Исторический формуляр ведется:
каждой отдельной воинской частью (от отдельного батальона и выше), которой положено иметь Знамя части;
каждым военно-учебным заведением;
каждым воинским соединением;
Генералы и офицеры знакомятся с историей части (соединения) путем личного изучения исторического формуляра части, а остальной личный состав ознакомляется с важнейшими событиями в истории части командиром части и командирами подразделений на специальных собраниях. И наша задача, как заместителей по работе с личным составом, организовывать данные собрания.
Исторический формуляр является очень мощным средством воспитания личного состава, так как каждая часть имеет свою уникальную историю, свой боевой путь, своих героев и знакомясь с этим, у военнослужащего возникает чувство гордости за свою воинскую часть (соединение). На таких собраниях и мероприятиях целесообразно использовать все средства наглядности, начиная от демонстрации самого формуляра и заканчивая фильмами (которые на тематику конкретного времени), приглашения ветеранов того времени и героев.
Создание музеев и комнат боевой славы регламентируется отдельно Приказом Минобороны РФ от 11.09.1997 №343 (ред. от 01.09.2008)»Об утверждении Положения о музеях».
Комната воинской (воинской и трудовой; воинской и спортивной) славы, комната (каюта) военно-морской (военно-морской и трудовой; военно-морской и спортивной) славы - помещение в воинской части (на корабле), специально оборудованное в целях популяризации истории русской армии и флота, боевого пути, пройденного воинской частью (кораблем), и героики мирных будней воинов и гражданского персонала Вооруженных Сил.
Особенностью данной формы является то, что при организации комнаты боевой славы необходимо делать упоры на личные вещи героя и наглядность. Например, форма военнослужащего, боевые награды, какие-либо грамоты со школы, отзывы учителей, обращение матери или друзей, личные фотографии с гражданской жизни - все это делает героя как можно реальнее и ближе к военнослужащим. В следствие этого возникает тот самый притяжательный компонент (о котором мы говорили выше), который позволяет задуматься военнослужащему о том, что такой же «простой» парень совершил героический поступок, проявил стойкость и мужество, и военнослужащий однозначно задаст себе вопрос «А чем я хуже? Разве я не могу также?». И нам очень важно добиться этого.
Третья форма военно-исторической работы - это работа с ветеранскими организациями. Она регламентируется приказом Министра обороны РФ от 31.08.2005 №365 «О мерах по совершенствованию взаимодействия Вооруженных Сил с общественными объединениями ветеранов»
Работа с ветеранскими организациями это очень мощный инструмент военно-педагогического процесса. Организуя работу с ветеранами и встречи с ними, мы добиваемся преемственности поколений, традиций и опыта, что очень важно для военнослужащих. Ветераны могут не только рассказать о боевом опыте, который у них был, но также и о том самом чувстве долга, который они исполнили перед Отечеством. Работа с ветеранскими организациями также может включать такие формы как посещение музея организации, выезд на места боевых действий, организация вечеров-встреч в честь памятных дат. Опять же, очень важно осуществлять это в совокупности с другими формами и методами военно-исторической работы.
Таким образом, военно-историческая работа является мощным инструментом воспитания военнослужащих. Активизация и грамотная реализация основных формы военно-исторической работы позволит значительно улучшить качество обучения и воспитания личного состава. Основными условиями реализации данного пути будут являться:
1) создание притяжательного компонента при пропаганде героического поведения сослуживцев;
2) широкое использование средств наглядной агитации, создание стенгазет и стендов с героями;
) участие родственников героя в проведении вечера-чествования данного военнослужащего;
) использование личных вещей героя при пропаганде;
Подводя общий итог хотелось бы сказать, что воспитание стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ является первичной задачей помощника командира по работе с личным составом. Основными формами реализации данного процесса являются:
1) Пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач и основной спецификой данной формы является создание притяжательного компонента для ассоциации военнослужащего с героем.
2) Формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений ВС РФ. Основной спецификой является создание максимально приближенной обстановки к реальным боевым действиям путем создания трудных и сложно решаемых психологических и физических задач.
3) Активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ. Основной спецификой данной формы является преемственность традиций и боевого опыта у старшего поколения.
Таким образом, грамотная реализация данных форм, хорошая
организация и всесторонняя подготовка позволят проводить эти мероприятия на
очень высоком уровне. Применяя средства наглядности и творческий подход эти
мероприятия станут для военнослужащих действительно интересным и ожидаемым
событием, что позволит вывести формирование таких важных качеств как
«стойкость» и «мужество» на абсолютно новый уровень.
В ходе комплексного анализа проблематики воспитания стойкости и мужества среди военнослужащих были сделаны следующие теоретические выводы.
Во-первых, мужество это одно из личностных качеств отражающее нравственную силу и волю человека по преодолению страха смерти, трудностей и невзгод для выполнения социально-значимого долга.
Во-вторых, стойкость следует понимать как черту характера, выражающуюся в настойчивости, упорстве, и стремлении достигнуть поставленной цели.
Стойкость проявляется в сложных обстоятельствах, в борьбе с необычными трудностями.
В-третьих, стойкость является одним из составляющих мужества. Мужество и стойкость неразрывны, так как оба эти понятия выражают нравственную силу, настойчивость, упорство и волю человека по преодолению трудностей и выполнении во что бы то ни стало поставленных задач.
В-четвертых, основными путями формирования стойкости и мужества среди военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации выступают:
пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев в ходе выполнения служебных задач;
- формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации;
активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях Вооруженных Сил Российской Федерации.
В-пятых, важным аспектом реализации данных путей формирования стойкости и мужества среди военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации является создание притяжательного компонента в процессе пропаганды героического поведения сослуживцев, создание максимально приближенных условий к реальным боевым действиям и моделирование особых условий боевой деятельности во всех формах учебных занятий, и создание преемственности поколений при активизации военно-исторической работы в воинской части.
Важным элементом работы явилась целевая исследовательская деятельность по выработке практических рекомендаций для командиров всех степеней повышающих качество работы в войсках по воспитанию стойкости и мужества среди военнослужащих:
. Командирам бригад и заместителям командира бригады по работе с личным составом:
обратить внимание на методическую подготовку офицеров по работе с личным составом;
- в период профессионально-должностной подготовке проводить методические, лекционные, практические и инструкторско-методические занятия по формированию знаний, навыков и умений воспитания стойкости и мужества у военнослужащих;
организовывать работу ветеранских организаций и осуществлять их поддержку.
2. Командирам батальонов и заместителям командира батальона по работе с личным составом:
обратить внимание на обеспеченность техническими средствами воспитания офицеров по работе с личным составом в батальоне;
- организацию подведения итогов в батальоне (особое внимание обращать на боевую подготовку и поощрять лучших);
организацию конкурсов художественной самодеятельности в батальоне;
приглашение ветеранов боевых действий и военной службы для проведения плановых занятий в системе общественно-государственной подготовки и единого дня информирования.
3. Командирам рот, командирам взводов и заместителям командира роты по работе с личным составом:
обратить внимание на оформление комнат досуг и информирования, создания комнат боевой славы и уголков героя, делать упор на наглядность, яркость и создавать притяжательный компонент (связывать героя с военнослужащими какими-либо общими вещами);
- методическая работа с сержантским составом по формирования знаний, умений и навыков по воспитанию стойкости и мужества, а также использования такого метода воспитания как личный пример;
методическая работа с редколлегией роты и активом подразделения по организации культурно-досуговых мероприятий.
4. Работнику библиотеки воинской части ежеквартально проводить выставки литературы, посвященные дням воинской славы и памятным датам различных войн;
. Работнику клуба осуществлять подборку документальных, художественных и исторических фильмов согласно плану воспитательной работы части;
. Ветеранским организациям воинской части:
акцентировать внимание на создании компонента преемственности между старым и новым поколением, передачи ценностей и отношений к воинскому долгу и военной службе;
- ежемесячно проводить занятия в системе общественно-государственной подготовки с военнослужащими части;
привлекать ветеранов боевых действий для проведения мероприятий, посвященных государственным праздникам и памятным дням, дням воинской славы России, событиям в истории воинской части;
проводить встречи ветеранов боевых действий, военной службы с военнослужащими в подразделениях, музее воинской части, комнатах боевой славы (истории);
ежемесячно ветеранам боевых действий и военной службы проводить индивидуальные воспитательные беседы с военнослужащими, склонными к нарушениям воинской дисциплины;
организовывать вечера чествования ветеранов при проведении торжественных мероприятий в воинских частях;
7. Работнику музея воинской части выделять из фонда музея
экспонаты для проведения занятий в системе общественно-государственной
подготовки.
1. Александрова Л.Т., Кызылбаева М.Х. О культуре труда // Культура труда как фактор повышения эффективности общественного производства: Тезисы докладов межотраслевой научно-практической конференции. - Уфа, 1979. - С.81-89.
2. Алёхин И.А. Военная педагогика: учеб. пособ.М. 2007.
. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - нач. XX вв.: дис. … д-ра пед. наук. М., 2014.
. Алёхин, И.А. Военная субкультура как элемент комплекса субкультуры российского общества / И.А. Алёхин, Е.И. Федак, С.А. Грибков, М.О. Цепин // Военная субкультура: проблемы, технология работы: сб. статей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2015. С.3-17.
. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной эпохе интернационального типа. М., 1958. С.29.
. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.Л., 1969.
. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14 - 17 вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.
. Антология педагогической мысли России 18 в. / Сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.
. Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 в. / Сост.п.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.
. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. (до реформ 60-х гг.) / Сост.п.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.
. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. - М.: Изд-во МГИК, 1992.