Цифровые образовательные технологии как ресурс эффективного промежуточного контроля знаний студентов первого уровня высшего образования
Баймаханов Акилбек Бакитбекович
ФГОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Аннотация
В статье подробно рассматриваются актуальность, острая необходимость и методы эффективного использования цифровых образовательных технологий при обучении студентов первого уровня высшего образования. Особое внимание уделено этапу контроля знаний студентов первого уровня высшего образования. Обоснована модель промежуточного контроля знаний студентов первого уровня высшего образования, которая может быть реализована как при очном обучении при активном применении цифровых образовательных технологий, так и в условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса студентов первого уровня высшего образования. Предлагаются к применению новые виды цифровых образовательных технологий, как электронный аттестационный практикум (ЭАП) и виртуальная лаборатория работ (ВЛР) с обоснованием их высокой эффективности.
Автором подробно описаны три организационно-педагогические условия внедрения модели промежуточного контроля знаний студентов первого уровня высшего образования, которые заключаются во-первых, в наличии необходимой ИКТ-компетентности у всех участников образовательного процесса (преподавателей, обучающихся, административно-управленческого персонала); во-вторых, в необходимом программном обеспечении для организации обучения и организации промежуточного контроля знаний обучающихся; в-третьих, в технической и технологической оснащенности учебного процесса, в том числе для организации промежуточного контроля знаний обучающихся (персональные компьютеры, сервера, интернет и другие.). В целом, цифровые образовательные технологии, а, в данном исследовании, именно модель ПКЗС первого уровня высшего образования позволяет рационально и эффективно использовать преподавателю отведенное аудиторное время, вследствие чего происходит наполняемость занятия разнообразными полезными учебными действиями, в результате чего минимизируется уровень утомляемости студентов за счет периодического переключения их внимания и поддержки интереса к учебной деятельности.
Ключевые слова: образование; цифровые технологии; модель; промежуточный контроль знаний; студенты первого уровня высшего образования; организационно-педагогические условия
Abstract
контроль цифровой образовательный обучение
Baymakhanov Akilbek Bakitbekovich
Moscow Pedagogical State University, Moscow, Russia Higher School of Education
Digital educational technologies as a resource for effective intermediate control of knowledge of students of the first level of higher education
The article discusses in detail the relevance, urgent need and methods for the effective use of digital educational technologies in teaching students of the first level of higher education. Particular attention is paid to the stage of knowledge control of students of the first level of higher education. The model of intermediate control of knowledge of students of the first level of higher education is substantiated, which can be implemented both in full-time education with the active use of digital educational technologies, and in the conditions of remote support of the educational process of students of the first level of higher education. New types of digital educational technologies are proposed for use, such as an electronic certification workshop (EAP) and a virtual work laboratory (VLR) with a justification for their high efficiency. Three organizational and pedagogical conditions for introducing a model of intermediate knowledge control of students of the first level of higher education are described in detail, which are, firstly, in the presence of the necessary ICT competence among all participants in the educational process (teachers, students, administrative and managerial personnel); secondly, in the necessary software for organizing training and organizing intermediate control of students' knowledge; thirdly, in the technical and technological equipment of the educational process, including for the organization of intermediate control of students' knowledge (personal computers, servers, the Internet, etc.). In general, digital educational technologies, and in this study, it is the SCEC model of the first level of higher education, make it possible to save classroom time and thereby increase the content of the lesson with educational activities, and a variety of task forms reduces the fatigue of students, periodically switching their attention, and maintaining interest in learning activities.
Keywords: education; digital technologies; model; intermediate control of knowledge; students of the first level of higher education; organizational and pedagogical conditions
Введение
Согласно рассмотренным нами данных [1] лишь 13 % сотрудников образовательных организаций имеют необходимую ИКТ-компетентность и могут успешно справиться с рабочими задачами даже лучше, чем компьютерные системы. Согласно данному факту, можно с уверенностью сказать, что образовательным системам и организации учебного процесса необходимы серьезные реформы, которые должны быть направлены на наращивание знаний и необходимых компетенций значительной массы как обучающихся, так и преподавателей. Иначе в будущем эти специалисты могут оказаться невостребованными на рынке труда. В нашем исследовании особое внимание будет отведено вопросу промежуточного контроля знаний студентов первого уровня высшего образования, так как в настоящее время уровень использования цифровых технологий достаточно высокий, что доказывает факт того, что цифровые технологии стали повседневным инструментом поиска информации, обучения, выполнения заданий и т д., который доступен любому обучающемуся, а также инструментом эффективной организации образовательного процесса [2].
Под термином «контроль знаний, умений и навыков» подразумевается, прежде всего, «контроль учебных достижений». Промежуточный контроль знаний, умений и навыков или, как в настоящее время называют, учебных достижений -- это любой формализованный или экспертный процесс, направленный на оценку знаний [3]. В структуре высшего образования промежуточный контроль знаний означает зачет, зачет с оценкой, экзамен или иную проверку знаний в устной или письменной форме в рамках изучения дисциплины Зенкин А.С. Самостоятельная работа студентов: методические указания / под общ. ред. А.С. Зенкин, В.М. Кирдяев, Ф.П. Пильгаев, А.П. Лащ. -- Саранск: Издательство Мордовского университета, 2009. -- C. 18..
Основными задачами контроля знаний студентов первого уровня высшего образования являются [4]:
1. Оценка состояния уровня учебных достижений обучающихся.
2. Выстраивание взаимообратной связи.
3. Прогноз результатов используемых методик и технологий при проведении промежуточного контроля знаний обучающихся (прогнозирование рисков).
4. Определение уровня взаимосвязи произошедших перемен в уровне учебных достижений обучающихся с реализованными методиками и технологиями (эффективность).
5. Актуальное использование возможностей и цифровых образовательных ресурсов.
Методология и материалы
В данном исследовании мы попытаемся обосновать модель промежуточного контроля знаний студентов первого уровня высшего образования (далее -- модель ПКЗС первого уровня высшего образования), которая реализуется как при очном обучении при активном применении цифровых образовательных технологий, так и в условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса. Модель в данном случае понимается нами как некий механизм осуществления контрольно-диагностической связи между преподавателем и обучающимся, которая призвана определить успешность образовательного процесса в условиях активного использования цифровых образовательных технологий или дистанционного сопровождения учебного процесса студентов первого уровня высшего образования.
Стоит напомнить, что ФГОС ВО на внеаудиторную работу выделяет не менее 50 % времени за весь период обучения [5]. Несомненно, целью преподавателя является рациональное использование этого объема времени для того, чтобы обучающийся смог самостоятельно и разумно применять научную информацию и другие материалы обучения, сформировать в себе самоорганизацию и самовоспитание с целью непрерывного повышения в будущем своей профессиональной квалификации, осуществить формирование необходимого и достаточного уровня учебных достижений. Примечательно, что образовательные стандарты ВО нового поколения диктуют новое соотношение объема 30 % аудиторных и 70 % внеаудиторных занятий [6]. В связи с этим обучающийся должен уметь планировать и выполнять свою учебную работу.
Содержание промежуточного контроля знаний студентов первого уровня высшего образования определяется в соответствии с рекомендуемыми видами учебных занятий, представленными в рабочей программе учебной дисциплины.
Промежуточный контроль знаний студентов первого уровня высшего образования может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики дисциплины и степени трудоемкости заданий.
Контроль результатов учебной деятельности студентов первого уровня высшего образования должен осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и внеаудиторную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме [7], а также с использованием информационно-коммуникационных технологий, элементов тестирования.
Методика применения преподавателем цифровых образовательных технологий и иных электронных ресурсов на своих дисциплинах зависит от тех задач, которые он определяет и нацелен осуществить в рамках комплекса разнообразия типов своих занятий. Не стоит забывать, что решение многих педагогических задач может быть реализовано именно при комплексном использовании различных типов программных средств и продуктов цифровых образовательных технологий [8]. Всевозможные виды занятий подразумевают и разнообразные модели применения в образовательном процессе компьютерной и иной техники (компьютерный класс, медиацентр (медиатека), демонстрационный компьютер, проектор, мобильный компьютерный класс и др.) [9].
На рисунке 1 представлена структура модели ПКЗС первого уровня высшего образования.
Рисунок 1. Модель ПКЗС первого уровня высшего образования (составлено/разработано автором)
Разработанная нами модель ПКЗС первого уровня высшего образования является не рядовой моделью учебного процесса, а отражает всю систему конструкции нелинейной среды образования в условиях активного использования цифровых образовательных технологий в обучении студентов первого уровня высшего образования. Модель ПКЗС первого уровня высшего образования -- это модель смешанного обучения, которая дает возможность эффективно решить актуальные задачи современной системы высшего образования.
К примеру, в традиционной системе обучения студент при помощи цифровых образовательных технологий осуществляет подготовку к учебному занятию, и затем в аудитории закрепляет полученные знания. В данном случае базовая задача преподавателя -- это не объяснение текущей темы, а активизация студентов к познанию и сосредоточение их внимания на главных вопросах темы. В данной линии преподаватель взамен предыдущей роли лектора и контролера занятия осуществляет роль консультанта (оказывает педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях активного использования цифровых образовательных технологий в обучении студентов), который поддерживает аудиторию студентов при усвоении новой темы. В этом случае в новой роли преподавателю нужно эффективно организовать, поддержать, направить, мотивировать студентов с целью обеспечения обратной связи для достижения планируемых результатов обучения [10].
Общеизвестно, что в настоящее время в структуре учебного процесса высшего образования в реальной практике успешно применяются различные электронные системы обучения, как например, электронные учебные курсы (ЭУК), вебинары и видео-конференции, видео-лекции и др. Нами же предлагается в рамках модели ПКЗС первого уровня высшего образования активное использование электронного аттестационного практикума (ЭАП), который дает возможность студенту на базе математической модели реального объекта или явления провести необходимое исследование либо лабораторную работу [11]. Из этого следует, что ЭАП при внушительно меньших материальных издержках дает возможность реализовывать все задачи реального практикума, и, возможно даже позволяет студенту еще более глубоко понимать суть изучаемых вопросов Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. -- URL: http://neorusedu.ru/about(дата обращения: 20.02.2022)..
Также нами предлагается внедрение виртуальных лабораторных работ (ВЛР), которые представляют из себя компьютерные программы, нацеленные на проведение экспериментов и получение результатов без прямого применения реальных лабораторных приборов [11]. Цифровая модель с виртуальными приборами позволяет студенту шаг за шагом осуществлять все стадии лабораторной работы. Важным моментом является то, что выполнение виртуальной лабораторной работы напоминает компьютерную игру, что, несомненно только еще больше пробуждает интерес студентов к работе.
Все эти инструменты можно активно использовать для проведения промежуточного контроля знаний студентов первого уровня высшего образования. По нашему мнению, данные инструменты имеют очень хорошую перспективу для использования как в гуманитарных, так и технических специальностях соответственно.
Результаты и обсуждение
Далее мы дадим описание организационно-педагогических условий внедрения модели ПКЗС первого уровня высшего образования.
В проектируемой нами модели студент является активным участником. Это очень важно, так как именно активная позиция студента в учебном процессе дает возможность оценки данной модели как конструктивистской, то есть присутствует определенный эффект смещения фокуса, как на процесс получения знаний [12]. Из этого следует утверждение, что данная модель может быть использована в проблемно-ориентированном обучении, которое призвано формировать у обучающихся навыки самостоятельного обучения как метакомпетенции.