Из списков, рекомендуемых для школ в этот период, следует, что одобрялись проекты, связанные с практической жизнью в каждый конкретный исторический период. В Топской деревенской школе 1 ступени, подшефной ИМШР, ученики решили организовать работу над проектом «Составим свою пятилетку», направили письма с таким предложением в редакцию журнала «Дружные ребята». ИМШР помогал в выборе рекомендуемой темы проекта, специфика периода находила в этом свое отражение: «Метод проектов и классовое воспитание», «Школа в борьбе с клопом и тараканом», «О воспитании шестого чувства», «Поможем коллективизации деревни и организуем весеннюю посевную кампанию в подшефной нам деревне» [4].
Наряду с восторженным отношением к новому методу и попытками превратить его в монометод обучения и воспитания в школе и вне ее стен, руководители Наркомпроса, в частности Н.К. Крупская, занимали реалистическую позицию, которая основывалась на фактах - негативных результатах учебной практики школы. «Метод проектов уже становится на путь подгонки теории под общественно полезные дела. Это грозит сужением круга понятий, которыми необходимо овладеть ребятам для того, чтобы у них сложилось определенное мировоззрение. Может получиться американский «программный утилитаризм»» [6, с. 379]. Снижение учебных знаний и навыков было в этот период - второй половины 20-х годов - явлением повсеместным, особенно сложное положение характеризовало деятельность школ сельских районов и отдаленных от центра страны территорий.
Для реализации Метода проектов требовалась определенная, минимальная образовательная подготовка, которой не было у советских школьников, приступавших к работе по Методу проектов. Американские авторы Метода проектов неслучайно первоначально предлагали вводить его в практику школы при работе с детьми от 14 лет. Советские пропагандисты нового метода считали, что реальность задач заставит детей самостоятельно осваивать чтение, счет, письмо; применять фактологические знания для достижения практических целей. В массовом порядке этого не произошло.
Позитивными сторонами опыта организации обучения по Методу проектов в советской практике можно считать органическое соединение умственного и физического труда; комплексность, всесторонность изучения явлений или предметов; активный, действенный характер этого изучения. Коллективный характер работы детей над проектами определял общий успех, разделенный с товарищами. Активная работа по переустройству жизни, а не приспособление к ней как данности отличало работу по Методу проектов в советской школе. Положительный опыт Метода проектов закрепился в советской образовательной практике в дальнейшем в организации общественно-полезной работы, внешкольной шефской деятельности и активных методах краеведческой работы. Советская школа 20-х годов использовала Метод проектов как базу, на которой совершенствовались различные формы самодеятельности учащихся; активность школьников в изучении и переустройстве окружающей их жизни помогала усилить взаимодействие школы и общества и в последующие годы.