Фразовая речь почти полностью отсутствует. Лишь в отдельных случаях наблюдаются попытки ребенка оформить мысль лепетным предложением.
Способность воспроизвести звуковую и составную структуру слова у детей с первым уровнем ОНР еще не сформирована. Звуковой анализ слова детям недоступен, а задания, направлены на выделение отдельных звуков, для ребенка непонятны.
Характерна ограниченная способность детей по воссозданию составляющих элементов слова. В самостоятельной речи детей преобладают односложные и двусложные образования. В появившейся речи заметна тенденция сократить слово до одного-двух слогов [22].
2) второй уровень речевого развития определяется в литературе как «зачатки общеупотребительной речи». Дифференцированным признаком этого уровня является появление в речи детей двух-трёх составляющих, иногда даже четырёх составляющих фразы. Сочетая слова в словосочетания и фразу, ребенок правильно согласовывает слова, или же допускает отдельные ошибки.
Речевые возможности детей повышаются. Общение осуществляется не только с помощью жестов, лепетных слов, но и относительно постоянных, хотя и искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средствах.
В отличие от первого уровня ОНР, наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам. Активный словарь распространяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных и наречий. В речи используются личные местоимения. Слова иногда сопровождаются жестом [22].
Используются отдельные формы словоизменения. Наблюдаются попытки склонять слова по родам, числам и падежам, глаголы по времени, но часто эти попытки являются неудачными. Существительные используются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Прилагательные используются значительно реже, часто пропускаются, и могут не согласовываться с другими словами в предложении. Предлоги используются редко, часто пропускаются.
Дети часто пользуются фразой. Появляется возможность более или менее развернуто рассказать о хорошо знакомом событии, о семье, о себе и т. д. Однако еще наблюдается незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушения структуры слова, аграмматизмы.
Расширяется пассивный словарь, улучшается понимание речи. Дети способны дифференцировать формы числа и рода существительных и глаголов прошедшего времени. Звукопроизношение нарушено. Проявляется неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Воспроизведение слоговой структуры оказывается более доступным. Дети со вторым уровнем ОНР могут правильно воспроизводить слова различной слоговой структуры, но звуковой состав этих слов является диффузным. Правильно передается звуковой состав односоставных слов без стечения согласных (например, мак). При повторении двусложных слов с закрытым и открытым составом часто наблюдается выпадение звуков. Значительные затруднения вызывает звукопроизношение односложных и двусложных слов со стечением согласных. Итак, речь детей со вторым уровнем ОНР является малопонятной из-за грубых нарушений звукопроизношения и слоговой структуры слов [48].
3) третий уровень ОНР характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматического строя и фонетики. Типичным для этого уровня является использование детьми простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т. д. Однако специально направленные задачи позволяют выявить трудности в использовании существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.
Словарный запас ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Используются качественные прилагательные, обозначающие сенсорные признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые качества предметов. В речи используются местоимения различных разрядов, простые предлоги. Местоимения могут опускаться, заменяться.
Наблюдается неразвитость грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки согласования. Отмечается значительное количество ошибок словоизменения, из-за которых уменьшается синтаксическая связь слов в предложениях: смешивание окончаний существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончаниями существительных женского рода, неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода. Во фразовой речи наблюдаются отдельные аграмматизмы, часто нарушается правильная связь слов в предложениях.
У большинства детей с третьим уровнем ОНР сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звуковой структуры слова, что негативно влияет на овладение звуковым анализом и синтезом что, в свою очередь, служит препятствием для овладения чтением и письмом [19].
Научные исследования речи дошкольников позволило выделить еще одну группу детей, которая оказалась вне описанных выше уровней речевого развития и определена как четвертый уровень речевого развития [19].
В частности Т. Б. Филичева отмечает, что у детей с IV уровнем ОНР есть не резко выраженные нарушение всех компонентов речи. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий.
У детей с этим уровнем ОНР нет грубых нарушений звукопроизношения, как правило, наблюдается только недостаточная дифференциация звуков. Характерным нарушением звуко-слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. Как следствие - искривление звуконаполнености в различных вариантах: персеверации и добавления слогов и звуков, отмечаются парафазиями - перестановки звуков и слогов, преобладают элизии, которые в основном характеризуются сокращением при совпадении согласных, в заменах складов, изредка - пропуски слогов.
Среди недостатков фонетико-фонематического характера наряду с недостаточной сформированностью звуко-слоговой структуры слова отмечаются недостаточная выразительность речи, нечеткая дикция. Это создает впечатление общей смазанности речи. Смешивание звуков свидетельствуют о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не законченного процесса фонемостроения.
У детей с этим уровнем речевого развития наблюдаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разносторонний предметный словарь, в нем все же отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных (например, кенгуру), растений (кактус), профессий людей (экскурсовод). Отвечая на вопрос, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья - березы, ели, лес).
Дети с четвертым уровнем ОНР демонстрируют достаточную сформированность лексических средств языка и умение устанавливать системную связь и отношение, что есть внутри лексических групп. Дети легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, указывающих на размер предмета (большой - маленький) пространственное противостояние (далеко - близко); оценочную характеристику (плохой - хороший).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и использовании фраз, пословиц с переносным значением (например, румяный как яблоко).
В грамматическом оформлении речи часто отмечаются ошибки в использовании существительных родительного падежа множественного числа (дети увидели медведей, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода («я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой»). Наблюдаются нарушения в соответствии числительных с существительными [47].
Лексико-грамматические формы языка сформированы неравномерно у детей с этим уровнем ОНР. С одной стороны может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления правильного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, акцентирование на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторениями отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему.
Ограниченность речевых средств, неточное использование отдельных слов прослеживаются в самостоятельных рассказах по отдельным сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени затронуты все компоненты речи. Обследование детей показывают, что четвертого уровня достигает часть детей до конца обучения в логопедическом детском саду. Почти треть детей, которые учатся в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием, также могут быть отнесены к этой категории. Кроме того, четвертому уровню соответствует речевое развитие детей, посещавших массовый детский садик и у которых было диагностировано речевое нарушение во время приема в школу [9].
Обобщая психолого-педагогические данные о характере речевых нарушений у детей с ОНР, можно отметить, что, несмотря на природу дефектов, у этих детей есть типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из характерных признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3- 4, а иногда до 5 годам. Речь аграмматичная, недостаточно фонетически оформленная и малопонятная. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно нормальном понимании обращенной речи. У всех детей наблюдается недостаточная речевая активность и критичность к своему дефекту.
Специальные исследования детей с ОНР определили клинические проявления общего недоразвития речи, представлены, в частности, в работах Е. М. Мастюковой. Она выделяет три варианта ОНР и соответственно, условно разделяет таких детей на три группы [22].
1. Для детей первой группы характерны признаки только общего недоразвития речи без других выраженных нарушениях познавательной деятельности. Это неосложнённый вариант ОНР. У таких детей не проявляются локальные поражения центральной нервной системы, с исключением отдельных признаков моторной незрелости, отставание в формировании общего динамического праксиса.
Патогенетической основой ОНР у этих детей есть задержка зрелости структур и функции мозга, которые формируются на более поздних этапах онтогенеза. В анамнезе детей данной группы отсутствуют выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Часто имеет место недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическая слабость в первые годы жизни [22]
2. У детей второй группы ОНР сочетается с рядом неврологических и психологических синдромов. На первом году жизни у этой группы детей наблюдаются легкие нарушения мышечного тонуса, наличие непроизвольных движений, отставание в моторном развитии. В дальнейшем оказываются не резко выраженные двигательные расстройства [48]
Кроме речевого дефекта, у многих из этих детей наблюдается задержка психического развития с недостаточностью ряда высших психических функций, в частности - зрительно-пространственного генезиса. Эти нарушения часто сочетаются с затруднениями в воспроизведении ритмов, недостаточностью слухоречевой памяти, фонематического слуха и слухового восприятия. При тщательном неврологическом обследовании у таких детей определяется выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая о негрубых поражениях отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы часто наблюдается:
– гипертензивно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);
– цереброастенический синдром (повышенная нервно-психическая истощаемость);
– синдромы двигательных расстройств (нарушение мышечного тонуса) [46].
Этот вариант характеризуется Е. М. Мастюковой как усложненный вариант ОНР, при котором имеет место энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
3. У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, что клинически определяется как моторная алалия. У этой категории детей проявляются признаки поражения (или недоразвития) корковых речевых зон головного мозга, в первую очередь, зоны Брока. При моторной алалии имеют место сложные дизонтогенетично-энцефалопатические нарушения. Характерными признаками моторной алалии являются: выраженное недоразвитие всех сторон речи - фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности и всех форм письменной и устной речи [43].