Материал: Psikhologia_razvitia

37. Попытки построения системной периодизации психического развития (Слободчиков, Карандашев).

38. Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства.

Человек,   появляясь   на  свет,  наделен  лишь  самыми   элементарными механизмами для  поддержания  жизни.  По физическому  строению,  организации нервной  системы,  по типам деятельности и способам ее регуляции  человек - наиболее совершенное существо в природе. Однако  по состоянию  в момент  рождения  в  эволюционном ряду  заметно падение  совершенства  - у  ребенка  отсутствуют какие-либо готовые  формы поведения. Как  правило, чем выше стоит живое  существо в ряду животных, тем дольше  длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства. В ходе  истории  непрерывно  росло обогащение материальной  и  духовной культуры  человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч  раз.  Но  за  это  же  время  новорожденный  ребенок  практически  не изменился.

Детство - период,  продолжающийся  от  новорожденности  до   полной социальной   и,   следовательно,   психологической   зрелости;   это  период становления ребенка  полноценным  членом  человеческого  общества. При  этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна  продолжительности детства  в  эпоху  средневековья или в наши дни. Этапы  детства  человека - продукт  истории,  и они  столь  же  подвержены изменению, как и  тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство  ребенка и законы его становления  вне развития  человеческого  общества  и  законов,  определяющих  его  развитие. Продолжительность   детства  находится  в   прямой   зависимости  от  уровня материальной и духовной культуры общества.

 Проблема истории  детства  - одна из наиболее  трудных  в  современной детской   психологии,  так  как  в  этой  области  невозможно  проводить  ни наблюдение,  ни  эксперимент. Теоретически  вопрос об  историческом  происхождении  периодов  детства  был разработан в трудах П. П.  Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. Ход психического  развития  ребенка,  согласно  Л С. Выготскому, не подчиняется вечным законам  природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом  обществе, считал он, "имеет  совершенно  определенный классовый смысл". Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

Исторически  понятие детства связывается  не с биологическим состоянием незрелости,  а  с  определенным  социальным   статусом,  с  кругом  прав   и обязанностей,  присущих этому периоду  жизни, с  набором доступных для  него видов  и  форм  деятельности. Французским демографом Филиппом Ариесом было собрано множество фактов о том, как в ходе истории в сознании художников писателей и ученых складывалось понятие детство. Его исследования в области изобразительного искусства привели его к выводу что до 12 века художники даже не пытались изображать детей, за исключением религиозных сюжетов. Дифференциация возрастов человеческой  жизни и  в том числе - детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм общественной жизни,  порождаемых  развитием общества. Так, раннее детство впервые появляется внутри семьи,  где оно  связано со  специфическим общением  -  "нежением"  и  "балованием"  маленького ребенка.  Ребенок  для родителей  -  просто   хорошенький,   забавный  малыш,  с  которым   можно развлекаться,  с удовольствием играть и  при  этом учить его и  воспитывать. Такова первичная, "семейная" концепция детства. Стремление "наряжать" детей, "баловать" и "нежить" их могло появиться только в семье. Однако такой подход к детям как к "очаровательным игрушкам" не мог долго оставаться неизменным. Развитие  общества привело  к дальнейшему изменению отношения к  детям. Возникла новая  концепция детства. Для педагогов  XVII  века любовь  к детям выражалась уже не в баловании  и увеселении их, а в психологическом интересе к воспитанию и обучению. Концепция рационального воспитания, основанного на  строгой дисциплине, проникает  в  семейную  жизнь  в  XVIII  веке.  Внимание  родителей  начинают привлекать все стороны детской  жизни. Но функцию организованной  подготовки детей   к   взрослой  жизни  принимает  на  себя  не  семья,  а  специальное общественное учреждение  - школа. Школа   благодаря   своей   регулярной,   упорядоченной   структуре способствовала  дальнейшей  дифференциации   того   периода  жизни,  который обозначается общим словом  "детство". Универсальной  мерой,  задающей  новую разметку детства, стал "класс". Ребенок вступает в новый возраст каждый год, как только меняет класс. В прошлом жизнь ребенка и детство не подразделялись на такие тонкие слои. Класс стал поэтому определяющим  фактором  в  процессе дифференциации возрастов внутри самого детства или отрочества. Исследование  Ф.Ариеса посвящено  возникновению  понятия о детстве  или,  говоря  иначе, проблеме осознания  детства  как общественного феномена.   Но   анализируя  концепцию   Ф.   Ариеса,   необходимо   помнить психологические  законы  осознания.   Прежде  всего,  как   говорил  JI.  С. Выготский,  "чтобы  осознать, нужно иметь  то, что должно быть  осознано". И далее  детально   изучая  процесс   осознания,  Ж.  Пиаже  подчеркивал,  что существует   неизбежное  запаздывание  и   принципиальное   различие   между становлением реального явления и его рефлективным отражением.

Детство  имеет  свои  законы и,  естественно, не зависит  от того,  что художники начинают  обращать на  детей внимание  и  изображать  их  на своих полотнах. Если  даже  признать  бесспорным суждение  Ф. Ариеса  о  том,  что искусство есть отраженная  картина нравов, художественные произведения  сами по себе не могут дать всех необходимых данных для анализа понятия детства, и не со всеми выводами автора можно согласиться. Исследование Ф. Ариеса начинается со Средневековья, ибо лишь в то время появляются живописные сюжеты с изображением детей. Но забота о детях, идея воспитания, разумеется, появились задолго до средних веков. Уже у Аристотеля встречаются мысли, посвященные детям. К тому же работа Ф.  Ариеса ограничена исследованием детства только европейского ребенка из высших слоев общества и описывает  историю  детства  вне  связи  с  социально-экономическим  уровнем развития общества.

Как подчеркивал Д.  Б.  Эльконин,   детство  возникает  тогда,   когда  ребенка  нельзя непосредственно  включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок  еще  не  может  овладеть  орудиями  труда  в силу  их  сложности. В результате  этого  естественное  включение  детей  в  производительный  труд отодвигается. По мнению Д. Б. Эльконина, это удлинение во времени происходит не  путем надстраивания  нового  периода  развития над уже  имеющимися  (как считал  Ф.  Ариес),  а   путем  своеобразного  вклинивания   нового  периода развития,,  приводящего  к  "сдвигу  во  времени  вверх"  периода  овладения орудиями  производства. Д.  Б.  Эльконин блестяще  раскрыл  эти  особенности детства   при  анализе  возникновения  сюжетно-ролевой   игры   и  детальном рассмотрении психологических особенностей младшего школьного возраста.

Согласно   взглядам  советских психологов,  изучать  детское  развитие исторически значит  изучать  переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода,  происходящее  в конкретных исторических условиях. И хотя  история  детства еще не исследована  в  достаточной  мере, важна сама  постановка  этого  вопроса  в психологии  XX  века. И если, согласно  Д. Б.  Эльконину, на многие вопросы  теории психического  развития ребенка еще нет ответа, то  путь решения уже можно представить. И видится он в свете исторического изучения детства.

39. Пренатальный период рождения в развитии чел-ка.

Жизнь начинается на несколько месяцев раньше физического рождения, с момента оплодотворения.

1-ый триместр беременности: эмбрион достигает роста 7,5 см, вес 28 г., функционируют органы дыхания, плод имеет ногти, веки, голос. связки, губы и нос.

2-ой триместр: рост 35 см, вес 560 г., плод может эмоционально реагировать, развиваются мышцы, плод шевелится, появляются индивид. черты внешности, можно определить пол. Дыхательная с-ма приспособлена только к внутриутробному развитию.

3-ий триместр: закладываются псих. особенности, ребёнок способен перевести ощущения в эмоции. Рост 50 см, вес 3, 500 г.

Пренатальный период заканчива-ся рождением.

В среднем продолжительность внутриутробной жизни составляет 280 дней (40 недель

На протяжении всего внутриутробного периода развивается нервная система ребенка.

Акт рождения ребенка сопровождается сильным стрессом как для матери, так и для новорожденного. Проходя через родовые пути, ребенок испытывает сильную гипоксию и сдавливание головки. Его организм отвечает на это необычайно мощным выбросом в кровь гормонов стресса: очень активных и сильных биохимических веществ – адреналина и норадреналина. Уровень их в крови новорожденного выше, чем у взрослого в состоянии сильного эмоционального напряжения. Считают, что большая доза этих гормонов способствует установлению привязанности между матерью и ребенком и обеспечивает активность новорожденного.

После того как ребенок появился на свет, его нервная система глубоко потрясена всем происшедшим, что дало основание осмыслять этот факт в терминах психологической травмы рождения.

40. Общепсихологическая характеристика новорождённости. Особенности психической жизни новорождённого.

от 0 до 4-6 недель.

Кризис новорождённости – момент появления ребёнка на свет

В наибольшей мере к рождению складывается система пищевых рефлексов: механизм сосания. Во время сосания материнской груди все остальные движения и реакции тормозятся.

Прирожденными являются и реакции со слухового лабиринта которые отмечаются уже на 9-й день: при покачивании ребенок прекращает крик, его движения тормозятся (возникает «лабиринтное (слуховое) сосредоточение»).

Наблюдаются у ребенка и некоторые врожденные защитные рефлексы: он кашляет, чихает, удаляя помехи для дыхания; моргает, если в глаз что-то попало; жмурится от яркого света. Но на большинство внешних раздражителей новорождённый отвечает одинаково: вздрагивает, беспокойно двигает ручками и ножками, тоненько кричит, сморщив личико.