Материал: Vestnik_TGU_426

106 

REFERENCES 

1. Lukovnikov, N.G. (ed.) (1950) 

Tridtsat’ let Sovetskoy Udmurtii

 [Thirty years of Soviet Udmurtia]. Izhevsk: Udmurtgosizdat. 

2. Sukhanov, A.I. (1979) 

Rabochiy klass Udmurtii (1917–1970 gg.)

 [The working class of Udmurtia (1917–1970)]. Izhevsk: Udmurtiya. 

3. Sukhanov, A.I. (1973) 

Trud i talant: (K nekotorym voprosam istorii rabochego klassa Udmurtii)

 [Work and talent: (To some issues of the history 

of the working class of Udmurtia)]. Izhevsk: Udmurtiya. 

4. Kulikov, K.I. (ed.) (2005) 

Istoriya Udmurtii: XX vek

 [History of Udmurtia: the 20th century]. Izhevsk: UIIYaL UrO RAN. 

5. Vetoshkina, O.V. (2013) 

Rabochie oboronnoy promyshlennosti Udmurtii: ot voyny k miru (1945–1950)

 [Workers of the defence industry of Ud-

murtia: from war to peace (1945–1950)]. Izhevsk: Udmurt State University. 

6. Central State Archive of the Udmurt Republic. (In Russian). 
7. Center for Documentation of the Modern History of the Udmurt Republic. (In Russian). 
 

Received: 21 August 2017 

107 

Вестник

Томского

государственного

университета

. 2018. 

№

 426. 

С

. 107–113. 

DOI: 10.17223/15617793/426/13

УДК

 372.881.161.1 (571.122) Â«1945/1953» 

Д

.

В

. 

Кирилюк

ТРУДНОСТИ

ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО

ЯЗЫКА

В

ШКОЛАХ

ЮГРЫ

В

 1945–1953 

гг

. 

Работа

выполнена

при

поддержке

гранта

РГНФ

 (

проект

№

 16-11-86008, 

тип

проекта

 â€œ

а

(

р

)”). 

Рассматриваются

вопросы

совершенствования

качества

преподавания

в

школах

Ханты

-

Мансийского

национального

округа

в

первые

послевоенные

годы

. 

Предпринята

попытка

определить

состояние

реальных

знаний

учащихся

Югры

в

 1945–

1953 

гг

. 

При

помощи

историко

-

генетического

метода

были

выявлены

причины

многочисленных

проблем

в

преподавании

русского

языка

в

местных

школах

, 

а

также

основная

суть

этих

трудностей

. 

В

исследовании

при

помощи

историко

-

сравнительного

метода

анализируются

изменения

общей

успеваемости

учащихся

по

русскому

языку

, 

количества

и

уровня

квалификации

педагогических

кадров

региона

, 

состояния

преподавания

предмета

и

качества

методической

работы

в

шко

-

лах

края

. 

По

мнению

исследователя

, 

принципиальных

изменений

в

данных

вопросах

в

рассматриваемый

период

достиг

-

нуть

не

удалось

. 

Ключевые

слова

:

общеобразовательная

школа

; 

учитель

; 

уровень

квалификации

; 

преподавание

русского

языка

; 

дети

ханты

и

манси

; 

успеваемость

учащихся

; 

реальные

знания

. 

После

окончания

Великой

Отечественной

войны

1941–1945 

гг

. 

в

Советском

Союзе

началось

постепен

-

ное

возвращение

к

мирной

жизни

. 

Требовалось

и

ре

-

шение

тех

образовательных

задач

, 

которые

были

по

-

ставлены

советской

властью

еще

в

 1930-

е

гг

.: 

ликви

-

дация

неграмотности

в

стране

и

всеобщее

начальное

образование

. 

Это

было

особенно

актуально

для

школ

удаленных

регионов

страны

, 

таких

как

Ханты

-

Мансийский

национальный

округ

, 

где

выполнить

дан

-

ные

установки

до

войны

в

полной

мере

не

удалось

. 

В

Югре

, 

оторванной

отсутствием

автомобильных

и

же

-

лезных

дорог

, 

а

также

регулярного

авиасообщения

с

«

большой

землей

», 

по

-

прежнему

суровой

действитель

-

ностью

был

крайне

низкий

уровень

образования

насе

-

ления

. 

Не

были

решены

даже

вопросы

, 

связанные

с

нежеланием

граждан

из

числа

коренных

народов

Севе

-

ра

отдавать

своих

детей

в

школу

 [1. 

С

. 8, 17]. 

Перед

школами

края

стояла

задача

дать

населению

элементарное

образование

на

уровне

начальной

шко

-

лы

. 

Поэтому

одним

из

важных

индикаторов

состояния

школьного

образования

в

регионе

было

качество

пре

-

подавания

русского

языка

. 

Нужно

заметить

, 

что

это

был

один

из

единственных

предметов

  (

наряду

с

арифметикой

), 

который

изучался

в

каждой

школе

Ханты

-

Мансийского

национального

округа

.  

Каковы

же

были

знания

детей

по

русскому

языку

в

школах

Югры

в

 1945–1953 

гг

.? 

Из

года

в

год

, 

на

протя

-

жении

всего

рассматриваемого

периода

, 

показатели

успеваемости

учащихся

по

данному

предмету

вызывали

серьезную

обеспокоенность

органов

народного

образо

-

вания

региона

. 

В

начале

рассматриваемого

периода

огромное

количество

учащихся

школ

Ханты

-

Ман

-

сийского

национального

округа

не

могли

даже

на

мини

-

мальном

уровне

справиться

с

основной

школьной

про

-

граммой

по

русскому

языку

. 

Об

этом

свидетельствовали

результаты

контрольных

работ

за

 1-

е

полугодие

1946/47 

учебного

года

, 

проведенных

по

текстам

облоно

. 

Из

 1 151 

ученика

 4-

го

класса

, 

выполнявших

работы

по

русскому

языку

, 

на

 Â«2» 

и

 Â«1» 

их

сдали

 410 

человек

, 

или

35,6%. 

Это

было

значительно

хуже

, 

чем

даже

по

ариф

-

метике

, 

где

неудовлетворительные

результаты

показали

258 

человек

, 

или

 22,5% [2. 

С

. 9].  

Однако

даже

эти

цифры

не

отражали

глубины

проблемы

. 

Значительное

число

учащихся

едва

выпол

-

няли

школьную

программу

по

данным

предметам

на

минимальном

, 

удовлетворительном

уровне

. 

Так

, 

по

русскому

языку

на

оценку

 Â«

три

» 

эти

же

работы

напи

-

сали

 526 

детей

, 

или

 45,7%, 

а

по

арифметике

 â€“ 332 

ре

-

бенка

, 

или

 28,9%. 

Выходит

, 

что

более

 80% 

учащихся

4 

классов

Югры

либо

обладали

знаниями

по

русскому

языку

на

минимально

допустимом

уровне

, 

либо

и

во

-

все

не

знали

его

! 

По

арифметике

ситуация

была

не

-

сколько

лучше

: 

не

знали

на

качественном

уровне

дис

-

циплину

 52,4% 

школьников

края

. 

В

целом

по

итогам

1946/47 

учебного

года

успеваемость

учащихся

в

Хан

-

ты

-

Мансийском

национальном

округе

составила

 69% 

[2. 

С

. 8]. 

Таким

образом

, 

не

справились

своевременно

с

основной

школьной

программой

 31% 

детей

.  

Столь

заметное

расхождение

знаний

учащихся

по

русскому

языку

и

арифметике

отчасти

объясняется

наличием

в

округе

немалого

числа

детей

ханты

и

ман

-

си

, 

не

знавших

русский

язык

и

не

пользовавшихся

им

в

своей

повседневной

жизни

. 

В

 1952 

г

. 

в

 85 

националь

-

ных

школах

Югры

обучался

 3 181 

учащийся

из

числа

коренных

народов

Севера

, 

что

составляло

примерно

пятую

часть

от

их

общего

числа

 [3. 

С

. 19, 37]. 

При

этом

в

округе

в

данное

время

имелось

лишь

 78 

учителей

, 

владевших

языками

коренных

народов

Севера

 [

Там

же

. 

С

. 5] (7,5% 

от

общего

числа

педагогов

).  

Е

.

Г

. 

Чумак

справедливо

отмечает

, 

что

учителя

Югры

вследствие

этого

сталкивались

с

непониманием

языка

учеников

в

процессе

обучения

, 

что

отражалось

на

успеваемости

учащихся

. 

Педагоги

края

были

вы

-

нуждены

самостоятельно

изучать

языки

учащихся

, 

теряя

на

этом

много

времени

 [4. 

С

. 17]. 

Однако

язык

ханты

и

манси

использовался

учителями

в

основном

для

объяснения

наиболее

трудных

мест

в

программ

-

ном

материале

. 

Важно

также

понимать

, 

что

препода

-

вание

русского

языка

для

таких

детей

вызывало

нема

-

лые

трудности

и

потому

, 

что

для

них

это

был

второй

язык

, 

а

методика

преподавания

родного

и

неродного

языка

имеет

принципиальные

отличия

. 

При

этом

при

-

нятый

в

 1948 

г

. 

новый

учебный

план

еще

больше

уве

-

личил

роль

русского

языка

в

национальных

школах

и

уменьшил

значение

родного

 [

Там

же

. 

С

. 13].  

Тем

не

менее

можно

утверждать

, 

что

на

низкое

ка

-

чество

знаний

учащихся

Ханты

-

Мансийского

нацио

-

нального

округа

влияли

и

многие

другие

факторы

. 

108 

Например

, 

в

 1946 

г

. 

во

время

проверки

одной

из

югорских

школ

выяснилось

, 

что

о

многих

, 

даже

са

-

мых

распространенных

предметах

учащиеся

 4-

х

клас

-

са

не

имели

достаточно

конкретных

представлений

. 

Так

, 

в

диктанте

облоно

им

не

были

знакомы

слова

: 

карниз

, 

водосточная

труба

, 

этой

, 

неоштукатурен

-

ная

, 

студент

, 

трамвай

, 

керосинка

 [2. 

С

. 10]. 

Данный

факт

свидетельствует

не

только

о

плохих

знаниях

русского

языка

югорских

школьников

. 

Перечислен

-

ные

в

диктанте

слова

в

значительной

степени

отно

-

сятся

к

характеристикам

индустриально

-

урбанизи

-

рованного

общества

. 

По

сути

, 

их

незнание

со

стороны

учащихся

 4-

го

класса

является

показателем

глубокой

социально

-

экономической

и

культурной

отсталости

региона

в

рассматриваемый

период

. 

Однако

главной

проблемой

была

, 

конечно

же

, 

низ

-

кая

квалификация

учителей

русского

языка

. 

Нужно

отметить

, 

что

специфика

школьной

сети

региона

в

1945–1953 

гг

. 

состояла

в

том

, 

что

подавляющее

боль

-

шинство

школ

в

Ханты

-

Мансийском

национальном

округе

относились

к

начальным

и

давали

только

эле

-

ментарные

знания

. 

Так

, 

в

 1945/46 

учебном

году

из

257 

школ

 204 

относились

к

числу

начальных

 [5. 

С

. 1] 

(79,4%). 

Преподавали

в

них

в

основном

выпускники

Ханты

-

Мансийского

и

Тобольского

педучилища

, 

которые

имели

квалификацию

  Â«

учитель

начальных

классов

». 

Специальной

квалификации

по

русскому

языку

и

фи

-

лологии

в

подавляющем

большинстве

случаев

учителя

не

имели

. 

В

 1946 

г

. 

из

 837 

учителей

края

высшее

обра

-

зование

имелось

только

у

 44 

чел

. (5,3%). 

Примечатель

-

но

, 

что

, 

как

показывают

материалы

исследования

Н

.

В

. 

Фроловой

, 

это

было

даже

меньше

, 

чем

накануне

Великой

Отечественной

войны

 (7%) [6. 

С

. 21]. 

Как

правило

, 

высококвалифицированные

специалисты

ра

-

ботали

в

наиболее

крупных

, 

средних

школах

региона

, 

таких

как

Ханты

-

Мансийская

средняя

школа

, 

Сургут

-

ская

средняя

школа

, 

Нахрачинская

средняя

школа

и

др

.  

В

округе

имелись

хорошие

учителя

, 

выделявшиеся

на

общем

уровне

высоким

качеством

своей

работы

. 

Так

, 

в

 1946 

г

. 10 

югорских

учителей

были

награждены

приказом

Министерства

просвещения

РСФСР

знач

-

ком

  Â«

Отличник

народного

просвещения

» [2. 

С

. 12]. 

Некоторые

учителя

, 

например

учительница

Ларьяк

-

ской

семилетней

школы

Е

.

И

. 

Старикова

, 

работали

с

высокой

самоотдачей

. 

Эта

учительница

всегда

тщатель

-

но

готовилась

к

каждому

уроку

, 

строила

их

методически

правильно

, 

активно

использовала

наглядность

. 

Педагог

уделял

много

внимания

выработке

чистой

и

правильной

речи

у

детей

путем

систематического

требования

ясного

произношения

каждого

слова

и

слога

, 

что

помогало

из

-

живать

дефекты

в

речи

учащихся

. 

Особенностью

ее

преподавания

было

также

и

то

, 

что

она

не

подсказывала

сразу

ученику

правильный

ответ

при

затруднениях

в

чтении

, 

а

добивалась

, 

чтобы

он

сам

понял

свою

ошибку

при

помощи

наглядных

пособий

 [

Там

же

. 

С

. 13]. 

Однако

подобных

энтузиастов

было

недостаточно

. 

Уровень

квалификации

большинства

педагогов

, 

осо

-

бенно

в

начальных

школах

, 

расположенных

в

удален

-

ной

сельской

местности

на

больших

расстояниях

друг

от

друга

, 

был

низким

. 

Весьма

показательным

был

тот

факт

, 

что

немалая

часть

из

них

не

имела

даже

закон

-

ченного

среднего

образования

 (

например

, 

в

 1946 

г

. 

в

Югре

 â€“ 101 

человек

) [2. 

С

. 17], 

что

составляло

 12,1% 

от

общего

числа

 (

накануне

войны

 â€“ 22%) [6. 

С

. 21].  

Следствием

данных

проблем

были

многочислен

-

ные

ошибки

и

недоработки

учителей

Югры

на

уроках

русского

языка

. 

Поскольку

в

школах

региона

была

слабо

поставлена

словарная

работа

с

учащимися

, 

письменная

и

устная

речь

учащихся

были

развиты

слабо

 [2. 

С

. 10]. 

Учащиеся

получали

мало

письмен

-

ных

творческих

заданий

, 

редко

писали

изложения

, 

учителя

мало

работали

над

каллиграфией

своих

под

-

опечных

. 

Нередко

ученики

не

имели

образцов

пра

-

вильного

письма

и

даже

списывали

слова

с

печатного

шрифта

.  

Данные

недоработки

были

характерны

для

работы

большинства

учителей

региона

, 

в

том

числе

и

для

пе

-

дагогических

коллективов

крупных

, 

опорных

общеоб

-

разовательных

учреждений

Ханты

-

Мансийского

наци

-

онального

округа

, 

где

уровень

квалификации

педагогов

был

выше

. 

Например

, 

учительница

русского

языка

Ханты

-

Мансийской

средней

школы

т

. 

Костина

крити

-

ковалась

за

большие

промахи

и

недостатки

в

работе

. 

Они

объяснялись

окружным

отделом

народного

обра

-

зования

недостаточным

опытом

работы

, 

а

также

отсут

-

ствием

у

педагога

… 

фактических

знаний

преподавае

-

мого

предмета

! 

На

уроках

правильные

ответы

учащих

-

ся

учителем

брались

под

сомнение

, 

а

неправильные

оценивались

как

положительные

  [

Там

же

]. 

При

этом

этот

же

самый

педагог

ставился

в

других

документах

в

пример

остальным

учителям

, 

рекомендовались

ее

ме

-

тодики

работы

! [7. 

С

. 194].

Преподавательница

русского

языка

той

же

школы

Баринова

уроки

строила

методически

правильно

, 

но

в

преподаваемом

материале

сама

разбиралась

плохо

. 

Так

, 

к

существительному

  Â«

композитор

» 

она

ставила

вопрос

«

что

?». 

Это

вызывало

удивление

отвечающего

ученика

, 

тогда

учитель

авторитетным

тоном

подтверждает

: «...

да

, 

что

? – 

композитор

». 

Она

же

имела

безграмотную

речь

, 

говорила

 Â«

стери

», Â«

слога

» 

и

т

.

д

. [2. 

С

. 10]. 

Общими

недостатками

работы

учителей

Ханты

-

Мансийской

средней

школы

в

 1946/47 

учебном

году

были

названы

плохое

знание

фактического

материала

, 

преподаваемого

на

уроке

, 

вследствие

плохой

подго

-

товки

к

занятиям

, 

плохое

составление

поурочных

планов

 (

которые

имели

вид

простых

схем

без

приме

-

ров

). 

Вследствие

этого

вопросы

на

уроках

ставились

с

неправильными

формулировками

. 

Помимо

этого

, 

у

учителей

отмечались

наличие

в

речи

стилистических

ошибок

, 

невнимательность

к

ответам

учеников

, 

по

-

этому

ошибки

в

ответах

учащихся

оставались

незаме

-

ченными

. 

Ученики

даже

 10-

х

классов

не

знали

точных

формулировок

правил

русского

языка

 [7. 

С

. 194]. 

Учительница

 1-

го

класса

Черномысовской

семи

-

летней

школы

т

. 

Борутто

 Â«

совершенно

безответствен

-

но

» 

относилась

к

проверке

тетрадей

, 

не

предъявляя

достаточной

требовательности

к

учащимся

. 

Оценки

ставила

небрежно

, 

ошибки

не

исправляла

, 

безграмот

-

но

писала

  Â«

Томары

», 

вместо

  Â«

Тамары

» [2. 

С

. 10]. 

В

Матлымской

школе

Микояновского

района

на

уроках

учительницы

 1-

го

класса

Злобиной

дети

читали

, 

не

понимая

прочитанного

текста

, 

не

зная

значение

неко

-

торых

слов

. 

В

Кеушинской

семилетней

школе

на

уро

-

109 

ках

русского

языка

в

 5–7-

х

классах

  (

преподаватель

Козлова

) 

учащиеся

хорошо

знали

формулировку

пра

-

вил

правописания

, 

определение

частей

речи

, 

но

не

уме

-

ли

самостоятельно

провести

грамматический

разбор

, 

а

при

выполнении

самостоятельных

письменных

работ

допускали

большое

количество

ошибок

 [2. 

С

. 11].  

Несмотря

на

столь

серьезные

недостатки

в

препо

-

давании

русского

языка

, 

у

окружного

школьного

ру

-

ководства

в

начале

рассматриваемого

периода

факти

-

чески

не

было

действенных

инструментов

для

повы

-

шения

качества

занятий

по

этой

ключевой

дисци

-

плине

. 

Многие

учителя

русского

языка

, 

как

указыва

-

ют

материалы

посещения

их

занятий

инспекторами

отделов

народного

образования

, 

в

значительной

мере

не

соответствовали

занимаемой

должности

. 

Вместе

с

тем

случаи

увольнения

их

по

причине

профессио

-

нальной

некомпетентности

были

достаточно

редки

. 

Так

, 

в

 1946/47 

учебном

году

была

снята

с

работы

при

-

казом

окроно

учительница

Ханты

-

Мансийской

сред

-

ней

школы

Э

.

Л

. 

Севратовская

как

не

обеспечившая

преподавание

и

из

-

за

отсутствия

у

нее

фактических

знаний

предмета

 [7. 

С

. 194]. 

Какие

выходы

видели

руководители

школьного

образования

Югры

из

сложившейся

ситуации

? 

В

пе

-

речне

предложений

, 

которые

давали

школьные

ин

-

спекторы

учителям

русского

языка

конкретных

школ

, 

звучали

слова

о

необходимости

усилить

контроль

за

работой

учителей

со

стороны

директоров

школ

, 

сле

-

дить

учителю

за

своей

речью

и

речью

учеников

, 

тре

-

буя

у

учащихся

знания

точных

научных

формулиро

-

вок

, 

в

классах

и

вне

классов

осуществлять

к

учащимся

единые

педагогические

требования

и

выполнение

единого

орфографического

режима

 [

Там

же

].  

Предлагалось

также

организовать

взаимное

посе

-

щение

уроков

учителями

русского

языка

с

целью

изу

-

чения

опыта

лучших

учителей

и

оказания

практиче

-

ской

помощи

начинающим

. 

Результаты

взаимопосе

-

щений

предлагалось

записывать

в

специальную

тет

-

радь

, 

которая

должна

была

храниться

у

заведующего

учебной

частью

 [

Там

же

]. 

То

есть

, 

как

мы

указывали

выше

, 

предполагалось

опираться

в

решении

данных

вопросов

на

собственные

силы

, 

которые

, 

конечно

же

, 

в

Югре

были

незначительными

. 

Были

ли

решены

перечисленные

выше

проблемы

к

концу

рассматриваемого

периода

? 

К

началу

 1950-

х

гг

. 

педагогическим

коллективам

школ

Ханты

-

Мансий

-

ского

национального

округа

удалось

заметно

повы

-

сить

общую

успеваемость

югорских

школьников

 â€“ 

по

итогам

 1951/52 

учебного

года

она

составила

 82,1% (

из

18 466 

чел

., 

успевало

 â€“ 15 165 

чел

.). 

Заметно

возросла

успеваемость

учащихся

и

по

русскому

языку

, 

достиг

-

шая

в

это

же

время

 86–87% [3. 

С

. 6]. 

В

первом

, 

ше

-

стом

и

седьмом

классах

успеваемость

детей

по

рус

-

скому

языку

и

вовсе

стала

приближаться

к

 90% 

от

общего

количества

учащихся

 [3. 

С

. 269–275].  

За

счет

чего

этого

удалось

добиться

? 

Во

-

первых

, 

это

совершенствование

качества

методической

работы

в

школах

Югры

. 

В

целом

в

 1953 

г

. 

в

Югре

работали

 46 

кустовых

методических

объединений

 (

КМО

). 

Все

КМО

работали

по

планам

: 

политический

доклад

, 

методиче

-

ские

доклады

, 

открытые

уроки

и

их

обсуждение

, 

собе

-

седование

по

материалам

съезда

партии

 [1. 

С

. 128]. 

В

некоторых

КМО

 (

Самаровский

район

) 

проводилось

изучение

русского

языка

, 

практиковалось

также

вы

-

полнение

практических

работ

  (

письмо

диктантов

), 

просмотр

ученических

тетрадей

. 

Только

за

 1-

е

полу

-

годие

 1952/53 

учебного

года

на

заседаниях

КМО

было

заслушано

 25 

докладов

на

политические

темы

, 90 – 

по

методическим

вопросам

, 

проанализировано

более

100 

открытых

уроков

. 

В

некоторых

семилетних

шко

-

лах

района

  (

Реполовской

, 

Бобровской

, 

Совхозной

, 

Нялинской

, 

Урманной

, 

Луговской

и

др

.) 

были

органи

-

зованы

методические

уголки

, 

в

которых

была

сосре

-

доточена

вся

методическая

литература

, 

конспекты

открытых

уроков

, 

наглядные

и

другие

материалы

 [1. 

С

. 89–90]. 

Неплохо

работали

также

КМО

в

Ларьякском

, 

Березовском

, 

Микояновском

районах

 [

Там

же

. 

С

. 128]. 

Вследствие

этого

в

начале

 1950-

х

гг

. 

в

округе

наме

-

тился

и

общий

рост

методической

грамотности

учителей

региона

. 

К

этому

времени

ряд

учителей

 1-

х

классов

школ

края

  (

Федорова

, 

Мурашова

, 

Гавриленко

и

др

.) 

стали

использовать

в

своей

практике

наиболее

рацио

-

нальные

методы

работы

, 

творчески

сочетали

обуче

-

ние

отдельных

учащихся

с

коллективной

работой

класса

. 

В

период

обучения

грамоте

они

уделяли

ис

-

ключительное

внимание

звуковому

анализу

слов

, 

письму

по

слуху

, 

развитию

речи

учащихся

, 

использо

-

вали

в

работе

слоговые

карточки

слов

, 

слогов

, 

кар

-

точки

слов

с

неполным

описанием

. 

Все

эти

приемы

способствовали

грамотному

и

сознательному

письму

слов

и

предложений

 [8. 

С

. 269

а

]. 

Рост

успеваемости

был

заметен

также

и

у

учителей

пятых

классах

школ

округа

. 

Качество

устных

ответов

и

письменных

работ

югорских

пятиклассников

позволяло

окружному

отделу

народного

образования

утверждать

, 

что

у

них

сформировались

более

твердые

знания

грам

-

матического

материала

. 

Этому

, 

по

мнению

окроно

, 

спо

-

собствовала

настойчивая

работа

учителей

над

материа

-

лами

дискуссии

по

языкознанию

, 

изучение

трудов

т

. 

Сталина

, 

продуманный

единый

орфографический

ре

-

жим

во

всех

средних

и

некоторых

семилетних

школах

, 

частые

взаимные

посещения

уроков

и

последующее

их

обсуждение

, 

большое

внимание

, 

уделяемое

грамматиче

-

скому

разбору

, 

возросшая

требовательность

к

качеству

устных

ответов

 [

Там

же

. 

С

. 271–272]. 

В

конце

рассматриваемого

периода

лучшие

учите

-

ля

русского

языка

школ

Ханты

-

Мансийского

нацио

-

нального

округа

работали

над

изучением

опыта

кол

-

лег

одной

из

московских

школ

, 

который

стал

распро

-

страняться

в

Югре

в

 1952 

г

. 

Его

суть

заключалась

в

обязательном

присутствии

на

уроках

русского

языка

: 

орфографической

зарядки

, 

словарной

работы

, 

а

также

трех

этапов

закрепления

нового

материала

. 

У

некото

-

рых

учителей

Березовского

района

  (

в

Полноватской

школе

, 

Березовской

средней

школе

, 

Березовской

се

-

милетней

школе

) 

данную

методику

удалось

эффек

-

тивно

внедрить

в

работу

 [1. 

С

. 17]. 

Вместе

с

тем

далеко

не

во

всех

школах

уровень

знаний

детей

был

достаточно

высоким

. 

Более

того

, 

если

сравнить

результаты

успеваемости

учащихся

по

русскому

языку

в

 1950/51 

учебном

году

с

предыдущим

годом

, 

то

она

выглядит

противоречиво

. 

Если

в

 1-, 3-, 5- 

и

 7-

м

классах

успеваемость

школьников

возросла

, 

то

во

 2-, 4- 

и

 6-

м

классах

снизилась

 [8. 

С

. 296].  

110 

Ко

всему

прочему

, 

в

начале

 1950-

х

гг

. 

в

Ханты

-

Мансийском

национальном

округе

имелось

немало

классов

, 

в

которых

успеваемость

учащихся

по

рус

-

скому

языку

была

 50% 

и

даже

ниже

. 

Как

правило

, 

это

были

классы

с

незначительным

количеством

детей

, 

расположенные

в

удаленных

школах

региона

. 

Среди

первых

классов

таких

было

 9, 

среди

вторых

 â€“ 10, 

сре

-

ди

третьих

 â€“ 5, 

четвертых

 â€“ 27(!), 

шестых

 â€“ 8, 

т

.

е

. 

все

-

го

 59 

классов

! 

Особенно

слабыми

знания

по

русскому

языку

были

у

школьников

Югры

 4-

го

класса

. 

К

этим

учащимся

было

предъявлено

больше

новых

требова

-

ний

, 

с

которыми

не

были

способны

справиться

 [8. 

С

. 269–275]. 

Остановимся

на

вопросе

о

том

, 

почему

школам

ре

-

гиона

не

удалось

к

концу

рассматриваемого

периода

добиться

более

высоких

результатов

учащихся

по

русскому

языку

. 

Следует

признать

, 

что

ключевые

проблемы

развития

школьного

образования

в

Югре

в

начале

 1950-

х

гг

. 

сохранились

почти

в

неизменном

виде

. 

В

округе

по

-

прежнему

не

хватало

учителей

вы

-

сокой

квалификации

. 

В

 1950 

г

. 

в

Ханты

-

Мансийском

национальном

округе

работали

 1024 

учителя

, 

т

.

е

. 

на

22,3% 

больше

, 

чем

в

 1946 

г

. 

Однако

высшее

образо

-

вание

имелось

только

у

 65 

человек

 [

Там

же

. 

С

. 6], 

что

составляло

 6,35% 

и

было

лишь

на

один

процент

вы

-

ше

, 

чем

после

Великой

Отечественной

войны

.  

К

моменту

окончания

сталинской

эпохи

каче

-

ственных

изменений

в

этом

вопросе

не

произошло

. 

Так

в

начале

 1953 

г

. 

из

 179 

учителей

Сургутского

района

высшее

образование

имелось

только

у

 13 

че

-

ловек

 (7,3%). 

В

Березовском

районе

из

 161 

педагога

высшее

образование

было

только

 13 

учителей

 (8,1%) 

[1. 

С

. 23]. 

В

Ларьякском

районе

из

 70 

учителей

выс

-

шее

образование

имели

только

 4 

педагога

 (5,7%) [

Там

же

. 

С

. 36]. 

Таким

образом

, 

общий

кадровый

потенци

-

ал

в

 1945–1953 

гг

. 

школ

Югры

изменился

незначи

-

тельно

. 

Безусловно

, 

это

в

равной

степени

касалось

и

преподавателей

русского

языка

. 

При

этом

основной

причиной

, 

препятствовавшей

укомплектованию

кадрами

отдаленных

начальных

школ

было

, 

по

данным

заведующего

Сургутским

рай

-

оно

, 

нежелание

учителей

ехать

в

эти

школы

  (

из

-

за

трудности

работы

там

, 

отдаленности

, 

худших

матери

-

альных

и

бытовых

условий

в

местах

расположения

этих

школ

). 

Вследствие

этого

, 

в

большинстве

случаев

в

таких

школах

работали

молодые

, 

неопытные

учите

-

ля

, 

а

опытные

прибывали

с

путевками

министерства

и

облоно

в

магистральные

школы

 [

Там

же

. 

С

. 8]. 

Мас

-

совое

нежелание

выпускников

пединститутов

рабо

-

тать

в

школах

сопредельных

с

Югрой

областей

в

кон

-

це

рассматриваемого

периода

отражено

в

исследова

-

нии

Н

.

К

. 

Файзуллиной

 [9. 

С

. 22].  

Случаи

серьезного

дефицита

учителей

русского

языка

в

крае

не

были

изжиты

. 

Так

, 

например

, 

в

 1953 

г

. 

в

Шаимской

семилетней

школе

не

было

преподавате

-

ля

русского

языка

и

литературы

. 

На

шесть

классов

работал

только

один

преподаватель

русского

языка

с

соответствующим

образованием

, 

он

же

являлся

ди

-

ректором

школы

. 

Остальные

 36 

ч

русского

языка

и

литературного

чтения

в

 5–6-

х

классах

вели

по

совме

-

стительству

воспитатели

интерната

, 

не

имевшие

ста

-

жа

работы

и

соответствующего

педагогического

обра

-

зования

. 

В

Ягодной

семилетней

школе

в

связи

с

бо

-

лезнью

преподавателя

русского

языка

т

. 

Нечаевой

длительное

время

преподавание

русского

языка

не

велось

. 

Позднее

ведение

русского

языка

и

литератур

-

ного

чтения

пришлось

возложить

на

учителя

началь

-

ных

классов

и

воспитателя

школьного

интерната

, 

ко

-

торые

также

не

имели

соответствующего

образования

и

работали

в

старших

классах

впервые

 [1. 

С

. 99–100].  

Это

, 

в

свою

очередь

, 

привело

к

тому

, 

что

учителя

начальных

классов

и

воспитатели

данных

школ

имели

двойную

нагрузку

, 

с

работой

не

справлялись

и

допу

-

стили

массовую

неуспеваемость

по

русскому

языку

и

литературному

чтению

. 

Однако

, 

несмотря

на

неодно

-

кратные

запросы

окроно

о

доукомплектовании

школ

педагогическими

кадрами

, 

вопрос

остался

нерешен

-

ным

 [

Там

же

. 

С

. 100]. 

Кроме

того

, 

в

регионе

, 

по

словам

руководителя

школьного

образования

Сургутского

района

, 

плохо

ре

-

шался

вопрос

с

чисткой

учительских

кадров

: 

необходи

-

мо

было

отстранить

от

преподавания

людей

, 

не

способ

-

ных

осуществлять

эту

почетную

обязанность

  [

Там

же

. 

С

. 8]. 

Так

, 

в

конце

рассматриваемого

периода

недобро

-

совестно

относилась

к

своей

работе

учительница

рус

-

ского

языка

и

литературного

чтения

Ларьякской

средней

школы

Н

.

И

. 

Чепурных

. 

Она

слабо

владела

методикой

преподавания

, 

имела

очень

ограниченный

теоретиче

-

ский

багаж

, 

недобросовестно

готовилась

к

урокам

, 

часто

возвращала

тетради

учащихся

непроверенными

или

с

массой

пропущенных

ошибок

, 

допускала

грубость

по

отношению

к

ученикам

. 

В

конце

концов

Ларьякский

районный

отдел

был

вынужден

освободить

ее

от

педаго

-

гической

работы

 [

Там

же

. 

С

. 30].  

Множество

учителей

Югры

за

неимением

лучших

специалистов

продолжали

преподавать

русский

язык

с

серьезными

отклонениями

от

необходимого

уровня

. 

Так

, 

учительница

Карымской

семилетней

школы

Вах

-

рушева

при

проверке

работы

по

русскому

языку

уче

-

ника

 3-

го

класса

не

обратила

внимание

на

неправиль

-

ное

написание

падежей

отдельных

слов

, 

а

в

слове

«

молотьба

» 

предприняла

попытку

исправить

глухую

согласную

 Â«

т

» 

на

 Â«

д

» [

Там

же

. 

С

. 52].  

Очень

плохие

результаты

по

русскому

языку

пока

-

зали

ученики

 5-

х

классов

Ханты

-

Мансийской

семи

-

летней

школы

№

 4, 

где

работала

учительница

Ваку

-

ленко

 (

Мещерякова

). 

В

течение

 3 

последних

лет

этот

педагог

показывал

плохое

качество

работы

. 

Ни

одно

-

го

урока

, 

посещенного

в

ее

классах

инспекторами

и

руководителями

школы

, 

не

было

проведено

удовле

-

творительно

ни

со

стороны

методики

, 

ни

со

стороны

единой

насыщенности

. 

Товарищу

Вакуленко

  (

Меще

-

рякова

), 

кроме

того

, 

не

готовилась

к

урокам

и

в

тече

-

ние

учебного

года

не

раз

являлась

на

уроки

без

пла

-

нов

, 

за

что

получила

предупреждение

 [8. 

С

. 273]. 

Низкую

успеваемость

и

плохое

качество

знаний

пока

-

зали

также

учителя

Сосновцева

  (

Ларьякская

школа

), 

Мальчикова

, 

Мещерякова

  (

Ханты

-

Мансийск

) [

Там

же

. 

С

. 276]. 

Даже

среди

учителей

с

большим

стажем

педагоги

-

ческой

деятельности

качество

преподавания

по

рус

-

скому

языку

оставляло

желать

лучшего

. 

К

примеру

, 

учительница

Нижневартовской

семилетней

школы

Е

.

А

. 

Вторушина

, 

несмотря

на

 24 

года

стажа

педагоги

-