Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, г. Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский институт (филиал) Всероссийского государственного университета юстиции, г. Санкт-Петербург
Этика коммуникации в образовательной среде вуза: опыт моделирования
Иванова Галина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент
Захарова Ирина Борисовна
кандидат философских наук, доцент
Аннотация
образовательный среда учебный
Развитие интернета и распространение социальных медиа открыли людям новые неограниченные возможности общения, получения и передачи информации. Наряду с несомненными преимуществами глобального информационного пространства общество столкнулось и с новыми вызовами. Вседозволенность, бесконтрольность и безнаказанность информационных коммуникаций привели к широкому распространению фейковых новостей, использованию ненормативной лексики, троллинге как особой формы информационного поведения. Практика неэтичности информационных коммуникаций переходит в обычную жизнь, делая токсичным реальное общение. Поскольку основными пользователями сети являются молодые люди, то именно в молодежной среде токсичные коммуникации становятся нормой. В связи с этим возник вопрос об этике профессиональных коммуникаций в процессе образования и социализации студентов вузов.
В статье раскрыта актуальность моделирования образовательной среды вуза как этичной учебно-коммуникативной среды, включающей социально-культурные практики, поликодовые коммуникации и прецеденты, поскольку этичная коммуникация/ общение выступает доминантой профессиональной деятельности специалиста. Предложено определение учебно-коммуникативной среды вуза. Авторы утверждают, что большим потенциалом обладают современные педагогические средства и технологии, обеспечивающие социализацию студентов через гуманитаризацию профессионального образования в организованной этичной учебно-коммуникативной среде.
Ключевые слова: учебно-коммуникативная среда вуза; средовой подход; социализация студентов; коммуникация; педагогические технологии; медиация; синергия; эмерджентность.
Ethics of communication in the university educational environment: the experience of modeling
Galina A. Ivanova
Cand. Sci. (Education), A/Prof., St. Petersburg Institute (branch) of All-Russian State University of Justice (Russian Law Academy of the Russian Ministry of Justice)., St. Petersburg
Irina B. Zakharova
Cand. Sci. (Philos.), A/Prof., Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg
Annotation
Internet development and spread of social media have offered new infinite possibilities for people to communicate, receive and transmit information. Along with the undoubted advantages of open global information space society faced new challenges. The permissiveness, lack of control and impunity of information communications led to the widespread dissemination of fake news, the use of profanity and trolling as a special form of information behavior. The practice of unethical information communications is moving into ordinary life, making real communication toxic. Since the main users of the network are young people, toxic communications become the norm in the youth environment. In this regard, the problem of the ethics in professional communications of university students in the process of education and socialization is becoming extremely relevant.
The article reveals the relevance of modeling the university educational environment as an ethical educational and communicative environment, including socio-cultural practices, multicode communications, and precedents, since ethical communication is a dominant professional activity of specialists. We have proposed the definition of educational and communicative university environment. Modern teaching tools and technologies have a great potential for ensuring the socialization of students through the humanization of voca¬tional education in an organized ethical teaching and communication environment.
Keywords: educational and communicative university environment; environmental approach; socialization of students; communication; pedagogical technologies; mediation; synergy; emergence.
Цель статьи -- раскрыть актуальность моделирования учебно-коммуникативной среды вуза как средства социализации студентов в процессе учебного взаимодействия. Актуальность темы связана с тем, что образование является важнейшим социальным институтом, осуществляющим социализацию личности в обществе, а образовательная среда вуза -- это часть социальной среды. Образование в силу его культуросообразности объединяет собственно обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами (нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический кодекс). Соответственно, образование, являясь по сути управляемым извне самообразованием, есть построение образа «я» по образу культуры и ее воспроизводство.
Гуманитаризация образования в широком смысле есть ориентация на освоение человеком содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.
«Средовой» подход, используемый авторами, занял определенную нишу в методологии высшей школы, но отсутствуют разработки по моделированию учебно-коммуникативной среды в гуманитарном образовании, несмотря на то, что именно коммуникация/общение выступает доминантой профессиональной деятельности специалиста-гуманитария.
Теоретическим основам средового подхода к организации образования посвящено много работ (А.П. Валицкая, В.Г. Воронцова, Ю.А. Конаржевский, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Кучер Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, Е.Ю. Неустроева, Л.И. Новикова). В определении образовательной среды используется культурнообщественный подход (В.И. Слободчиков), информационный (М.И. Башмаков, С.И. Поздняков) и др. Остановимся на ряде работ, вызывающих интерес.
В контексте системно-синергетического подхода (А.И. Бочкарев, В.Г. Виненко, Н.В. Груздева, Н.М. Таланчук и др.) образовательная среда представляет собой целостное системно-синергетически организованное пространство взаимодействия участников образовательного процесса с социокультурным и социо- природным окружением, позволяющее раскрыть индивидуальность человека [5].
М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич рассматривают среду с позиций университетского культуропорождающего образования. Среда «рождается и функционирует там, где происходит коммуникативное взаимодействие различных смыслов или способов деятельности и в результате аккумулирует это многообразие так, что каждый из участников среды оказывается способен изменить собственную позицию и собственное видение ситуации, а также сформулировать возможный проект нового описания и, значит, новой конструкции ситуации» [11]. В целом образовательная среда видится авторами «как коммуникативный феномен, если, конечно же, принимать расширенную трактовку коммуникации как «процесса культурной дифференциации» [Там же].
Рассматривая отношения человек -- среда в рамках культуро-центристской модели В.Г. Федотовой, исследователь Т.В. Менг утверждает, что «средовой подход преодолевает свою ограниченность рамками организации линейных управляющих воздействиями на учащихся и рассматривается в контексте изменяющихся социокультурных условий развития образования в современном обществе» [7]. Из этого делаем вывод, что проектирование образовательной среды вуза -- нелинейный, синергетический культуротворческий процесс.
Средовой подход обладает развивающим педагогическим потенциалом, особенно в работе со студентами 1-2 курсов, в период мощного интеллектуального взрыва, активности, мотивированности и открытости к сотрудничеству, поэтому представляет практический интерес концепция воспитания с позиций средового подхода, разработанная Ю.С. Мануйловым [6]. Субстанциально Мануйлов определяет среду особой терминологией как «нечто, состоящее из ниш, стихий и меченых ими индивидуумов». В статико-динамической модели среды исследователь выделает «нишу» в качестве статического элемента, а «стихию» -- динамичного. Трофика («то, что питает») связана с понятием личность -- физические (чувственные), эмоциональные (душевные), интеллектуальные (для ума, воображения, памяти), духовные (питающие силу воли и др.) ресурсы, «питающие» человека в процессе личностного становления и персонализации. «Меченые стихиями и трофикой индивидуумы являются потенциальными носителями всяких изменений в среде» [Там же, с. 91]. Стихия (природная, социальная, социокультурная) -- поток, вихрь, импульс, порыв, т. е. движущая масса и сила любой субстанции, которая способна принудить, захватить, увлечь, «пометить».
Действительно, каждый поток первокурсников обладает стихийным потенциалом, который следует диагностировать, и необходимо выстроить план действий, направленный на средообразование («средовое продуцирование»). На первом этапе ставится задача -- адаптировать «поток» к образу жизни в условиях вуза, т. е. направить в «русло», затем подключаются задачи гуманитарного развития и профессионального культурообразования личности (актуализации механизмов саморазвития и самоорганизации).
Стихия -- властвующие над взрослеющим индивидуумом внутренние и внешние силы, обладающие как созидательным, так и разрушительным потенциалом, которые оказывают влияние на эмоционально-психическое состояние, мотивацию, сознание отношение, поведение студентов. При этом противоположные стихии (патриотические, идентичности, персонализации, протестные, потребительские, коллективистские и др.) взаимопроникаемы и взаимовлияемы, что важно использовать в социализирующей коммуникации.
Говоря об учебных средах (или средах обучения), исследователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и преподавания (оба процесса присутствуют в названных средах). Понятие «учебная среда» еще более конкретизирует «образовательную среду», так как в образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются.
Под учебной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучаемого/учащегося в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом [5].
В рамках статьи требуется определить содержание понятия «учебнокоммуникативная среда вуза». В словаре социолингвистических терминов (2006) коммуникативная среда трактуется как «исторически сложившаяся этносоцио- языковая общность, характеризуемая относительно стабильными и регулярными внутренними коммуникативными связями и определенной территориальной ло- кализованностью Словарь социолингвистических терминов [Электронный ресурс] / отв. ред. В. Ю. Михальченко. М.: Изд-во Российской академии наук, 2006. URL: https://sociolinguistics.academic.ru/262 (дата обращения: 14.08.2019)..
Предполагаем, что учебно-коммуникативная среда вуза есть часть коммуникативной среды общества, совокупность специально организованных и самоорганизующихся влияний и условий реализации образовательной среды вуза, направленных на совершенствование коммуникативной культуры и обеспечение коммуникативной безопасности всех субъектов педагогического процесса (обучаемых и обучающих).
Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что исследовательский интерес к разработке «средового подхода» в образовании остается достаточно высоким. Средовой подход позволяет моделировать интегративную учебнокоммуникативную среду и коммуникационное образовательное пространство вуза, ориентированное на формирование личности студента как субъекта образования и объекта социализации. При этом можно наблюдать несоответствие целостности, преемственности и интегративности содержания гуманитарной, коммуникативной и предметной подготовки студентов тем требованиям, которые предъявляются к уровню развитости личности будущего специалиста-гуманитария. В частности, отсутствует практико-ориентированная концепция моделирования целостного поэтапного (прагматико-аксиологического) коммуникативного компонента гуманитарного этико-ориентированного обучения и воспитания.
Сегодня одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере высшего профессионального образования является обновление системы профессионального образования для обеспечения личностного, социального и государственного заказа. Говоря об изменении в образовании как феномене социокультурного воспроизводства поколений и отечественной образовательной стратегии, академик В.И. Загвязинский подчеркивает ценность знаниево-информационного компонента: важнейшей является содержательная основа образования, которую составляют достижения отечественной и мировой культуры, способствующие его прогрессивному развитию. Прежде всего это «вечные человеческие ценности (свобода, труд, мир, семья, отечество) и научно обобщенные, осмысленные знания, а также представления, основанные на общем восприятии, чувстве, интуиции, получившие отражение в искусстве, религии, народных традициях...» [3].
Соединение традиционного знаниево-информационного компонента и инновационного технологического не антагонистично, а интегративно, т. к. соединяет воспроизведение (сохранение) и развитие духовной культуры общества в коммуникационно-образовательном пространстве вуза. Ориентация на выработку стратегии личностного и профессионального развития и воспитания предполагает создание концептуальной модели специалиста-гуманитария нового типа, в котором интегрируются личностные и профессиональные качества на основе убежденного этического отношения к праву, закону, свободе, справедливости и другим базовым общечеловеческим ценностям.
В проблемном поле реализации идеи моделирования с позиций ориентирующей учебно-коммуникативной среды гуманитарного вуза нами выявлено, что большое количество студентов не верит в искоренение правового нигилизма в сознании и поведении россиян. Следует признать, что правовой нигилизм в обществе невозможно снизить, если не будет реализована специально направленная работа по преодолению «этического нигилизма» как признака профессиональной деформации сознания специалистов. Резонансные уголовные дела по разоблачению чиновников-коррупционеров и казнокрадов разного уровня не убеждают в работе правоохранительной системы, а пугают молодежь «штучно- стью» как показателя «верхушки айсберга».