Использование нашей модели предполагает следующие организационно-педагогические условия для эффективного ее внедрения в учебный процесс и структуру образовательной программы:
1. Наличие необходимой ИКТ-компетентности у всех участников образовательного процесса (преподавателей, обучающихся, административно-управленческого персонала).
2. Необходимое программное обеспечение для организации обучения и организации промежуточного контроля знаний обучающихся.
3. Техническая и технологическая оснащенность учебного процесса, в том числе для организации промежуточного контроля знаний обучающихся (персональные компьютеры, сервера, интернет и другие).
Рассмотрим ниже более подробно представленные нами организационно-педагогические условия: Наличие необходимой ИКТ-компетентности у всех участников образовательного процесса (преподавателей, обучающихся, административно-управленческого персонала). В своей статье О.П. Осипова отмечает, что «ИКТ-компетентность обучающегося (работника образования) -- это совокупность определенных компонентов, развиваемых и формируемых в процессе обучения, повышения квалификации и самообучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям, а также способность к выполнению определенной деятельности (в данном случае педагогической деятельности) с помощью информационно-коммуникационных технологий». Осипова О.П. считает, что эта компетентность «...позволяет эффективно использовать в обучении информационные технологии и интегрированный подход, добиваясь экономии времени в обучении и реальной разгрузки учащихся, а также влияет на личностно-профессиональное развитие педагога.» [12]. Мы же считаем, что компетентность -- это обладание определенной компетенцией, а именно, знаниями и опытом своей деятельности, которые обеспечивают объективность суждений и принятие точных решений.
В соответствии с вышеизложенным под ИКТ-компетентностью преподавателя и студента понимается их способность эффективно работать и регулировать профессиональные задачи с применением средств и методов ИКТ, в частности:
• вести сбор, обработку, передачу, хранение ресурсов по продуцированию информации в целях автоматизации процессов их методического обеспечения;
• осуществлять оценку и реализацию возможности применения информационного ресурса образовательного назначения в сети Интернет;
• осуществлять информационное сотрудничество среди участников процесса обучения в условиях активного использования цифровых образовательных ресурсов;
• формировать (для преподавателей) и применять (для преподавателей и студентов) педагогические, диагностирующие, тестирующие методики контроля и оценки уровня учебных достижений обучающихся в процессе обучения;
• вести процесс обучения в условиях активного использования цифровых образовательных ресурсов в направлениях, которые демонстрируют особенности каждой учебной дисциплины.
ИКТ-компетентность участника образовательного процесса в вузе, по нашему мнению, возможно разделить на 3 уровня:
1. Базовый уровень -- это комплекс знаний и навыков индивида для решения образовательных задач с помощью ИК-технологий общего назначения.
2. Предметно-ориентированный уровень (технологический) -- успешное внедрение преподавателем и применение студентом в образовательном процессе узких цифровых технологий и приемов, соответствующих специфике дисциплины.
3. Методический уровень (психолого-педагогический, творческий) -- разработка преподавателем авторских электронных средств обучения и применение студентом ИК-технологий для формирования собственных профессиональных компетенций.
Следующим организационно-педагогическим условием является «Необходимое программное обеспечение для организации промежуточного контроля знаний студентов». Это условие напрямую связано с качеством используемого программного обеспечения (далее -- ПО) процесса обучения в вузе. Если в вузе есть необходимое финансирование, оно имеет возможности приобрести лицензионное ПО коммерческих продуктов. При ситуации отсутствия финансирования вуз переходит на свободное программное обеспечение (далее -- СПО), которое существенно экономит денежные средства образовательного учреждения, но в данном случае неизбежны технические и психологические проблемы. К примеру, возможно учитывать стоимость процесса перехода ПО на СПО, и в связи с этим стоимость переобучения персонала и иные дополнительные риски, основанные на качестве разработки, технической поддержки и правильной оценки жизненного цикла СПО.
Применение вузами именно СПО в России обусловлено соблюдением информационной безопасности государства. При использовании СПО самый значимый момент в области образования -- это устранение трудностей переноса унаследованных приложений, а именно, мультимедийных программ обучения и интерактивных ЦОР, так как для их осуществления сформированы оригинальные программные оболочки. Решение заключается в раннем выявлении данных особенных приложений и организации мероприятий по их адаптации к СПО, либо разработке иного свободного аналога. Но в данном случае возникнет новая проблема разработки и апробации новых методик работы с унаследованными приложениями.
При внедрении СПО в образовательном учреждении необходимо в обязательном порядке исследовать следующие значимые моменты [13]:
1. Разработать стандартные решения дляинформационно-технологической поддержки учебного процесса в образовательном учреждении.
2. Провести своевременную интеграцию СПО в имеющуюся инфраструктуру образовательного учреждения.
3. Осуществить совместимость СПО с аппаратной частью и периферийными устройствами, которые находятся в наличии у образовательного учреждения.
Следующим организационно-педагогическим условием является «Техническая и технологическая оснащенность учебного процесса, в том числе для организации промежуточного контроля знаний обучающихся».
Техническая и технологическая оснащенность учебного процесса подразумевает под собой оценку состояния материально-технической базы вуза в целом, но с учетом следующих положений [14]:
1. Материально-техническая база образовательного учреждения, которая соответствует требованиям основной образовательной программы и регулярно обновляется в течение каждых 5 лет.
2. Уровень эксплуатации материальной базы в процессе обучения и степень обеспеченности учебно-лабораторным оборудованием.
3. Оснащенность ЦОР в учебном процессе техническими средствами (компьютеры, видеотехника и другие).
4. Оснащенность уникальными установками и иными техническими средствами.
В перечень технической и технологической оснащенности учебного процесса, главным образом, входят [15]:
1. Оборудованные компьютерной техникой аудитории и лаборатории.
2. Оснащенные мультимедийными устройствами кабинеты.
3. Лаборатория звукового и телевизионного вещания.
4. Лаборатория цифровой техники и технологий.
5. Укомплектованный электронными изданиями литературы библиотечный фонд, оснащенный компьютерами с выходом в интернет.
Заключение
На основе вышеизложенного становится ясно, что для эффективной реализации модели ПКЗС первого уровня высшего образования необходима специально сформированная команда образовательного учреждения, что доказывает значимость роли администрации вуза в принятии решений о реализации модели и создании соответствующих вышеперечисленных условий.
По результатам разработки модели ПКЗС первого уровня высшего образования доказано, что в целом разработанная нами модель способна обеспечить контроль знаний и учебных достижений студентов: оценивается не только индивидуальная работа обучающихся, но и работа в группах, что вызывает часто определенные сложности, но, именно в этом дифференцированном подходе существует возможность более объективного оценивания работы студентов. Можно заключить, что, в целом, цифровые образовательные технологии, а в нашем случае, именно модель ПКЗС первого уровня высшего образования позволяет рационально и эффективно использовать преподавателю отведенное аудиторное время, вследствие чего происходит наполняемость занятия разнообразными полезными учебными действиями, в результате чего минимизируется уровень утомляемости студентов за счет периодического переключения их внимания и поддержки интереса к учебной деятельности.
Установлено, что организационно-педагогическими условиями внедрения модели ПКЗС первого уровня высшего образования являются наличие необходимой ИКТ-компетентности у всех участников образовательного процесса (преподавателей и обучающихся); необходимого программного обеспечения для организации промежуточного контроля знаний обучающихся; технической и технологической оснащенности учебного процесса, в том числе для организации промежуточного контроля знаний обучающихся (персональные компьютеры, сервера, интернет и другие).
Предложенная модель ПКЗС первого уровня высшего образования имеет большие перспективы в развитии ЭИОС вуза, так как контроль и оценка знаний -- важный момент в образовательной системе, и эти факторы являются не только регулирующими, но также они реализуют мотивирующие функции как для обучающихся, так и преподавателей.
Литература
1. Милованов К.Ю. Трансформация образовательных форматов: старые проблемы и новые вызовы / К.Ю. Милованов // Проблемы современного образования. -- 2021. -- № 6. -- С. 120-130. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47667663(дата обращения: 07.02.2022).
2. Батова М.М. Цифровая парадигма развития системы «Образование-наука-производство»: монография / М.М. Батова --М.: Изд-во ООО «Первое экономическоеиздательство»,2021.--218 с.--URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=46231951(дата обращения: 10.02.2022).
3. Баймаханов А.Б., Балабаева Е.А., Осипова О.П., Савенкова Е.В. Дистанционные образовательные технологии при подготовке менеджеров образования: риски и перспективы / А.Б. Баймаханов, Е.А. Балабаева, О.П. Осипова, Е.В. Савенкова // Современная высшая школа: инновационный аспект. -- 2020. -- Том 12, № 2. -- С. 78-90.-- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43045043(дата обращения: 14.02.2022).
4. Каракозов С.Д., Маняхина В.Г. Профессионально-ориентированные компоненты электронной образовательной среды педагогического университета / С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Преподаватель XXI век. -- 2017. -- № 1-1. -- С. 31-39.-- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29065257(дата обращения: 14.02.2022).
5. Игнатова Н.Ю. Образование в цифровую эпоху: монография / Н.Ю. Игнатова -- Нижний Тагил: Изд-во НТИ (филиал) УрФУ, 2017.--128 с. -- URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=30678673(дата обращения: 15.02.2022).
6. Блинов В.И., Биленко Б.Н., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Кондаков А.М., Сергеев И.С. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения: монография / В.И. Блинов, Б.Н. Биленко, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев --М.: Изд-во Московскийгородской педагогический университет, 2020.--112 с. -- URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=44254533(дата обращения: 18.02.2022).
7. Косихина О.С. Теоретические основы системно-структурного подхода к усвоению знаний / О.С. Косихина // Наука и школа. -- 2007. -- № 1. -- С. 79-80. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=15580586(дата обращения: 20.02.2022).
8. Осипова О.П. О некоторых аспектах формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования / О.П. Осипова // Открытое образование. -- 2007. -- № 6. -- С. 3139. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12837481(дата обращения: 25.02.2022).
9. Осипова О.П. Менеджмент образования в условиях информатизации: монография / О.П. Осипова, Е.В. Савенкова, О.А. Шклярова, Д.А. Кудрявцева, Н.В. Ломоносова, И.Ю. Руднев, Е.А. Балабаева, Л.М. Табатадзе, А.Р. Алексанин, Н.А. Давыдова, Л.С. Носова, Т.Н. Данилова, А.Б. Баймаханов -- М: Изд-во МПГУ, 2021. -- 440 с. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44880638&selid=44 880656(дата обращения: 25.02.2022).
10. Жданов С.А., Каракозов С.Д., Маняхина В.Г. Интеграция электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в учебный процесс педагогического вуза / С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Информатика и образование. -- 2015. -- № 2(261). -- С. 17-21. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23128589(дата обращения: 25.02.2022).
11. Баймаханов А.Б. Новые методы и технологии обучения в вузе: обзор зарубежного опыта / А.Б. Баймаханов // Проблемы современного образования. -- 2019. -- № 6.-- С. 266-277. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41869712 (дата обращения: 25.02.2022).
12. Осипова О.П. Деловая культура менеджеров образования / С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова // Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения / М.: Изд-во 5 за знания, 2016. -- С. 60-64. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27613755(дата обращения: 28.02.2022).
13. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д. Перспективные направления развития специальной подготовки учителя информатики / Н.И. Рыжова, С.Д. Каракозов // Открытое образование. --2005.--№ 3-- С. 61-70.-- URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=11718350(дата обращения: 01.03.2022).
14. Каракозов С.Д., Рыжова Н.И., Уваров А.Ю. Трансформации учебного процесса в цифровой образовательной среде: современная образовательная информатика / М.П. Лапчик // Информатизация образования: теория и практика / Омск: Изд-во: ФГБОУ ВПО "Омский государственный педагогический университет", 2016. -- С. 20-21. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28167206 (дата обращения: 01.03.2022).
15. Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Успешная информатизация = трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде / С.Д. Каракозов, А.Ю. Уваров // Проблемы современного образования. -- 2016. -- № 2. -- С. 719. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25919196(дата обращения: 01.03.2022).