Материал: Psikhologia_razvitia

74. Развитие личности подростка.

Подростковый возраст является наиболее трудным для  воспитания и обучения. В этом возрасте происходит переход от детства к взрослости, который  связан переменой психики.          

Двигающими силами развития подростка являются противоречия между  новыми потребностями и способностью их удовлетворения, а также между возрастающими требованиями  со стороны  взрослых, коллектива, общества.

Решаются эти противоречия с помощью формирования  высшего  уровня психического развития,  видов деятельности, других качеств личности. В результате  подросток становится на  более высокую ступень своего развития.

Грани подросткового возраста приблизительно совпадают с обучением в 5–9ом классах средней школы, за это время  ребенок становится почти взрослым. Трудности этого периода характеризуют его как переходный, трудный, возраст.

Главный фактор развития личности подростка — это  собственная социальная активность, которая направлена на вхождение в  взрослый мир.

Перестройка эндокринной системы вполне может стать причиной раздражительности подростка, его неуравновешенности, периодической  апатии и  вялости. А с возникновением заинтересованности  к противоположному полу, переживания могут возрастать.

В старших классах возникают смешанные компании, а общение  выходит за рамки школы, иногда  это зачастую отодвигает учение и другие дела на задний план. При этом выделяются две тенденции: к  деятельности и общению со сверстниками,  желанию быть  уважаемым, принятым. Очень тяжело переживаются разрушение дружбы, неблагополучие в отношениях.

Серьезные изменения происходят в отношениях  со взрослыми (учителями, родителями). Подросток сопротивляется настоятельным требованиям взрослых, протестует против  всяческой опеки, ограничения самостоятельности.

Он хочет, чтобы учитывались его интересы, мнения, которые в основном  не достаточно разумны и зрелы. Старшим подросткам  соответствует  стремление к самовоспитанию (поведение, контроль эмоций и т.д.)

Все эти  переживания дают ребенку  объясняют причину проявления  агрессивности  к тем обстоятельствам и людям, которые показывают перед ним и остальными его несостоятельность.

Такое состояние называется аффектом неадекватности, это оказывает большое  влияние на формирование их личности (направленность личности, формирование самооценки) и со временем привести к деградации. Хотя иногда аффект неадекватности может подзадорить подростка к преодолению  неуспеха,  овладеть нужными умениями и навыками.

75. Развитие мотивационно-потребностной сферы в подростковом возрасте.

О мотивационной сфере подростков: то раскрытие данного вопроса следует начать с воспроизведения динамики развития мотивационной сферы ребенка на ранних этапах и выделить те новообразования, которые являются началом кардинальных изменений в мотивации подростка. При анализе мотивации подростка необходимо учитывать: биологические изменения (половое созревание), психологические изменения (осложнения в формах мышления, развитие самосознания, расширение сферы волевой активности) социальный контекст жизни подростка. Главное внимание следует обратить на изменения, касающиеся организации системы мотивов, а также последствий их большей осознанности подростками. В подростковом возрасте создается иерархическая система мотивов.

С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более стойкими. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а такими, которые возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение косвенных потребностей делает возможным для подростка сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долговременных жизненных планов и перспектив.

76. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.

Юношеский возраст от 17, до 20-23 лет Соц ситуация развития - выбор жизненного пути ведущая деятельность - учебно-познавательная или трудовая, центральное новообразование - самоопределение; а также нравственная устойчивость поведения, формирование нравственного сознания, выработка ценностно-ориентированного интеллекта и творческая активность. Развитие теоретического мышления. Задачи развития: 1. принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела, 2. усвоение мужской и женской роли, 3. установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов, 4. завоевание эмоциональной независимости от родителей, 5. подготовка к самостоятельной жизни. Психосоциальное развитие – процесс постоянного физического, психологического и социального роста человека, накопления новообразований, освоения социального пространства, определение в нем собственного места и положения, которое происходит в постоянно расширяющихся сферах деятельности и социальных контрактов со сверстниками, детьми других возрастов, родными и посторонними взрослыми, педагогами и т.д. Юношеский возраст – время выбора жизненного пути, реализация поставленных целей, начало взрослой жизни.

Для юношей этой возрастной ступени характерно своеобразие социализации, личностной активности, динамичности протекания психических процессов. Проявляется повышенная эмоциональность, стремление к самостоятельным поискам и самоутверждению в глазах окружающих людей. Вместе с тем среди черт людей этого возраста часто встречаются завышенные самооценки и самомнение, беспечность, а порой и бездумное отношение к здоровью и жизни. Этому возрасту свойствен рационализм, нежелание принимать что-либо на веру.

77. Развитие мировоззрения в юношеском возрасте.

Мировоззрение — это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Когнитивными (познавательными) предпосылками формирования мировоззрения является усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний, а также способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению. Но мировоззрение не просто логическая система знаний, а система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Юность особенно важна для становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим общим регулятивным принципам.

Разумеется, конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у ребят весьма неодинаковы, но какие-то сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношескому «философствованию». Как справедливо заметил польский психолог К. Обуховский, потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, — одна из важнейших ориентировочных потребностей личности.

В юности, когда человек впервые становится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность осознается особенно остро. Юношеское отношение к миру имеет большей частью ярко выраженную личностную окраску. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Читая книги, многие старшеклассники выписывают понравившиеся им мысли, делают на полях пометки типа: «Вот это правильно», «Я так и думал».

Они постоянно оценивают себя и других, причем даже частные проблемы ставятся ими в морально-идеологическую плоскость. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности и выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Своеобразный фокус мировоззренческих поисков юности — проблема смысла жизни.