Щербенко Л. Р.
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
TO THE QUESTION OF THE USE OF THE INTERACTIVE LEARNING METHODS WHILE WORKING WITH THE TEXT
Статья посвящена вопросу использования интерактивных методов используемых при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Автор рассматривает возможные способы использования интерактивных методов в процессе работы с текстом.
The article deals with the interactive learning methods used in teaching foreign languages in non-linguistic universities. The author describes the possible ways of using the interactive techniques while working with the text.
Ключевые слова: иностранный язык, интерактивные методы, текст.
Keywords: foreign language, interactive methods, text.
Обучение иностранному языку в неязыковом вузе во все времена представляло собой сложную задачу. Современное общество предъявляет к выпускникам вузов высокие требования. В результате изучения иностранного языка в вузе будущие специалисты должны, в частности, «знать: лексический и грамматический минимум, в объеме, необходимом для работы с иноязычными текстами профессиональной направленности и осуществления коммуникации на иностранном языке. Уметь: пользоваться наиболее употребительными языковыми средствами в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения; участвовать в обсуждении тем, связанных со специальностью (задавать и отвечать на вопросы); понимать устную (монологическую и диалогическую) речь в сфере бытовой и профессиональной коммуникации; читать и переводить иноязычную литературу профессиональной направленности, взаимодействовать и общаться на иностранном языке. Владеть: коммуникативными навыками монологической и диалогической речи; одним из иностранных языков на уровне бытового общения и основами профессиональной коммуникации; навыками составления деловых бумаг и служебных документов; навыками позитивного общения в процессе профессиональной деятельности…»
В процессе обучения иностранному языку в вузе важная роль отводится работе с текстом, который является и целью, и средством обучения. Профессионально ориентированные тексты являются основным источником форми-
91
рования активного и пассивного словаря обучающихся, основой для формирования умений и навыков устной и письменной речи, реализация моделей ситуативно-обусловленного профессионального речевого общения по предложенным коммуникативным ситуациям. Традиционные методы работы с текстом на занятиях по иностранному языку часто представляются скучными для обучающихся. Преподавателю следует избегать монотонности при работе с текстом, т. е. нельзя сводить эту работу только к чтению текста обучающимися, переводу, ответам на вопросы. Как правило, подобная работа требует много времени, не вызывает большого интереса у обучающихся, как следствие, не мотивирует их к изучению иностранного языка. Перед преподавателем стоит задача заинтересовать обучающихся прочитать текст, понять его, извлечь необходимую информацию, которую можно использовать в ситуа- тивно-обусловленной речи. Помочь решить эту задачу преподавателю помогают различные формы интерактивного обучения, которые вовлекают всех обучающихся в процесс познания, в совместную деятельность освоения учебного материала, способствуют формированию коммуникативных умений и навыков, умений и навыков работы в команде, установлению более тесного контакта между обучающимися, между обучающимися и преподавателем.
Выбор того или иного метода во многом определяется тем, на каком этапе работы над текстом он будет использоваться.
На предтекстовом этапе осуществляется снятие языковых трудностей, формирование языковой догадки. Применение интерактивных методов на предтекстовом этапе активизирует процесс мышления еще до непосредственного чтения или восприятия текста на слух. Обучающиеся получают возможность использовать уже накопленные знания и личный опыт по теме, выстраивая свои предположения о возможном содержании текста. На данном этапе можно использовать «Мозговой штурм» как интерактивный прием организации группового обсуждения. Прием «мозгового штурма» («мозговая атака», «брейнсторминг») является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Преподаватель предлагает обучающимся назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с данной темой.
На текстовом этапе использование интерактивных методов нацелено на извлечение основной и второстепенной информации из текста. Преподаватели используют творческие задания, такие как «Верно-неверно», «Завершите предложение» и т. д. На стадии осмысления содержания эффективным является прием «INSERT».
I – interactive – интерактивная N – noting – размечающая
S – system – система для
92
E – effective – эффективного
R – reading and – чтения и
T – thinking – размышления
Этот прием позволяет обучающемуся определять свое понимание прочитанного текста. Осуществляется этот прием достаточно просто. Обучающимся предлагается по мере чтения ставить маркировочные знаки карандашом на полях распечатанного текста. Помечать следует отдельные задания или предложения в тексте.
Маркировочные знаки следующие:
«V» – уже знал. Отмечается в тексте информация, которая уже известна обучающемуся. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения;
«+» – новое, т. е. новое знание, новая информация. Обучающийся ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом;
«--» – думал иначе. Отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у обучающегося представлениями;
«?» – не понял, есть вопросы. Отмечается то, что осталось непонятным обучающемуся и требует дополнительных сведений.
Использование приема «INSERT» требует от обучающегося не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не отслеживать собственное понимание в процессе чтения.
Обучающиеся не могут пропускать то, что не поняли. Маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.
На этапе рефлексии происходит обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием записей в таблице, т. е. усвоенное знание проговаривается.
Послетекстовый этап включает формы работы, направленные на контроль понимания содержания текста и его интерпретацию. На базе прочитанного текста обучающиеся могут создавать тексты-сообщения, тексты-рассуж- дения, тексты-комментарии и т. д.
Использование интерактивных форм обучения на послетекстовом этапе работы способствует развитию логического мышления, воображения, памяти, внимания обучающихся.
Одним из вариантов интерактивного обучения является обучение в сотрудничестве.
Основной идеей этого метода является создание условий для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. Основным приемами обучения в сотрудничестве является обучение в ко-
93
манде (Student Team Learning), «ажурная пила» (Jigsaw), «Учимся вместе»
(Learning Together).
При работе с текстом эффективно используется прием «Student team learning» (обучение в команде). Можно использовать вариант Student TeamsAchievement Divisions (STAD). При использовании данного приема обучающиеся работают в команде под контролем своих же участников команды, но это не лишает их свободы выбора и действий. Обучающиеся учатся не только сотрудничать, но и анализировать работу других, быть активными участниками образовательного процесса.
Так, например, все группы читают текст «Crime scene search». Обучающимся каждой группы дается задание:
1 обучающийся – выписать предложения о действиях следователя.
2 обучающийся – выписать предложения о действиях участкового уполномоченного.
3 обучающийся – выписать предложения о действиях экспертакриминалиста.
4 обучающийся – выписать предложения о действиях оперативного сотрудника.
Обучающиеся одной команды обмениваются информацией. Делают записи у себя в тетради, которые составляют основу пересказа. Успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого её члена, так как оценка ставится одна на группу. Это стимулирует обучающихся следить за деятельностью друг друга и приходить на помощь друг другу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к заданию, которое может быть предложено преподавателем.
Таким образом, обучающиеся учатся работать в группе, сотрудничать и организованно выполнять задания.
Использование интерактивных методов и приемов на занятии по иностранному языку способствует формированию умения совместно решать проблему, анализировать ситуацию; умения самостоятельно находить информацию; оценивать результаты своей деятельности; умение взаимодействовать в группе, высказывать и аргументировать свое мнение и выслушивать и уважать мнение товарищей по группе.
Сведения об авторе
Щербенко Людмила Ростиславовна Старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков
Орловский юридический институт МВД России имени В. В. Лукьянова
E-mail: mila-rost@mail.ru
94
Shcherbenko Lyudmila Rostislavovna
Senior Teacher of the Chair of Foreign and Russian Languages
The Orel Law Institute of the Ministry of Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov
УДК 81.44
Хабарин М. О.
ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
THE ASPECT OF LINGVO-COMMUNIKATIVE TRAINING
OF PUBLIC SPEAKING
В статье рассматриваются основные этапы подготовки публичного выступления, представлены типичные риторические и грамматические ошибки, рассмотрены пути их устранения. Автором разработаны рекомендации, существенно облегчающее создание связных, правильно построенных монологических и диалогических текстов на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения.
The article considers the main stages of preparation of public speeches, presents the typical rhetorical and grammatical errors, the ways of their elimination. The author developed recommendations, greatly facilitates the creation of cohesive, properly constructed monological and dialogical texts of various topics in accordance with the communicative intentions of the speaker and the situation of communication.
Ключевые слова: иностранный язык, лингвокоммуникативный аспект, публичное выступление.
Keywords: foreign language, lingvo communicative aspect, public speaking.
Современный этап развития общества, претерпевающего процесс соци- ально-экономических преобразований и обострения национальных противоречий, вывел на одно из первых мест проблему культуры общения, являющуюся основой межличностных отношений. Умение выстроить диалог, установить контакт с аудиторией, грамотно и сжато преподнести информацию, своевременно и правильно отреагировать на изменения настроения и мыслей собеседника (-ов), подчас может способствовать не только адекватному взаи-
95