Реферат: Детско-родительские отношения

6. Методика «Веселый--грустный»

Методика «Веселый--грустный» предназначена для изучения представлений 6--11-летних детей об эмоционально значимых сторонах жизни, возможно и на вербальном материале.

Проведение исследования

Детям 6--11 лет предлагают придумать завершение рассказа.

Инструкция. Придумай, чем закончилась история. «Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: “Почему ты такой грустный?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна...”» Что дальше сказал Петя?

Предлагаются такие ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы, а также с веселым или грустным мальчиком, вернувшимся из детского сада.

Обработка данных

Ответы детей распределяют по четырем типам.

1. «Отметка»: веселый -- потому что учительница поставила пятерку, поставила хорошую отметку; грустный -- потому что поставила двойку, поставила плохую отметку и т. д.

2. «Непосредственные отношения с учителем (воспитателем)»: похвалила, наказала, поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т.п.

3. «Учитель -- уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня, перешла в другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего (плохого) настроения является наличие или отсутствие урока (занятия).

4. «Содержание деятельности»: ответы, содержащие указания на трудность (легкость) задания, наличие или отсутствие развлечений, выполнение режимных моментов и т. п.

Результаты проведенной диагностической методики отражены в таблице 6.

Таблица 6

Таблица 6. Результаты проведенной диагностической методики «Веселый-грустный»

Исходя из результатов таблицы, можно сделать вывод, что в завершении текста, где мальчик грустный, большинство детей ответили по категории «непосредственные отношения с учителем», а именно «поругала», «наказала», «выгнала из класса» (50%). Можно предположить, что эмоциональное состояние детей очень связано с взаимоотношением с учителем, ведь именно от педагога и родителей зависит эмоциональное состояние ребенка. Также можно отметить, что 7 детей ответили, что «мальчик грустный, потому что учитель поставила двойку» (35%). По данным исследования, можно сделать вывод, что взаимоотношения с учителем имеет негативный характер. 2 учащихся ответили, что «учительница заболела» (10%). 1 учащийся отметил категорию «содержание деятельности», что содержит в себе понятие трудного задания (5%).

В завершении текста, где мальчик веселый, большинство ребят, а именно 7 отметили «содержание деятельности» (легкое задание) (35%). Четверо детей ответили, что «мальчик пришел веселый, потому что учительница поставила хорошую отметку» (20%). Пять детей отметили, что «учительница была добрая, похвалила» (25%). 4 учащихся дали ответы типа «учитель-уроки», отметив, что «учительница пришла сегодня» (20%).

Для наглядного просмотра результатов отметим показатели на рисунке 4.

Рис. 6 Результаты диагностической методики «Веселый-грустный»

Исходя из результатов таблицы и диаграммы, отметим, что наибольшие проблемы в эмоциональной сфере детей находятся именно отношения с учителем. Можно предположить, что испытуемые испытывают страх при отсутствии настроения у учителя.

7. Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях.

Проанализировав результаты теста можно сделать следующий вывод. Главная особенности этого исследования - концентрация внимание на само содержание рисунков ситуаций, вызывающих тревожность у детей.

Результаты проведенной диагностической методики показаны на рисунке 7.

Рис. 7 Показатель уровня тревожности в результате диагностической методики "Выбери нужное лицо"

Исходя из результатов таблицы и диаграммы можно провести количественный и качественный анализ данных. Для того, чтобы получить результат по количественному анализу следует вычислить индекс тревожности (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. Следовательно, высокий уровень тревожности был выявлен у 11 детей (55%), средний - у 6 детей (30%), низкий - 2 детей (10%), и 1 ребенок, у которого отсутствует тревожность (5%).

Проводя качественный анализ данных можно сделать вывод, что с помощью него можно выявить особенности эмоционального опыта в различных ситуациях, которые разделяются на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраски и ситуации с двойным смыслом.

Положительная эмоциональная окраска представлена на рисунках: 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями).

Отрицательная эмоциональная окраска представлена на рисунке 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение), 12 (изоляция).

Двойной смысл представлен в ситуациях на рисунках 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), 14 (еда в одиночестве).

Стоит отметить, что главным и очень важным значением являются рисунок 4 (одевание), рисунок 6 (укладывание спать в одиночестве) и рисунок 14 (еда в одиночестве). Ребята, которые делают в данных ситуациях отрицательный выбор с большей вероятностью обладают высокой степенью тревожности.

Испытуемые, которые делают отрицательный выбор в ситуациях на рисунках 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) имеют большую вероятность обладания высоким или средним уровнем тревожности.

В нашем исследовании у большинства детей обнаруживается высокий уровень тревожности. Следовательно, у детей недостаточная эмоциональная приспособленность к жизненным ситуациям. Чтобы делать соответствующие выводы о взаимоотношениях ребенка со взрослыми, сверстниками нужно обращать внимание на эмоционально-позитивный или эмоционально-негативный опыт. По результатам диагностической методики следует отметить, что дети, обладающие высоким уровнем тревожности во время проведения теста, испытывали нервозность и волнении. Некоторые проявляли это в повышенной двигательной активности: качание ног, покусывание нижней губы. У детей со средним уровнем тревожности наблюдались физиологические признаки тревожности - частота дыхания, мокрые ладони. Большинство детей часто выбирали рисунок, где было изображено грустное лицо. Когда им был задан вопрос: «Почему Вы выбираете именно эту картинку?», ответы, которые встречались чаще всего были: «ругают», «наказали», «не обращают на него внимания».

4. Опросник «САН» (Самочувствие, активность, настроение)

Бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале.

Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния, настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 8

Результаты методики «САН»

Исходя из таблицы, следует сделать вывод, что по всем трем показателям у детей «низкий» уровень. Определенно с детьми требуется коррекционно-развивающая работа. Воспользуемся корреляционным анализом Пирсона для выявления взаимосвязи детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу детей.

Таблица 9

Корреляционный анализ исследования влияния детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу детей

Исходя из результатов корреляционного анализа, можно сделать вывод, что большинство значений имеют отрицательную корреляцию. К примеру, активность ребенка зависит от инфантилизации родителя. Если родитель в воспитании будет постоянно кричать на него, говорить «ты ужасный ребенок», то активность ребенка будет значительно угасать. Также шкала «активность» отрицательно коррелирует со шкалой «контроль» (-0,551). Это свидетельствует о том, что чем больше родитель будет излишне контролировать ребенка, тем больше его активность будет угасать и он привыкнет к такому отношению. Самостоятельности у такого ребенка просто не будет.

Шкала «самочувствие» отрицательно коррелирует также со шкалой «инфантилизация» (-0,449). Чем больше родитель будет проявлять негативное отношение к своему ребенку, тем больше его самочувствие будет на низком уровне, а значит, что его эмоциональное состояние будет постоянно подавлено.

Шкала «настроение» отрицательно коррелирует со шкалой «контроль» (-0,248). Данный факт свидетельствует о том, что при избыточном контроле настроение ребенка будет подавленным.

Шкала «активность» отрицательно коррелирует со шкалой «принятие-отвержение» (-0,369). Следовательно, чем больше родитель будет отвергать своего ребенка, тем активность его будет низкой.

Шкала «настроение» положительно коррелирует со шкалой «принятие-отвержение» (0,169). Это свидетельствует о том, что, если ребенок будет признан своими родителями, тем настроение у него будет иметь высокий уровень.

Заключение

Анализ проблемы исследования показал, что проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является ?ервым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые ?ередаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Исходя из результатов корреляционного анализа, можно сделать вывод, что большинство значений имеют отрицательную корреляцию.

Результаты проведенной научно-исследовательской работы подтверждают необходимость разработанной коррекционно-развивающей программы.

Гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

1. Боулби Дж. Привязанность / под общ. ред. Н. Г. Григорьева, Г. В. Бурменской. Москва: Гардарики, 2003. 447 с.

2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. Санкт-Петербург: Союз, 2004. 220 с.

3. Гарбузов, В. И. Детские неврозы / В. И. Гарбузов, Ю. А. Фесенко. Санкт-Петербург: КАРО, 2013. 336 с.

4. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. 2012. № 1. С. 56 - 59.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Москва: Смысл, 2005. 352 с.

6. Спиваковская А. С. Клиническая психология. Программы / Ред. Е. Ю. Балашова, А. Ш. Тхостов. Москва: Акрополь, 2006. 412 с.

7. Столин, В. В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики / В. В. Столин, Е. Т. Соколова, А. Я. Варга // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. 2015. № 3. С. 16-37.

8. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицк, Санкт-Петербург: Питер, 2001. 656 с.

Приложение 1

Рисунки детей по методике «РНЖ»