АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
С.П. Будникова
В статье освещается проблема поиска компонентов, входящих в структуру субъектности студентов, готовящихся стать педагогами. Представлен авторский взгляд на природу профессиональной педагогической субъектности, опирающийся на традиции отечественного системно-деятельностного подхода. Определены внешние и внутренние условия, детерминирующие развитие профессиональной субъектности, обозначена их системная и иерархическая связь.
Ключевые слова: профессиональная субъектность педагога, субъектные качества, смысложизненное самоопределение, профессионально значимые способности, социально-профессиональные требования, учебно-профессиональная деятельность, профессиональная общность.
Сильно изменившаяся социальная и экономическая реальность уже не требует от выпускника школы единственного и на всю жизнь профессионального выбора. В глобальном пространстве нарастают тенденции удлинения сроков школьного обучения, наблюдается более позднее профессиональное самоопределение. Все чаще происходит отказ от пожизненного закрепления в определенной профессиональной сфере. Антропологи полагают, что мы наблюдаем уникальную тенденцию удлинения этапа детства, периода, не требующего совершения определяющих всю дальнейшую жизнь выборов. Процесс усложнения организации социального пространства, сопряженный с постоянной его трансформацией, практически не оставляет возможности для эффективного переноса социального опыта прежних поколений.
Переживаемые сегодня технологические и информационные революции задают совершенно внерамочное, малопредсказуемое поле жизни. Поэтому нет определенности в «правильном» и «полезном» опыте и знаниях. Здесь можно обратиться к концепции типов культур и их эволюции М. Мид и ее пониманию префигуративной культуры, судя по всему, на территорию которой мы и заходим.
Вслед за постоянным бурным изменением экономики столь же стремительно и сильно трансформируется и мир профессий, и, соответственно, содержание и характер профессиональной и школьной подготовки. Однако в быстро меняющемся человеческом мире все же остаются вневременные категории, которые и определяют возможность стать и оставаться человеком. Задуматься об этом при нынешней технократической доминанте абсолютно необходимо, т.к. профессия педагога своей основной ядерной целью имеет помощь в становлении человеческого в человеке. Отсюда и понимание уникальной миссии учителя и его особых личностных качеств, таких как субъектность педагогической деятельности.
Осмысление феномена субъектности в психологической науке, судя по нарастающему количеству публикаций, особенно активно стало проявляться в последнее двадцатилетие. В нашей стране проблема была широко заявлена в рамках деятельностного подхода и поднята уже в работах С.Л. Рубинштейна (1959, 1973, 1998), А.Н. Леонтьева (1977), Б.Г. Ананьева (1967, 1977), Л.А. Головня (1997), А.А. Бодалева (1998) и значительно продвинута представителями субъектно-деятельностного подхода К.А. Абульхановой-Славской (1991, 2001, 2002), В.И. Слободчиковым, Е.И. Исаевым (1995), Л.И. Анцыферовой (2000), А.В. Брушлинским (1992, 2003), Е.Н. Волковой (1998), А.А. Деркачом (2001), В.А. Зазыкина (2003), Д.Н. Завалишиной (2004), Д.Н. Леонтьевым (2010) и других.
Мы опираемся на представления о субъектности как особом интегральном качестве личности и способе бытия человека, представленном в работах С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева и др. Так субъект у С.Л. Рубинштейна «это способ существования» [14, с. 53], «это некое сущее, взаимоисчерпаемость качеств, лежащих в точке пересечения бесконечных взаимодействий, индивидуальный итог бесконечного взаимодействия. Собственное имя человека “место” в системе общественных отношений», определяется как особое надиндивидное свойство, структурирующее субъект-объектное противостояние; проявление гносеологического, деятельностного, этического и эстетического отношения субъекта к объекту [Там же, с. 54]. Философские традиции, берущие свое начало еще со времен классической немецкой школы, в частности, с работ Г.В.Ф. Гегеля, разделял и С.Л. Рубинштейн, видевший в субъекте «имманентный» источник активности. Для С.Л. Рубинштейна, как и для А.Н. Леонтьева, категория «деятельности» являлась краеугольной в психологии источником и пространством психического развития человека. Следовательно, становление субъекта деятельности, т.е. человека как творца своей деятельности, является вопросом становления человеческой психики и личности. В процессе деятельности человек изменяет не только объект, но и себя. А.Н. Леонтьев, исследуя проблему деятельности и субъектности, в качестве важной переменной вводил понятие сознания и отношения личности к феномену своей деятельности [6].
В психологической науке в контексте антропологического подхода субъектность рассматривается в качестве одной из основных проблем психологии человека. Ее решение, как предполагается, позволит перейти на качественно новый уровень организации подготовки к профессиональной деятельности. Субъектность это способ деятельного существования человека, последовательно обнаруживающий себя сначала в онтогенезе, а впоследствии и в профессиогенезе, где главными факторами, свидетельствующими в пользу ее формирования, становятся развитие ответственной, творчески преобразующей и гуманистически ориентированной личности.
Сегодняшние исследования понятий субъект и субъектность сопряжено с необходимостью уточнения смысла, определяющего термин, который, несмотря на то, что достаточно давно вошел сначала в научное европейское, а затем и отечественное употребление, однако наделяется разными авторами достаточно противоречивыми характеристиками. Тем не менее, не подлежит сомнению основное свойство субъекта включенность в деятельность, где, с одной стороны, субъект формируется в деятельности, а с другой реализация деятельности есть признак субъектности. Таким образом, деятельность становится атрибутом субъектности. Но не всякая деятельность может в равной степени свидетельствовать о субъектности человека.
Соотношение понятий личность и субъект также представляет научный интерес: насколько личность субъектна и как в субъекте проявляются личностные свойства. На наш взгляд, личность выступает как потенциальный субъект, субъект «вообще», но проявляет свою субъектность в деятельности, отвечающей определенным условиям. Наличие у человека свободного и ответственного выбора в деятельности, на наш взгляд, является главным условием проявления субъектности. Подчас он осуществляет деятельность инерционно, тогда от его субъектности в этой деятельности будет не очень много. Несубъектная личность невозможна, т.к. обладание качествами субъектности это, прежде всего способность определять свою деятельность, а личность всегда деятельна. Деятельность, в отличие, например, от активности, осознанная, целенаправленная и преобразующая, следовательно, свою субъектность человек может проявлять, только достигнув определенного уровня личностного развития. Способность быть субъектом появляется, когда человек обретает некоторый опыт «взаимоотношений с окружающими и опыт использования собственных средств саморегуляции» [11, с. 17-18]. То есть субъектность это продукт определенного по длительности и наполненности жизненного пути. Субъектом не рождаются, точнее, рождаются с потенциалом стать субъектом, субъектом становятся в процессе онтогенеза и развития личности, и качества субъектности четко коррелируются с качествами личности, со степенью ее зрелости. В процессе субъектного становления А.К. Осницкий выявил пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов.
Ценностный опыт, который связан с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений и ориентирует усилия человека.
Опыт рефлексии, накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами, позволяющий увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта.
Опыт привычной активизации, который ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач.
Операциональный опыт, включающий общие трудовые профессиональные знания и умения, саморегуляцию.
Опыт сотрудничества, который способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество [12].
Главным условием здесь выступает субъектный опыт, трансформирующийся в умение и навык, позволяющий из многообразия целей и задач определяемых, «навязываемых» внешними факторами, строить будущему профессионалу свой путь. Объединение пяти компонентов опыта является необходимым и достаточным для развития качеств субъекта. Опыт, конечно, формируется в определенном социальном пространстве и является результатом взаимовлияния внешних и внутренних факторов.
Еще одной особенностью субъекта и личности является то, что в психологии невозможно определить «общего субъекта», но только субъекта как носителя конкретной деятельности: «сколько деятельностей, столько и субъектов деятельности. Но за этим переходящим субъектом стоит относительно устойчивое и перманентное образование, именуемое личностью» [16, с. 198-199]. Следовательно, обязательным условием проявления субъектности является наличие объекта, т.е. той части реальности, на которую направленно воздействие субъекта. Без объекта существование субъекта не представляется логичным. Объект предстает как особая сторона реальности, к которой обращено субъектное действие. К объекту выстраивается целая гамма отношений субъекта, носящих широкий временной характер. Возникает вопрос: а может ли человек, личность, выступать в качестве объекта? Американский психолог Р. Мэй считал, что человек может ощущать себя и как субъект, и как пассивный объект, при этом осознанно переключаясь с одного состояния на другое, например, когда психолог слушает клиента он объект, а когда принимает решение о тактике терапии он уже субъект, т.к. проявляет свободу, инициативу и берет на себя ответственность [18, с. 9]. Даже сам субъект для себя может стать объектом преобразующей деятельности. И здесь мы видим диалектический переход субъектных и объектных состояний. Это, конечно, распространяется на всю ткань жизни человека, на разные виды деятельности. А если личность воздерживается от деятельности, какова будет ее субъектная характеристика? На наш взгляд, если это воздержание носит признаки волевого поведения, то это тоже проявление субъектности. Субъектность появляется только тогда, когда есть возможность контролировать и регулировать свою деятельность, так «требование быть субъектом (т.е. контролировать то, что происходит, и отвечать за то, что делаешь, в том числе за самого себя) более уместно, чем требование быть личностью» [7, с. 148].
Субъектность как личностное образование достаточно сложно организовано. В качестве основных структурных компонентов в отечественной науке определяются сформированность внутренней, психической структуры деятельности, обеспечивающее ее целостность и оптимальность, преобразующий характер деятельности (С.Л. Рубинштейн); способность к саморегуляции, творческий характер деятельности (А.В. Брушлинский). В.А. Петровский к числу общих атрибутов субъекта относит: целеустремленность, рефлексию, свободу и ответственность [13, с. 19-20]. Таким образом, содержательные и качественные характеристики деятельности человека становятся характеристиками его субъектности. Однако, на наш взгляд, их следует иерархически развести.
Субъектность личностное образование, и в ее отношении с деятельностью важнейшим считаем наличие возможности выбора свободы деятельности или отказа от нее, а, следовательно, и принятие ответственности за этот выбор и его последствия, далее ее осознанный и целеустремленный характер, возможность творчества и способность к рефлексии.
Общепризнано, что становление субъектности реализуется только в процессе включения в конкретную деятельность. Профессиональная деятельность и образование также являются полем становления субъектности уже профессиональной. Студенческий период открывает этап становления трудовых компетенций, необходимого опыта, профессиональных отношений. Современный студент будущий педагог, помимо содержательной и инструментальной подготовки, которые ранее определялись как главные, должен быть подготовлен как субъект гуманистического саморазвития. При всей изменчивости внешних переменных, необходимо выстроить незыблемое ценностное основание. В исследованиях Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева и В.П. Зинченко, в работах зарубежных психологов С.Л. Франка и А. Маслоу в отношении вопроса развития субъектности указывается на обязательное сопряжение этого процесса с духовным развитием, с построением системы экзистенциональных жизненных ценностей человека, далеко выходящих за пределы витальных.
Формирование субъектности будущего педагога, также начинающееся в период профессионального обучения, сопряжено с интенсивным процессом личностного развития. Согласно методологическим основаниям субъектности, принятым в педагогической психологии (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская и др.), студент выступает и определяется как субъект учения, субъект профессионального становления и субъект учебно-профессиональной деятельности. Развитие профессиональной субъектности процесс длительный, кроме того существует значительное количество переменных, влияющих на характер его протекания и результат. Оптимально, если представления о собственной образовательной и практической деятельности как будущего учителя будут коррелироваться у студента с целью стать учителем, и чем более осознанным будет побуждение связать свою профессиональную жизнь с педагогикой, тем более серьезным будет отношение к профессиональному обучению, стремление к саморазвитию.