Курсовая работа (т): Восприятие и понимание педагога учащимися

Выводы по первой главе

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели основные теоретические аспекты по теме исследования и пришли к следующим выводам:

.        Важным местом в процессе взаимодействия ученика и учителя является межличностное общение;

.        Образ учителя индивидуален и зависит не столько от педагога, сколько от особенностей восприятия ученика;

.        Восприятие педагога зависит от особенностей взаимоотношений с учителем и успеваемости школьника, особенностях восприятия учителя, одноклассников и явлений социальной действительности.

Глава 2. Методологические аспекты исследования восприятия учителя младшими школьниками

2.1 Методики исследования особенностей восприятия и понимания

Семантически понятие «мониторинг» восходит к латинскому monitor, означавшему когда-то старшего, более успешного ученика, помощника учителя в школах так называемого взаимного обучения, следящего, надзирающего за остальными учениками [8, с. 39].

В современном словаре иностранных слов мониторинг определяется как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.

По мнению исследователей Белякова Е.Г. и Строковой Т.А. в этом же значении новое понятие стало использоваться представителями различных отраслей знаний, связанных с изучением социальных, политических, экономических и иных процессов. Постепенно его содержание значительно расширилось. Но, сохраняя присущие ему общие признаки, мониторинг приобретал в зависимости от сферы его применения специфические особенности, проявляющиеся в цели, содержании, организации, осуществлении и практическом использовании мониторинговой информации.

В педагогике, где успех научных исследований чаще всего достигается в результате междисциплинарного подхода, «мониторинг вбирает в себя все лучшие теоретические и практические наработки мониторинга других областей знаний. Для педагогики так же, как для социологии, важна достоверная информация, поэтому выбору методов сбора данных, их разнообразию и адекватности целям мониторинга, объему и характеру выборки здесь уделяется особое внимание» [8, с. 41].

Многие исследователи определяют мониторинг через наблюдение, по существу отождествляя их. Чтобы определиться в обоснованности такой трактовки мониторинга, необходимо разобраться, в каком смысле употреблено понятие наблюдение.

Осмысление педагогической сущности мониторинга, как и любого сложного социально-педагогического явления, связано с «познанием внутренне присущих ему свойств и отношений, состав, описание и интерпретация которых целиком зависят от конкретных методологических оснований, в ракурсе которых осуществляется его анализ» [8, с. 47].

С точки зрения системного подхода ряд ученых определяет мониторинг как систему, основными свойствами которой, как и любой другой, являются целостность, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимодействии входящей в нее совокупности компонентов, и интегративность, характеризующаяся наличием у системы качеств, не присущих в отдельности ее частям. Однако, несмотря на общность исходной теоретической позиции, исследователи высказывают разные мнения относительно номенклатуры ее компонентов. Одни характеризуют эту систему как комплекс мониторинговых процедур - сбора, обработки, хранения и распространения информации, позволяющий выявить изменения, произошедшие в наблюдаемом объекте за определенный период времени (Боровская Е. В., Макарова Т. Д., Мокшеев В. А., Суворов В. С., Чепелев П. Н. и др.). Другие рассматривают ее как совокупность общепризнанных системных элементов - цели проведения мониторинга, субъектов его организации и осуществления, наблюдаемого объекта, содержания мониторинговой деятельности, ее результатов, отраженных в мониторинговой информации.

Мониторинг как совокупность системных элементов научно обоснован в исследованиях ряда ученых (Майоров А. Н., Попов В. Г. и. Голубев П. В. и др.). Будучи центральным, системообразующим компонентом системы, цель как связующая нить объединяет между собой остальные ее компоненты, определяя роль и место каждого из них в единой целостной цепи. Ей подчинены деятельность субъектов, критерии оценки, методы и способы сбора информации, содержание всех входящих в мониторинг процедур; с ориентацией на цель проводятся анализ и интерпретация мониторинговой информации, формулирование выводов и прогнозных заключений.

2.2 Опыт эмпирического исследования особенностей восприятия и понимания учащимися педагога

Исследование проводилось в «Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Березовская начальная общеобразовательной школы». В исследовании приняли участие 11 педагогов различного возраста и с разным стажем работы, работающих с детьми возрасте 7-10 лет с различной школьной программой.

Документооборот в муниципальном бюджетном учреждении общеобразовательном учреждении Березовская начальная общеобразовательная школа осуществляется путем сдачи отчетности вышестоящему руководству. А именно, рабочие программы по предметам, внеурочной деятельности, отчеты и материалы предметных недель сдаются заместителю директора по учебно-воспитательной работе; планы воспитательной работы класса, планы по охвату детей во внеурочной деятельности, отчеты об участии детей в мероприятиях разного уровня, анализ работы специалистов (психолог, логопед, соц. педагог, педагог-организатор, ПДО) о работе за год и анализ воспитательной работы - заместителю директора по воспитательной работе.

Анализ входных контрольных работ, а также анализы контрольных работ по четвертям и за год сдаются руководителю методического отдела. За отчетность по социальным паспортам классов несет ответственность социальный педагог. Рассматривая региональный аспект документооборота в муниципальном бюджетном учреждении общеобразовательном учреждении Березовская начальная общеобразовательная школа вышестоящей инстанцией является комитет образования Администрации Березовского района в Берёзовском городском округе, далее отдел образования в Правительстве ХМАО-Югры.

Цель: организация психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, способствующая полноценному личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе.

Задачи:

.        Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС в образовательном учреждении.

.        Психологическое сопровождение учащихся 1-х классов в адаптационный период.

.        Психологическое сопровождение учащихся 4-х классов при переходе в среднее звено.

.        Психологическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

.        Психологическое консультирование педагогов, родителей, учащихся по результатам диагностических исследований, проблемам психологического характера.

.        Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Гипотеза: создание психолого-педагогических условий для развития учащихся будет способствовать интеллектуальному и личностному развитию детей, формированию у ребенка представлений о себе, умению взаимодействовать с другими детьми.

Анализ по направлениям работы:

Выполнение поставленных задач по психологическому сопровождению учащихся во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса - администрацией школы, учителями и родителями, специалистами осуществлялось по следующим направлениям:

·        Психологическая диагностика.

·        Коррекционно-развивающая деятельность.

·        Психологическое просвещение и психопрофилактика.

Психологическое сопровождение учащихся 1-х классов в адаптационный период.

С целью изучения психологической готовности к школьному обучению и выявлению уровня психологической адаптации учащихся к условиям обучения в начальной школе была проведена психологическая диагностика учащихся 1-х классов, имеющих проблемы школьной адаптации и детей, не посещавших ДОУ до поступления в школу.

Задачи диагностического исследования:

.        Выявление особенностей интеллектуального развития учащихся (уровня общей осведомлённости, уровня сформированности логических операций, восприятия, памяти, внимания).

.        Выявление социальной и эмоционально-волевой готовности (уровня школьной мотивации, самооценки, уровня тревожности).

Количество обследованных учащихся: 29 человек

По итогам психологической диагностики учащихся 1-х классов было выявлено:

. Отношение к школе положительное у (100%) учащихся: из ответов детей «Что им нравится в школе? - нравится работать в рабочих тетрадях, вырезать и наклеивать, ходить на перемены, рисовать, писать буквы, лепить, играть на физкультуре, делать поделки, ходить в спортзал, смотреть картинки, разукрашивать.

Рисунок 1. Отношение к школе

. Умение ориентироваться в окружающем мире (запас знаний об окружающем мире) снижен у 69% учащихся (у 20 их 29 человек). Дети затрудняются ответить на такие вопросы как: « Когда, в какое время года на деревьях появляются листья?», не могут «Назвать диких, домашних животных», не могут «Назвать имя, отчество мамы, папы», ответить на вопрос «Чем день отличается от ночи?», не все дети знают название посёлка, в котором они живут.

Рисунок 2. Умение ориентироваться в окружающем мире

3. Зрительное восприятие нарушено у 4-х человек (14%) (дети затрудняются анализировать пространство, действовать по образцу, затрудняются в названии геометрических фигур).

. Внимание снижено у 31% учащихся. (Использована методика Н.И. Гуткиной). Эти дети затрудняются работать по образцу, копировать его, отвлекаются при решении поставленной задачи, имеют слабо развитую моторику.

. По исследованию памяти: у обследованных учащихся преобладает зрительное запоминание, что соответствует возрастным особенностям учащихся 1-х классов. Снижено зрительное запоминание у 14% учащихся. Слабо развито слуховое запоминание (оно у 62% учащихся на низком уровне).

. Развитие мыслительных операций:

Умение обобщать (с опорой на наглядность), использована Методика «Четвёртый лишний»

Затрудняются выявлять лишний предмет из 4-х предметов по определённому признаку, названию, обобщать группу предметов, называть одним общим названием 28% учащихся (8 человек). (Картинки, на которых изображены ягоды, называют фруктами, не могут обобщить картинки, где изображена мебель, транспорт).

Рисунок 3. Умение обобщать

Умение мыслить (делать умозаключения) по аналогии не сформировано у 52% учащихся (15 человек из 29), 35% - на среднем уровне, 10% - высокий уровень.

Умение анализировать (устанавливать причинно-следственные связи, пространственно-временные, логические связи) не сформировано, т.е. имеют низкий уровень - 45% учащихся., средний уровень - 31%.

. Самооценка: адекватная у 59% учащихся, завышенная - у 41% учащихся. С заниженной самооценкой учащихся нет.

Рисунок 4. Самооценка учащихся 1х классов

восприятие понимание педагог учащийся

Вывод: таким образом, по итогам психологического обследования учащихся выявлено: с высоким уровнем психологической готовности к обучению учащихся нет, со средним уровнем - 51% (15 учащихся), низким уровнем психологической готовности к обучению - 49% учащихся (14 человек). Основные проблемы: это - низкая ориентация в окружающем мире (низкий запас знаний об окружающем мире), низкий уровень развития логического мышления, внимания, слабо развитая мелкая моторика. Среди детей, со сниженным уровнем психологической готовности к обучению - 14% (4 человека из 29) дети, шестилетнего возраста (у них выявлены проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы, развитии моторики, логич. мыщлении, внимании).

С целью профилактики дезадаптации учащихся 1-х классов, предупреждению проблем в обучении ив воспитании психологом для родителей проведены групповые консультации (на родительских собраниях, во всех 1-х класах) «Как поддержать ребёнка в адаптационный период. Возрастные особенности учащихся 1-х классов».

Психологическое консультирование проводилось в групповой и индивидуальной форме (в основном по приглашению психолога. Не все родители, дети которых испытывают проблемы в школе, сами обращаются к психологу). Родители были ознакомлены с результатами психологической диагностики учащихся и получили индивидуальные рекомендации по разрешению проблем адаптации, обучения и воспитания детей в семье.

Таким образом, в результате осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х классов в адаптационный период 99% учащихся психологически адаптированы к условиям обучения в начальной школе.

2.3 Рекомендации по подготовке и проведению исследования особенностей восприятия и понимания учащимися педагога, использованию полученных результатов

Психологическое сопровождение учащихся 4-х классов при переходе в среднее звено. С целью определения психологической готовности к обучению в среднем звене и выявлению особенностей восприятия и понимания учащимися педагога была проведена психолого-педагогическая диагностика учащихся 4-х классов.

. Школьная мотивация (желание учиться, выполнять все требования предъявляемые школой):

Уровни: «Высокий», «Хорошая школьная мотивация», «Внешняя школьная мотивация», «Низкий».

С «Высоким» уровнем школьной мотивации 39% учащихся, «Хорошая» школьная мотивация - 28% учащихся, «Внешняя» мотивация - 17% учащихся, «Низкая» школьная мотивация - 16% учащихся.». Вывод: большинство учащихся стремятся к приобретению новых знаний и умений, мотивированы на высокий результат, у них сформированы познавательные мотивы.

. Самооценка: адекватная у 85% учащихся, завышенная - у 15% учащихся. С заниженной самооценкой учащихся нет. (По сравнению с начальной диагностикой (1 кл.) с завышенной самооценкой - 81% учащихся, с адекватной - 19%). Вывод: в формировании самооценки наблюдается положительная динамика. У учащихся сформировано представление о себе как о личности.

. Психологический климат в классных коллективах благоприятный. (Высокий уровень - 69% учащихся, средний уровень - 30% учащихся, 1% - низкий уровень). Вывод: учащиеся комфортно чувствуют себя в школьной среде, с желанием участвуют в мероприятиях, проводимых в школе, классе, положительно относятся к своим классным руководителям, устанавливают адекватные дружеские взаимоотношения с одноклассниками).

. Внимание и самоконтроль (регулятивные УУД). С высоким уровнем - 76% учащихся, средним - 17%, низким - 7% учащихся. Вывод: большинство учащихся на высоком уровне могут поддерживать внимание на учебной задаче, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

. Развитие мыслительных операций (познавательные УУД, логические учебные действия).

Умение обобщать: с высоким уровнем - 21% учащихся, средним уровнем - 37% учащихся, с низким уровнем - 42% учащихся. Вывод: у учащихся слабо развита способность к обобщению, что связано с недостаточным запасом знаний об окружающем мире, недостаточным словарным запасом.

Умение выделять существенные признаки: с высоким уровнем - 39% учащихся, средним - 50% учащихся, низким - 11% учащихся.

Умение мыслить (делать умозаключения) по аналогии сформировано слабо на низком уровне у 15% учащихся, на среднем уровне у 33% учащихся, высокий уровень - 52% учащихся.

Умение классифицировать - на низком уровне - 6% учащихся, высоком уровне - 47% учащихся, на среднем уровне - 47% учащихся.

Вывод: у учащихся наиболее хорошо развито умение мыслить по аналогии, классифицировать. Наименее развито умение обобщать.

Вывод: по результатам психологической диагностики выявлено, что учащиеся психологически готовы к обучению в среднем звене.