КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО МЕТОДИКЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Тема:
Деятельность школьного социального педагога по формированию детского
ученического коллектива
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
. Деятельность социального педагога в школе
. Коллектив как фактор развития и воспитания учащихся
. Характеристика и этапы развития ученического коллектива
. Работа социального педагога по формированию ученического коллектива
Заключение
Список литератур
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно - эстетических отношений. Поэтому в процессе социально-педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания. Тема исследования - деятельность школьного социального педагога по формированию детского ученического коллектива.
Объектом исследования является детский ученический коллектив.
Предметом исследования является деятельность школьного социального педагога по работе с детским коллективом.
Цель - выявить формы работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива. Задачи:
. проанализировать работу социального педагога в школе;
. рассмотреть ученический коллектив как фактор развития и воспитания учащихся;
. охарактеризовать ученический коллектив;
. изучить формы и методы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива.
1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ
Социальный педагог - специалист по работе с детьми и взрослым населением в социально-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой, включающей его должностные обязанности, соц. педагог (7 - 14-й разряды):
- Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию развитию и соц. защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);
- изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей), окружающей микросреды, условия жизни;
- выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им соц. помощь и поддержку;
- выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей. Средой, специалистами различных соц. служб, ведомств и административных органов;
- определяет задачи, формы, методы соц. пед. работы, способы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. защите и помощи. реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);
- организует различные виды соц. деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия направленные на развитие соц. инициатив, реализацию соц. проектов и программ. Участвует в их разработке и утверждении;
- способствует установлению гуманных. Нравственно здоровых отношений в соц. среде;
- содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), заботится об охране их жизни и здоровья;
- осуществляет работу по трудоустройству, патронажу. Обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;
- взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и т.д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве. С ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а так же попавшим в экстремальные ситуации [6 с 234, 235].
Успех в работе социального педагога зависит в первую очередь от его личностных качеств. Рассмотрим необходимые составляющие личности социального педагога. В современных условиях социальный педагог востребован в различных социальных структурах: в школе и семье, в приюте и детском доме, в различных реабилитационных центрах, в исправительных учреждениях для правонарушителей. В каждом из этих учреждений свои особенности работы социального педагога, но везде к его личности предъявляются единые требования. Изучение творчества и жизни известных педагогов дает представление о качествах, которыми должен обладать учитель. Это: потребность учить, воспитывать, растить, передавать опыт; самобытность, незаурядность, одаренность; светлый ум; гуманность; общительность; цельность; чистота натуры; душевная молодость; дар красноречия [7].
Педагогу должны быть присущи гуманность и доброжелательность, тактичность, выдержка и самообладание, справедливость, наблюдательность, инициатива и ответственность, организованность и смелость, ум и образованность, эрудиция, знание среды, гражданственность и гуманизм, профессиональная честность и неприятие дискриминации личности, чувство собственного достоинства являются условиями успеха в работе социального педагога. Педагог широкого ума способен понять кризисное состояние ребенка (подростка), сопереживать ему, помочь ему увидеть свои достоинства и недостатки. Педагог как личность несет в себе нравственные ценности. Ему не прощается фальшь, беспринципность и непорядочность.
Все перечисленные выше качества составляют этический кодекс социального педагога. Следование этому кодексу - обязательное условие педагогического мастерства, профессионализма социального педагога. Главное требование к социальному педагогу - это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус. Кроме того, в современных общественных условиях социальный педагог должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого. Социальный педагог - сотрудник определенной социальной службы, учебного заведения, отсюда его ответственность как государственного служащего и обязательное знание своих обязанностей [1 с 6,7].
В профессиональной деятельности социального педагога следует выделять главные направления. Это его практическая, образовательная и исследовательская деятельность. Практическая деятельность сводится к решению проблем ребенка (подростка), а также к координации деятельности различных ведомственных служб в оказании ему помощи. Из банка данных микрорайона он выделяет лиц, семьи, детей, которые нуждаются в социально-педагогической, социально-психологической и медицинской помощи. Он устанавливает причины кризиса, в котором оказался ребенок, координирует участие различных государственных учреждений в помощи ребенку, хлопочет о пособии семье, организует помощь юриста, устраивает подростка на работу, организует общественную защиту несовершеннолетнему правонарушителю, выступает защитником в суде, помогает в организации и открытии различных реабилитационных центров, центров социальной помощи, центров молодежи, в организации досуга детей и молодежи, в создании клубов и различных секций, семейных клубов. Социальный педагог выступает посредником в отношениях семьи и школы, изучает отношения к ребенку в семье, в школе, в классе, во дворе, находит пути и организует работу по ликвидации конфликта с родителями, учителями и сверстниками. Он выступает посредником, «третьим лицом» между воспитанниками и взрослыми.
Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его работе. Социальный педагог должен постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься самообразованием, пополнять знания. Он должен быть включен в систему непрерывного образования, пройти довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку. В этом состоит его образовательная деятельность.
Практическая деятельность социального педагога начинается с исследовательской работы, анализа, изучения ребенка (подростка), семьи, психологических и возрастных особенностей всех, с кем ему необходимо работать.
Он изучает задатки и способности ребенка, его интересы, условия жизни, моральный климат его ближайшего окружения, его положительные и отрицательные качества, обстановку в семье, в школе, во дворе, его физическое и психическое здоровье [1с 8,9].
Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения можно поделить на: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.
o Гностические - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей.
o Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п.
o Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.
o Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.
o Специальные умения педагога - это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, др.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения.
Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения [4 c126].
Социальный (от лат. socialis - общественный) - означает «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности
К основным функциям работы социального педагога школы относятся:
o выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классах, школе;
o изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучаемого, групп объектов социальной службы;
o оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, родителями;
o социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;
o социальная защита группы, класса от отдельных лиц;
o непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий с различными группами школьников, отдельными учащимися, учителями, родителями;
o установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.
Для обеспечения действенности такой работы
социальной службе школы необходимы специалисты, способные решать задачи
диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (социальный работник и
социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность в
интересах ребенка и школы. [2 с 59, 60]
. КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Воспитательный коллектив объективно является микросредой, где происходит процесс организованной и управляемой социализации ребенка. Жизнедеятельность коллектива обеспечивает переживание его членам определенных социальных ролей, выступая базой накопления ими социального опыта, сферой самореализации и самоутверждения, т. е. создает возможности для развития ребенка. Воспитательный коллектив - микрофактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Следовательно, он определенным образом и в определенной мере влияет на реализацию целей социализации в целом и целей воспитания в частности. Мера влияния коллектива на реализацию целей зависит от многих условий, но в качестве доминирующих можно назвать следующие: уровень развития коллектива, его зрелость как сообщества взаимодействующих друг с другом личностей и значимость, ценность коллектива сверстников для ребенка [3, c 90].
Социализация - это сложный процесс взаимодействия ребенка с множеством факторов. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптации, индивидуализации, персонализации. Одновременно они являются диалектически взаимосвязанными этапами социализации, которые проходит человек на протяжении всей жизни, взаимодействуя с окружающей средой [3, c 92].
Целью социализации выступает, следовательно, личность ребенка, обладающая отзывчивостью, открытостью для совершенствования; организаторскими способностями; направленностью на дело; самодостаточностью и самостоятельностью; общечеловеческими, общественно значимыми уникальными индивидуальными свойствами и качествами. Исследования этапов адаптации, индивидуализации и персонализации социальным педагогом, их детальное изучение обеспечивает ему знание качества социализирующего влияния коллектива в целом и членов этого коллектива как его органической части на каждого ребенка.