Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Смоленский государственный университет»
Кафедра педагогики и психологии
«Утверждаю»
Проректор по учебно-методической работе
____________Ю.А. Устименко
01 сентября 2020 г.
Программа составлена на основе ФГОС ВО по направлениям подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (два профиля)
Программу разработали:
доктор педагогических наук, профессор Н.П. Сенченков,
кандидат педагогических наук, доцент С.А. Кремень,
кандидат педагогических наук, доцент Л.Н. Селиванова
Одобрена на заседании кафедры 31 августа 2020 г.,
протокол № 16
Смоленск 2020
Программа государственной итоговой аттестации разработана на основе требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Государственная аттестация является частью основных образовательных программ по этим направлениям подготовки.
Программа включает основные теоретико-методологические положения педагогики, знания основных педагогических категорий, сущности и закономерностей педагогического процесса, характеристики его структурных компонентов с позиций ведущих общенаучных подходов.
Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВО, позволяет определить уровень теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, соответствующих квалификации «бакалавр», а также позволяет оценить уровень сформированности компетенций, установленных ФГОС ВО.
Системное построение программы включает освещение вопросов истории и философии образования, основных тенденций развития педагогики, школы и основных современных образовательно-воспитательных систем, нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации.
Происхождение педагогической деятельности. Непрофессиональная и профессиональная педагогическая деятельность. Структура, виды, функции, уровни и содержание педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как система. Гуманистическая природа и ценностные характеристики педагогической деятельности. Коммуникативная природа педагогической деятельности.
Роль личности педагога в развитии воспитанника. Требования к учителю в истории педагогической мысли. Профессиограмма учителя, ее содержание. Профессиональная культура учителя. Профессиональный стандарт педагога как документ, определяющий современные требования к профессионализму учителя в РФ.
Понятие, признаки педагогической науки: предмет, теория, методология, методика, исследовательская база. Зарождение педагогики как науки о воспитании детей. Этапы развития педагогической науки. Развитие педагогических идей в Древней Греции, в Средние века, в эпоху Возрождения. Я.А. Коменский - основоположник научной педагогики. Вклад К. Д. Ушинского в отечественную педагогику.
Воспитание, образование, обучение как основные понятия современной педагогики. Структура педагогической науки. Система педагогических наук: общая педагогика, дошкольная и школьная педагогика, история педагогической мысли и школы, частные методики, социальная и другие отрасли педагогической науки. Связь педагогики с другими науками: философией, психологией, физиологией, социологией, историей и др.
Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
Задачи педагогики на современном этапе развития общества.
Сущность понятия «методология». Уровни методологии, их характеристика. Специфика исследования педагогического процесса, логика осуществления педагогического исследования. Классификация методов педагогических исследований.
Характеристика методов теоретического исследования: работа с литературными источниками, историческое сравнение, моделирование или построение гипотез.
Характеристика методов эмпирического исследования: анализ результатов деятельности воспитанников, официальных документов, анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, обобщение независимых характеристик, изучение передового педагогического опыта.
Использование методов математической статистики в педагогических исследованиях.
Система применения методов в педагогических исследованиях. Основные направления научно-педагогических исследований в практике работы общеобразовательной школы. Участие учителей в инновационной деятельности. К. Д. Ушинский об участии учителей в изучении и обобщении положительного педагогического опыта.
Развитие человека в физическом, физиологическом, психическом и социальном отношениях. Воспитанник как объект воздействия среды, воспитания и наследственности. Представление о роли этих факторов в развитии личности в античности, в Средние века, в Новое и Новейшее время. Воспитанник как субъект формирования собственной личности. К. Д. Ушинский о деятельности человека как факторе воспитания его личности.
Педагогический процесс как процесс достижения цели воспитания. П.Ф. Каптерев о сущности педагогического процесса как всестороннего развития личности. Современные представления о педагогическом процессе как совместной деятельности воспитателей и воспитанников, организованной в масштабах государства и осуществляемой в соответствии с общим идеалом. Воспитанник, семья, школа, внешкольные и культпросветучреждения как субъекты педагогического процесса. Влияние религии, средств массовой информации, обычаев, языка, природы на педагогический процесс. Характеристика информационной, аксиологической, развивающей и адаптационной функций педагогического процесса. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
Сущность образования как педагогической категории. Общественно-исторический характер содержания образования. Функции и структура содержания образования.
Характеристика современной системы образования в Российской Федерации (на основе Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Структура системы образования, виды и уровни образования. Непрерывность образования. Формы получения образования и формы обучения. Сущность инклюзивного образования.
Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Педагогические учения педагогов-гуманистов (Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Нейл, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель и другие). Современные зарубежные и отечественные гуманистические теории образования.
Определения воспитания в различных педагогических концепциях: как воздействия на воспитанника, как совместной деятельности воспитателя и воспитанника, как создания условий для саморазвития, как взаимовлияния воспитателя и воспитанника.
Социальная сущность воспитания, его физиологические основы. Движущие силы и особенности воспитания. Основные теории воспитания: формирование поведения с помощью положительных и отрицательных подкреплений, поэтапное формирование мировоззрения, последовательное решение системы педагогических задач.
Содержание воспитания как отражение общей цели воспитания. Различные подходы в определении содержания воспитания (функциональный, ценностный, личностный).
Принципы воспитания как основные положения, которыми должен руководствоваться воспитатель в профессиональной деятельности, их отличие от закономерностей. Характеристика принципов целенаправленности воспитания, связи с жизнью, воспитания в труде, единства требовательности и уважения личности, преемственности, учета индивидуальных и возрастных особенностей.
Развитие представлений о методах воспитания в истории педагогики (от способов взаимодействия к целенаправленной взаимосвязанной деятельности и к взаимовлиянию воспитателей и воспитанников, обеспечивающему их продвижение по пути формирования определенных качеств личности). Методы воспитания как способы решения воспитательных задач. Классификация методов воспитания в зависимости от выполняемых ими функций - формирования сознания, организации деятельности, стимулирования. Характеристика основных методов воспитания. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко о роли различных методов в воспитании.
Понятие о формах воспитательной работы, различные подходы к их классификации: в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи (формы управления и самоуправления школьной жизнью, познавательные формы, развлекательные формы воспитания); в зависимости от количества участников (индивидуальные, групповые, массовые); в зависимости от применяемых средств и методов (словесные, наглядные, практические) и др. Характеристика наиболее распространенных форм воспитательной работы (классного часа, собрания, экскурсии, коллективного творческого дела и т.д. - по выбору студента).
Понятие воспитательной системы, структура воспитательной системы школы, характеристика основных ее элементов (дидактической, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, методической и инновационной деятельности, ученического самоуправления, административной системы, материально-технического обеспечения). Авторские зарубежные и отечественные воспитательные системы (Р. Штайнер, М. Монтессори, О. Декроли, С. Френе, А. Нил, С. Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.Е. Кондратенков, И.П. Иванов, А.А. Католиков и др.).
Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива, основные условия его развития. Понятия группы, коллектива, историческое развитие представлений о коллективе. Роль коллектива в развитии и социализации личности. Социально-педагогические функции коллектива. Типология коллективов. Становление теории коллектива (А.С. Макаренко, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова и др.). Основные этапы и признаки развития коллектива. Основные принципы работы педагога с ученическим коллективом.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Общественно-исторический характер содержания образования, его обусловленность общими целями образования. Теории материального и формального образования в истории педагогики. Я. А. Коменский - основоположник теории материального образования. Ее развитие в трудах Д. Локка, его разработка теории утилитарного образования. И. Г. Песталоцци - основоположник теории формального образования. Дальнейшее развитие теории формального образования И. Ф. Гербартом. Классическое образование как разновидность теории формального образования. К.Д. Ушинский о соединении материального и формального образования как средства адекватного формирования личности.
Современные концептуальные подходы к определению содержания общего образования (В. С. Леднев, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и другие). Линейный и концентрический принципы построения содержания образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт. Сущность компетентностного подхода в образовании. Ключевые компетенции (А.В. Хуторской).
Обучение как подсистема целостного педагогического процесса. Сущность обучения как двустороннего процесса учения-преподавания. Основные теории обучения: как индивидуального познания, поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизации. Противоречия как движущие силы обучения. Мотивы учения школьников. Основные виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, их характеристика.
Сущность принципов обучения, их развитие в истории педагогики. Обоснование основных принципов дидактики Я.А. Коменским, их последующее развитие. Характеристика основных современных принципов обучения: научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, связи обучения с жизнью, системности и последовательности, учета индивидуальных особенностей учащихся. Современные принципы направленности на всестороннее развитие учащихся, обеспечения положительного эмоционального фона обучения, ролевого участия, положительной мотивации и др.
Сущность методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: по уровню познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по источникам получения знаний (Е.А. Петровский); по дидактическим целям (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по способу организации обучения (Ю.К. Бабанский) и др. Условия выбора методов обучения. Активные методы обучения и их применение в учебном процессе. Характеристика основных методов обучения. Методические приемы. Оптимальный выбор системы методов в учебном процессе. Различные подходы к рассмотрению средств обучения.