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья
.1 Характерные особенности детей с ограниченными особенностями здоровья
.2 Пути средства способы социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья
.3 Роль физкультуры и спорта в социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья
Глава 2. Методы и организация исследования
.1 Методы исследования
.2 Организация исследования
Глава 3. Опытно-эксперементальное обоснование эффективности комплекса средств адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с ограниченными особенностями здоровья
.1 Диагностика уровня социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья на начальном этапе эксперимента
.2 Реализация комплекса средств адаптивной физкультуры для эффективной социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья
.3 Результаты исследования и их обсуждение
Заключение
Библиографический список
ВЕДЕНИЕ
Весьма старинный серьезный диспут: о балансе биологического и общественного в человеке. Что же представляется обусловливающим, первенствующим? Есть крайние точки зрения: одни требуют, что общественное, их оппоненты заявляют - биологическое. И эти, и остальные приводят значительные доводы в помощь собственному воззрению. В минувшие года диспут равно как бы потух, сформировалось согласованное мнение: человечная индивидуальность содержит социобиологическое естество. Бесспорно, что формирование персоны проходит под влиянием той сферы, семьи, факторов, в каковых она создается. Однако преемственность, физиологическое положение, наружные сведения прикладывают собственный след в вид человека. И в особенности строго данное выражается у этих бедняг, кого сущность, либо жизнедеятельность совершили инвалидами, тем более, в случае если нетрудоспособность появилась при появлении на свет, либо в раннем возрасте, когда шла процедура развития характера.
В культурных государствах на сегодняшний день всегда реже используют термин «инвалид», означающим в переводе с латинского - не имеющий силы, неоправданный, ненужный, сменяя его подобными суждениями, как «человек с ограниченными возможностями», с «нетипичным состоянием здоровья», с «особыми потребностями» и так далее. И данное никак не речевая прихоть, а отображение настоящего взаимоотношения к подобным людям: в таком случае если они такие, как всегда, однако с некоторым количеством узких способностей, либо малохарактерным состоянием самочувствия. Подобное отношение формирует около данных людей благосклонную эмоциональную атмосферу. Их положение самочувствия - вопрос медицинский, однако в абсолютно всем прочем они смогут рассчитывать на поддержку сообщества, страны и, таким образом, разрешение их немедицинских трудностей - обязательство общественных сотрудников [29].
Изучение трудностей детской инвалидности равно как объекта теоретических и практических исследований в России, невзирая на важность, возникло относительно не так давно. Научные изучения в данной сфере прокладывают эксперты различных академических течений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и так далее. Совместно с тем, дети с ограниченными способностями не рассматривались в свойстве независимого объекта исследования, что никак не нашло соответствующего освещения в отечественной науке. Разносторонность данной проблемы требует единого подхода к решению трудности детской инвалидности [31].
Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Э.К. Наберушкиной, Н.В. Шапкиной, Т. Малеевой, Я.А. Кравченко, Г.В. Ляпидиевской, К.К. Кузьмина, С. Васина. Над вопросами адаптационной физкультуры изучали Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Матвеев Л.П., Кесарев Е.Д., Самыличев А.С., Литош Н.Л.
Актуальность темы предполагает обсуждения вопросов, касающихся влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель дипломной работы: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса средств адаптивной физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: процесс влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: комплекс средств адаптивной физической культуры и спорт, их влияние на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:
изучить теоретические основы влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья;
выявить, проанализировать и провести опытно-экспериментальное обоснование эффективности комплекса средств адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с ограниченными особенностями здоровья.
Гипотеза: успешное применение средств адаптивной физической культуры станет возможным, если грамотно организовать работу с детьми на основании новейших учебных разработок.
Методы, используемые в работе: анализа литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, сравнение, моделирование, теоретический анализ и синтез, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, классификация, обобщение.
Научная новизна работы заключается в максимально возможном развитии жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивое отклонение в состоянии здоровья посредством комплекса адаптивной физической культуры.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в результате исследования теоретические и практические выводы могут быть использованы при разработке программ социальной защиты детей с ограниченными возможностями, а также мер, направленных на повышение уровня и качества жизни этой группы населения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
.1 ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Понятия о ребенке с ограниченными способностями соединяются, первоначально лишь, с определением самочувствия и заболевания, адаптации и дезадаптации, общепризнанных мер и патологии.
Психическое состояние здоровья в психической литературе рассматривается равно как положение духовного благосостояния, характеризующееся неимением болезненных ненормальных явлений и обеспечивающее соответственную обстоятельствам находящейся вокруг реальности отдачу поведения и деятельности.
Нарушения психического самочувствия объединены равно как с соматическими болезнями либо недостатками физиологического формирования, так и с разными негативными условиями общественной системы и стрессами, действующими на нервную систему.
Эксперты Всемирной организации здравоохранения в основании разбора множественных изучений в разных государствах продемонстрировали, что патологии психического самочувствия больше помечаются у ребят, что испытывают страдания от недостаточного общения с старшими и их недоброжелательного взаимоотношения к ним, а кроме того у ребят, которые растут в обстоятельствах домашнего разлада [33].
У многих ребят, посещающих реабилитационные центры, в эти, либо другие этапы, под воздействием установленных обстановок могут выражаться патологии эмоционально-волевой области, либо действия. К примеру, формирование случайных опасений, патологии сна, патологии, сопряженные с приемом пищи и прочее. Подобные состояния допускается установить равно как психические расстройства.
В процессе психического формирования ребенка-инвалида вероятны проявления разных болезнетворных условий, содействующих формированию заболевания организма и персоны. Патологии ненормального формирования малыша с узкими способностями вследствие расстройства созревания строений и функций головного мозга формируются определением «дизонтогенез» ненормального формирования.
Дизонтогения психического формирования в детском возрасте выражается равно как запаздывание (замедление) либо прекращение формирования и асинхрония (негармоничное психологическое формирование). Это могут быть изначальные черты психических болезней, разная степень выраженности умственной отсталости либо инфантилизма персоны, пограничные состояния, присоединение к вредоносным повадкам и отклоняющемуся на этом фоне поведению. Отталкиваясь от фактического опыта деятельность с детьми с ограниченными способностями допускается произвести заключение, что всегда вышеназванные характерные черты дизонтогении психического формирования негативно сказываются в создании общественной адаптации, уводя индивидуальность с стандартного хода формирования [37].
В понятие «психическое заболевание» входят равно как простые, так и выраженные формы патологий нервной системы, что выявляются в расстройстве отражения реального мира и дезорганизации поведения (психозы - безумство, умопомешательство). К простым расстройствам, согласно сопровождаемым проявленными нарушениями психической работы, принадлежат многообразные неврозы, не достигнувшие уровня психоза и предопределенные базисными болезнями головного мозга, соматогениями, интоксикациями и иным.
Изучение психического недоразвития принципиально не только лишь в медико-биологическом, однако и в общественно-психическом аспектах. Рассматривая полезный опыт работы с ребятами с разными психофизическими отклонениями, допускается произвести заключение, что подтверждается в специальной литературе, что чем ранее достаточно установлено расхождение в формировании, тем скорее будет произведено врачебно-преподавательское вторжение, тем минимальными окажутся вероятные результаты наличествующего недостатка.
Рассмотрим основные группы ребят, посещающие реабилитационные центры, инвалидизирующие болезни каковых сопутствуются отклонениями в действии:
ребята с умственной отсталостью;
ребята с эндогенными психическими болезнями;
ребята с реактивными состояниями, конфликтными переживаниями, астениями;
ребята с чертами задержки психического развития;
ребята с чертами психопатии.
Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от факторов происхождения и трудности проявления недостатка по-разному отражаются в формировании общественных взаимоотношений, познавательных перспектив, рабочей деятельности и по-разному сказываются в формировании персоны. Существует краткая характеристика определенных черты вышеназванных психических болезней у детей и подростков и их воздействие на индивидуальное формирование [30]:
. Умственная отсталость.
Из числа детей и школьников, обладающих психической патологией развития, более множественную категорию составляют интеллектуально малоразвитые ребята. Большая часть из них - олигофрены.
Олигофрения - данная форма интеллектуального и психического недоразвития, образующаяся в следствии поражения центральной нервно системы, и в главную очередность коры головного мозга, в предродовой (внутриутробный), натальный (при родах) либо послеродовой (в самом раннем этапе прижизненного формирования) этап. Согласно глубине дефекта, интеллектуальная примитивность при олигофрении обычно подразделятся на три уровня: идиотия, имбецилъностъ и дебилъностъ. Ребята с интеллектуальной отсталостью в период идиотии и имбецильности в законном отношении представлены недееспособными и над ними вводится попечительство отца с матерью либо заменяющих персон.
Развитие интеллектуально неразвитого малыша с первых суток существования различается от формирования обычных ребят. У них отмечаются опоздания в физиологическом формировании, единая психическая инертность, снижена заинтересованность к находящемуся вокруг окружению, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. Согласно другому, у них формируются соотношения в формировании четко-эффективного и словесно-логичного мышления. Многочисленные интеллектуально малоразвитые ребята приступают говорить только лишь к четырем - пяти годам. Разговор интеллектуально неразвитого малыша не осуществляет своей главной функции - коммуникативной [12].
Существенные перемены в физиологическом и психическом формировании влекут за собою патологии в личностной области. Главными ее отличительными чертами представлены:
предпосылки формирования персоны складываются не в раннем детстве, как у нормально развивающихся ребят, а только в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, индивидуальность интеллектуально неразвитого малыша создается с крупными отклонениями, как в качественном отношении, так и в темпах, и в сроках формирования;
первоначальные проявления самосознания, отделы собственного «Я» у интеллектуально неразвитого малыша начинают выражаться не с трех лет, как в обстоятельствах стандартного формирования, а только после четвертого года, когда у них приступают развиваться простые воздействия с объектами;
недостаточность средств общения (как речевых, так и неречевых) приводит к тому, что интеллектуально малоразвитые ребята делаются отверженными в сфере ровесников. Стремление самоутвердиться зачастую выражается в патологической форме. Они имеют все шансы вести себя безжалостно по отношению к болезненным ребятам. Формирующаяся совокупность неполноценности, в случае если не принять мер, делает их вдобавок наиболее отверженными в сфере ровесников.
. Эндогенные психические заболевания.
К эндогенным ненормальным болезням причисляют шизофрению, маниакально-депрессивные состояния, генуинную эпилепсию и другие.
Шизофрения - тяжелое психологическое расстройство, характеризующееся потерей целостности психических действий с стремительным, либо медленным темпом развивающимися преобразованиями персоны и многообразными психопатологическими расстройствами. Болезнь чаще всего сопряжено с наследным предрасположением и приходится в основном в отроческий и молодежный годы [14].
К переменам персоны при этом заболевании причисляют уменьшение энергетического потенциала (амотивационность), выраженную интроверсию (уход в себя, отчуждение от находящихся вокруг), эмоциональный упадок, расстройства мышления и другие. Эксплицированность психопатологических перемен может двигаться с простых перемен персоны вплоть до жесткой и прочной дезорганизации нервной системы.
Маниакально-депрессивный психоз - эндогенное заболевание, протекающее приступами. Состояние веселости, возбужденности, инициативности (болезненная стадия) заменяется заторможенностью, подавленностью (подавленная стадия). Зачастую заболевание характеризуется сменой маниакальных либо депрессивных фаз. При выходе из болезненного состояния начинается фактическое оздоровление. Болезнь может наступить в любом возрасте, однако, в основном в двенадцать - шестнадцать лет. В большей степени данному заболеванию подвергаются девочки в рубеже препубертатного и половозрелого этапов. При этом заболевании стойких психических патологий и существенных перемен склада персоны и признаков дефекта не прослеживается.