Война резко повысила требования к количественному и качественному составу офицерских кадров, так как армия и флот нуждались в идейно-убежденных, беспредельно преданных своей социалистической Родине офицерах - хороших специалистах, мастерах организации современного боя, знающих технику и тактику специальных родов войск, умеющих организовать взаимодействие всех сил и средств и управление боем.
В годы войны перед наукой была поставлена задача своими исследованиями и научно-пропагандистской деятельностью помогать воинам Вооруженных Сил и труженикам тыла изыскивать наиболее эффективные средства борьбы с врагом, от теоретических разработок требовались стройность и четкость, позволяющие быстро находить правильное практическое решение возникающих проблем профессионального воспитания.
В послевоенные годы проведен ряд исследований, раскрывающих психолого-педагогические аспекты Великой Отечественной войны. Однако, различные аспекты данной многогранной проблемы остаются неизученными. В последующих исследованиях необходимо обобщить проведенные исследования, охарактеризовать основные тенденции развития советской военной педагогики и психологии в годы войны и определить пути использования боевого опыта в интересах повышения эффективности профессионального воспитания курсантов в современных условиях.
В послевоенный этап (1945-1991гг.) проблема развития профессионального воспитания в высшей школе решалась в специфических условиях, обусловленных следующими обстоятельствами:
после Великой Отечественной войны решались задачи обобщения и всестороннего изучения опыта обучения и воспитания офицеров в вузах, профессионального воспитания офицеров в военных академиях, на различных курсах;
- начало 50-х годов ознаменовалось началом практического освоения оружия массового поражения и другой системы подготовки курсантов;
в конце 50-х годов появился новый вид Вооруженных Сил СССР - Ракетные войска стратегического назначения.
Перестроечный этап (1985-1991гг.) ознаменован внедрением в воспитательную систему военных вузов особенностей воспитательной работы должностных лиц военных вузов. К концу советского периода в 1991 г. офицеров готовили 21 вуз (академий - 18, институтов - 3) и 133 вуза. В военно-политических учебных заведениях были созданы специализированные кафедры 36 военной педагогики и психологии, в других вузах был введен курс военной педагогики и психологии.
Большой вклад в развитие теории и практики профессионального воспитания в вузах в 60-80-е годы внесли ученые, защитившие докторские диссертации по проблемам профессионального воспитания: А.А. Аронов, А.Г. Базанов, А.В. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, Н.А. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, В.В. Кутузов, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, И.И. Тихонов и др.
Основными тенденциями профессионального воспитания в высшей военной школе в этот период являлись следующие положения:
сложилась стройная система профессионального воспитания курсантов;
- практически все высшие военные учебные заведения стали центром профессионального воспитания курсантов;
в значительном количестве военных вузов конкурс достигал 4-8 человек на место;
был осуществлен переход от стихийной к целенаправленной системе подготовки молодых офицеров к воспитательной работе с подчиненными;
застойные процессы в военно-педагогической теории оказывали негативное влияние на практику формирования профессионального воспитания военных вузов;
обучение офицеров практике воспитательной деятельности в условиях военного вуза становится значимым компонентом образовательного процесса;
практическая деятельность по формированию профессионального воспитания молодых офицеров приобрела черты, присущие целенаправленному педагогическому процессу и управляемой педагогической системе;
формирование профессионального воспитания курсантов вуза осуществлялось на основе передовых достижений в области психолого-педагогической теории и др.
В современный российский период (с 1991г. - по настоящее время) вопросы профессионального воспитания занимают приоритетное место в образовательной деятельности военных вузов. Система профессионального воспитания, как показал проведенный анализ источников, обусловливается повышением роли воспитания курсантов, умением их соединять обучение и воспитание военнослужащих, формированием социально-культурных компетенций профессиональной подготовки военных инженеров и др.
Большой вклад в совершенствование воспитательной системы военных вузов в последние годы внесли военные ученые: Ю.А. Ленев, А.И. Филиппов, В.П. Журавлев, Н.И. Гомель, О.А. Анашкин, СМ. Лукьянцев (повышение эффективности воспитания); А.С. Калюжный, Л.В. Мардахаев (индивидуализация воспитания); В.П. Клевцевич (комплексный подход к воспитанию); В.В. Почуева, Ф.Д. Рассказов, В.А. Михалев, А.Н. Григорьев, В.А. Андрощук (профессиональное воспитание); А.А. Аронов, Н.В. Суслов, И.А. Сирковский (педагогические основы управления воспитанием); А.П. Шарухин, С.А. Ларионов, В.П. Масягин, М.А. Лямзин, СВ. Гончаров, Ю.А. Шмаков (воспитание офицера как военного педагога); В.Н. Герасимов, С.П. Поляков, А.С. Миронов, Ю.С. Васильев, К.А. Разуванов (проблемы перевоспитания); И.А. Алехин, Е.С. Иванов, И.А. Бондаренко, Д.И. Земсков, В.Е. Кучеров, В.А. Свиридов, В.М. Савка, В.Е. Шабашов, А.А. Кирьянов (история воспитания); Ю.Я. Костенко, СВ. Захаренко (культура воспитательной деятельности).
Вместе с тем, в вузах Вооруженных Сил России многие проблемы профессионального воспитания не разработаны и не обоснованы.
Таким образом, профессиональное воспитание курсантов и военнослужащих имеет давнюю и поучительную историю от петровских времен до современных дней. Данная система основывается на достижениях отечественной и мировой военно-педагогической мысли и практики, что создает оптимальные условия для развития современной системы воспитания стойкости и мужества.
Воспитательная работа (ВР) в широком понимании - это целенаправленная и планомерная деятельность командиров (начальников) по формированию и развитию у различных категорий военнослужащих необходимых качеств, норм поведения с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием целесообразных в определенных условиях методов, форм и средств воспитания.
Воспитательная работа в узком понимании - это систематическое и направленное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего для формирования культурной и высоконравственной личности, а также воина-профессионала.
Воспитание военнослужащих является приоритетным направлением служебной деятельности командиров и начальников всех степеней.
В руководящих документах МО РФ и военно-педагогической литературе последних лет под воспитанием военнослужащих понимается целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил РФ по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к военной организации государства, готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обеспечения обороны и безопасности личности, общества и государства.
Воспитательный процесс - это форма обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие личности, способствующее личностному росту военнослужащего и максимальному использованию своего потенциала в жизни и служебной карьере.
Воспитательная работа осуществляется на основе Конституции и законов РФ, указов Президента России и постановлений Правительства РФ, Обще воинских уставов ВС РФ, нормативных правовых актов Министерства обороны РФ, прежде всего «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.).
В этих документах нашли отражение многовековые нравственные устои, воинские традиции, патриотизм и уважительное отношение к народам российского государства, общечеловеческие ценности. Они учитывают исторический опыт, современное состояние, проблемы и тенденции развития российского общества. Поэтому приказом министра обороны Российской Федерации введено в действие Положение о работе с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации. В этом документе предусмотрено проведение мероприятий по поддержанию высокого морального духа и психологической устойчивости войск, боевого дежурства и разнообразных видов учебно-боевой деятельности в войсках и подчиненных воинских подразделениях.
Под содержанием воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ понимается совокупность основных видов и направлений воспитания: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического и экологического.
Государственно-патриотическое воспитание - это оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.
Воинское воспитание - процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки их к вооруженной защите Отечества.
Нравственное воспитание - оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых духовно-нравственных черт и качеств.
Правовое воспитание - целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения.
Экономическое воспитание - воздействие на военнослужащих в*целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей.
Эстетическое воспитание - воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира.
Физическое воспитание - воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения боевых (учебно-боевых и иных) задач.
Экологическое воспитание - воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных, эстетических взглядов на природу, роль и место человека в обеспечении охраны окружающей среды.
В процессе нравственного воспитания у воинов формируется понятие дисциплинированности как воинского долга. Правовое воспитание развивает у них уважение к законам, на которых основывается правопорядок в армии и на флоте. Воинское воспитание как бы раскрывает суть слагаемых воинской дисциплины, нацеливает личный состав на точное и неукоснительное соблюдение военной Присяги и воинских уставов, в единстве с обучением обеспечивает проведение в жизнь их конкретных требований. Этот единый процесс призван способствовать утверждению и поддержанию уставного порядка.
Основные виды и направления воспитания военнослужащих взаимообусловлены и имеют свою специфику. Реализация содержания воспитания предполагает комплексный подход, единство и согласованность всех его составных частей.
Решение задач по защите Отечества предполагает практическое и непосредственное осуществление закрепленных в Конституции Российской Федерации функций государства по обеспечению его независимости, суверенитета и целостности, удовлетворение публичного интереса в сфере военной безопасности на основе принципов и положений-, установленных в Конституции Российской Федерации, федеральных конституционных и федеральных законах.
В единстве со всеми направлениями воспитательная работа развивает и формирует у воина качества, необходимые ему для защиты Отечества. В процессе воинского воспитания формируются такие качества, которые необходимы воинам всегда, но особенно при выполнении задач в боевых условиях. Это стойкость, мужество, отвага. Системообразующим элементом воспитательного процесса выступает форма воспитания. Именно в ее рамках реализуются наиболее целесообразные для конкретной педагогической обстановки или ситуации методы и средства воспитания.
Содержание воспитания в конкретном плане определяется военной Присягой, в которой в концентрированном виде сформулированы требования к вооруженному защитнику Родины, и воинскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь, функционирование армии и флота в ходе войны. О значении воинских уставов свидетельствует то, что они рассматриваются и утверждаются на самом высоком государственном уровне.