Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа.
Некоторые экскурсионные учреждения используют для проведения экскурсий троллейбусы, трамваи, речные и морские теплоходы, вертолеты и т.д.
Продолжительность экскурсии составляет от 1 акад. часа (45 мин) до суток.
По форме проведения экскурсии могут быть различными:
экскурсия-массовка;
экскурсия-прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха, проводится в лесу, в парке, по морю, реке и пр.;
экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);
экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса;
экскурсия-спектакль - это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.
Экскурсия может рассматриваться как форма учебной работы для различных групп экскурсантов. Это может быть:
экскурсия-консультация, которая дает наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;
экскурсия-демонстрация - это наиболее наглядная форма ознакомления группы с природными явлениями, производственными процессами и т.д.;
экскурсия-урок представляет собой форму сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения;
учебная экскурсия (для специальной аудитории) является формой обучения и повышения квалификации экскурсионных работников;
пробная экскурсия представляет собой завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсий, форму проверки знаний у студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;
показательная экскурсия - это форма учебной экскурсии, ставящая целью показать образец того или иного методологического приема на конкретном объекте, раскрыть определенную подтему и т.д.;
рекламная экскурсия [20, c. 26].
В обучении Познанию мира используются экранные и экранно-звуковые средства обучения. В начале это были в основном учебные диапозитивы и диафильмы, затем значительное распространение получило учебное кино, 60-80-е годы прошлого столетия стали годами расцвета учебного телевидения, в 90-х делался упор на видеозапись. И хотя сегодня на первый план выходят средства обучения, основанные на использовании компьютерной техники и мультимедийных программ, не стоит забывать, что традиционные средства обучения Познанию мира (учебник, эксперимент, демонстрационные таблицы, модели, коллекции и реактивы) ничуть не утрачивают своей актуальности. Все выше упомянутые средства обучения обладают своими определенными дидактическими функциями и свойствами. Для полнейшей реализации этих функций и свойств были разработаны различные методические приемы учебной, определены место средств обучения при изучении того или иного раздела курса, границы их применения. При изучении многих разделов школьного курса Познания мира очевидно преобладание тех или иных наглядных методов обучения и отвечающих им средств обучения. Но среди различного рода демонстраций учителем опытов, моделей, кинофильмов, таблиц и диапозитивов, особняком стоит еще один наглядный метод организации учебной деятельности, который выделяется среди всех остальных своей оригинальностью и непохожестью, - это экскурсии [8, c. 73].
В течение столетий проблема наглядности была одной из центральных в исследованиях дидактов и методистов, в результате чего понимание наглядности претерпело изменения. "Анализ эволюции принципа наглядности в обучении,- пишет Т.С. Назарова,- показывает его своеобразную трансформацию: от отражения внешних, чувственно воспринимаемых свойств объекта и формирования эмпирических понятий, эмпирического мышления к осознанию необходимости деятельностного подхода и включения его в контекст самостоятельных познавательных действий учащихся, в том числе исследовательских, творческих на основе комплексного использования адекватных им средств обучения" [25, c. 62].
Учебным экскурсиям отводилась заметная роль в естественнонаучном образовании. Например, в книге Райкова Б.Е. "Методика и техника ведения экскурсий" приводится классификация экскурсий, где среди всего прочего упоминаются экскурсии иллюстративного и исследовательского типа. "…Экскурсия исследовательского типа содержит более активных элементов, более упражняет самодеятельность учащихся, более отвечает основным задачам естествознания, как учебного предмета. Мы должны стремиться научить наших воспитанников не только правильно мыслить, правильно видеть, но и правильно действовать, т.е. приводить свои органы движения в целесообразную связь с работой мозга…" [ 26,c. 28].. Соотнося приведенную цитату с современными целями и задачами медиаобразования, нетрудно увидеть, что подобный подход полностью соответствует им, важно не только научить детей смотреть и видеть на экскурсии, но и извлекать из увиденного основное информационное зерно и в дельнейшем правильно его интерпретировать. Продолжим цитировать далее: "Но если мы спросим себя, какой тип экскурсий легче, доступнее начинающему руководителю, то окажется, что в этом смысле перевес будет на стороне экскурсий иллюстративных…. исследовательные экскурсии необходимо гораздо тщательнее обдумывать и проверить наперед с точки зрения общего плана, последовательности ведения и доступности тех или иных объектов самостоятельному изучению юных испытателей природы." [26, c. 33] - как показало время перевес все-таки оказался на стороне иллюстративных экскурсий, точнее было бы сказать экскурсий иллюстрирующих пройденный материал.
Остановимся подробнее на организационных вопросах подготовки экскурсий, их проведения и подведения итогов, с момента их разработки, они не претерпели принципиальных изменений.
Экскурсия является универсальным видом наглядности при преподавании Познания мира - это и метод преподавания (экскурсионный метод), и форма организации работы (внеклассная экскурсия), и средство обучения.
В настоящее время к методике применения и использования технических средств обучения внимание методистов приковано особенно пристально. Использование в обучении мультимедийных программных средств, которые в широком ассортименте предлагает рынок информационных технологий, все прочнее и прочнее входит и в процесс обучения школьных предметам. Быстро меняющиеся и постоянно обновляющиеся предложения со стороны разработчиков педагогических программных средств заставляют методистов пересматривать не только методические приемы использования технических средств обучения, но и само понятие "принципа наглядности". Иными словами, намного важнее в процессе обучения сделать наглядным то, что никакими чувствами не может быть воспринято: объекты и явления, абстрактные обобщения и т.п. Отсюда проистекает понимание наглядности как заполнения пространства между абстрактным и конкретным. Мультимедийные возможности компьютерной техники в настоящий момент позволяют заполнить это самое пространство между абстрактным и конкретным на таком уровне, что уже довольно давно приходится говорить о существовании такого понятия, как "виртуальная реальность".
Виртуальная реальность - высокоразвитая форма компьютерного моделирования, которая позволяет пользователю погрузиться в искусственный мир и непосредственно действовать в нем с помощью специальных сенсорных устройств, которые связывают его движения с аудиовизуальными эффектами. При этом зрительные, слуховые, осязательные и моторные ощущения пользователя заменяются их имитацией, генерируемой компьютером.
Данное определение лишь подтверждает нашу идею, что использование программных педагогических средств в обучении расширяет и переводит понятие наглядности на качественно иной уровень. Компьютерное моделирование позволяет продемонстрировать скрытые от глаз наблюдателя процессы и явления, показать в доступном виде процессы или очень растянутые во времени, или протекающие слишком быстро, визуализировать абстрактные математические модели. Интересно отметить тот факт, что подобные примеры визуализации различных объектов изучения можно обнаружить не только на специально разработанных обучающих программах по Познанию мира или дисках-энциклопедиях, но и в глобальной сети Интернет [27, с. 15].
Работа в Сети показывает, что часто сайты разработанные культурно-просветительскими, научными учреждениями и производственными предприятиями, как правило, в коммерческих или рекламных целях, также могут решать образовательные задачи, поскольку представленная на этих сайтах информация о произведениях изобразительного или ювелирного искусства, новейших технологических разработок в области приборостроения и производства в целом, предоставляют возможность при их посещении учащимися совершить так называемые виртуальные экскурсии.
При таком разнообразии предоставленной в сети Интернет информации, при ее полной доступности и отсутствии каких-либо ограничений в ее использовании приходится признавать тот факт, что далеко не каждый школьник может умело воспользоваться и адекватно воспринять предлагаемую ему информацию. Последнее утверждение связано с формой подачи информации, и проблема состоит именно в том, что образность как специфичная форма подачи информации в Сети зачастую вырвана из общего образовательного контекста. Результатом простого просмотра видеоряда становятся разрозненные факты, то есть "каша" в голове и трудности формулирования того, что представлено. Данная проблема снимается естественно учителем, который в своей работе просто вынужден будет обратиться к целенаправленному обучению учащихся медиаобразовательным навыкам и умениям, которые и покажут готовность школьников к дальнейшей работе с информацией в Интернете, в том числе умениям:
• пользоваться компьютером, информационными ресурсами Сети, программными средствами;
• пользоваться поисковыми системами и каталогами;
• понимать адресную направленность информации, критически осмысливать ее, формировать и обосновывать альтернативные взгляды, интерпретировать информацию; умение сохранять и использовать информацию в повседневной жизни;
• перерабатывать и представлять информацию [27, c. 16].
Именно планирование учителем внеклассных мероприятий и размещение информации о них на школьном сайте вплотную подвело нас к идее создания информационного учебника виртуальной экскурсии по Познанию мира.
Мы убедились, что экскурсию можно рассматривать как средство обучения Познания мира, но ни одно из средств обучения Познанию мира взятое отдельно не может решить всех задач обучения. На волне интереса к мультимедийным компьютерным технологиям и глобальной сети Интернет - как информационному ресурсу, мы предположили наличие у них образовательного потенциала и возможность их широкого использования. Поиски грамотного дидактического использование технологий и отсутствие в традиционных средствах обучения, в том числе и технических, материалов средств массовой информации позволяет нам ввести понятие виртуальной экскурсии - как метода, организационной формы и средства обучения Познания мира, основанных на мультимедийных возможностях новейших компьютерных технологий, а именно высокоразвитой форме компьютерного моделирования, постоянно обновляющихся за счет программных средств и пополняющихся новой информацией за счет ресурсов сети Интернет.
Требования к виртуальной экскурсии как к организационной форме работы практически не отличаются от требований к проведению реальных традиционных экскурсий. Но характерными признаками виртуальной реальности будут являться следующие:
• моделирование в реальном масштабе времени;
• имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма;
• возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь.
Таким образом, объектами экскурсии станут размещаемые в сети Интернет:
• Модели объектов микромира
• Изображения и отображения реальных объектов
• Звуки
• Живое видео
• Мультипликация
Следовательно, при предварительном знакомстве с объектом экскурсии учитель будет обращаться не к реальному производству или какому-либо другому месту, а он будет знакомится с информацией того или иного сайта, который впоследствии по его настойчивой рекомендации посетят учащиеся. Маршрут экскурсии будет разрабатываться следующим образом: учитель будет отбирать какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, какие наблюдения должны произвести учащиеся. Также при разработке маршрута виртуальной экскурсии для себя учитель отмечает и затем строго соблюдает санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере.
Проведение виртуальной экскурсии также будет очень похоже на проведение обыкновенной экскурсии, с той лишь разницей, что учащиеся совершают экскурсию, не покидая стен школы и оставаясь за экранами компьютеров, но все также понадобится разъяснение учащимся цели экскурсии, сообщение им знаний, необходимых для успеха экскурсии. Любопытно отметить, что самостоятельное совершение виртуальной экскурсии учащимися или же выполнение разнообразных, нестандартно сформулированных заданий к ней переводит экскурсию из разряда иллюстративной, в разряд исследовательской , что значительно увеличивает их дидактическую значимость и потенциал.
Итоги экскурсии будут подводиться также различными способами: обобщающая беседа, урок-конференция, выставка письменных отзывов об экскурсии с использованием иллюстративного материала посещенных сайтов.
Учитель может готовиться к виртуальной экскурсии в удобное для него время, но совершенно понятно, что это будет не накануне ее проведения, а как минимум за несколько дней, но во время проведения экскурсии могут возникнуть непредвиденные обстоятельства.. Создание сайта виртуальной экскурсии поможет исключить подобные неприятности и в значительной мере облегчит предварительную работу учителя при подготовке виртуальной экскурсии, а учащимся предоставит возможность вновь обратиться к материалам экскурсии, но уже самостоятельно.
Как и любая страничка в Интернете сайт виртуальной экскурсии должен иметь свой адрес или, как еще говорят, домен - имя. В настоящее время многие порталы в Сети предоставляют возможность пользователям зарегистрировать своих сайт бесплатно с предоставлением им домена, но при такой регистрации пользователь вынужден конструировать свою страничку по заданным на данном портале шаблонам веб-дизайна. При возможности реализации содержательного аспекта на таком сайте, полностью отсутствует структурный аспект, что в конечном итоге приводит к недружественному интерфейс сайта. Поэтому лучше регистрировать свой собственный домен и желательно первого порядка, то есть имя сайта должно содержать как можно меньше расширений, но такая услуга платная, поэтому мы рекомендуем создавать сайт виртуальной экскурсии на базе общешкольного сайта или межшкольного портала (то есть сетевом объединении нескольких школьных сайтов). И тем самым сайт виртуальной экскурсии или будет являться разделом школьного сайта, или же являться гиперссылкой межшкольного портала.
Все сайты в глобальной сети Интернет по своей структуре похожи друг на друга, и отличаются своим дизайнерским оформлением и, конечно же, содержанием. Любой сайт начинается с главной странички, на которой приводится название сайта, его краткое структурное описание (какие разделы содержит сайт) или описание его содержания (какие основные темы). На данной страничке в зависимости от дизайна самого сайта размещаются "кнопки", т.е. краткие ссылки на дальнейшие разделы. В случае сайта виртуальной экскурсии мы рекомендуем следующие разделы и соответственно следующие "кнопки":
• "Материалы уроков" или же данный раздел можно назвать как-нибудь более занимательно, например, "экскурсия к уроку" или "соверши экскурсию".
• "Окружающий мир" под таким названием подразумевается раздел, содержащий ссылки на сайты природоведческого содержания, но выходящего за рамки школьного курса, так называемая дополнительная информация.
• "Вокруг науки". В принципе, подобный раздел можно включить в предыдущую "кнопку", но это создаст лишнюю перегруженность информацией и ссылками, поэтому выделим его отдельно. Из названия ясно, что данный раздел содержит ссылки на сайты общенаучного содержания, также сюда можно включить ссылки на научные или научно-популярные журналы, например, #"863176.files/image002.jpg">