Дипломная (вкр): Фольклор как средство развития творческого воображения младших школьников

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу и, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения,

страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Для того, чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий уровень

- 9 баллов - высокий уровень 4- 7 баллов - средний уровень

-3 балла - низкий уровень

-1 балл - очень низкий уровень

Результаты занесены в таблицу 1 (в %)

По результатам можно сделать вывод, что воображение у детей развито слабо. Больше половины класса имеют средний и низкий уровень развития воображения. Учащиеся в ходе проведения методики затруднялись с составлением рассказа. Чаще всего они пытались пересказать знакомую сказка или рассказ, незначительно изменив его.

В нашей работе для исследования особенностей воображения учащихся мы использовали также методику, разработанную на основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур или контуры элементов отдельных предметов и предлагают на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в различных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков. Время работы не ограничивается, так как в противном случае у ребенка появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру

творческого процесса, элементарное проявление которого должно быть смоделировано в ходе эксперимента.

Данная методика, являясь по сути «миниатюрной моделью творческого акта», позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к пробелам, недостаткам, отсутствующим элементам, дисгармонии и т.п., т. е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания, поскольку на основе каждой из тест-фигур выполняется большое число рисунков. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формулирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что и проявляется в создании разнообразных рисунков.

Оценку детских рисунков мы проводили по шести качественным уровням, выделенным О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой.

Уровень - работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Уровень - характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большого числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

Уровень - характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т.е. предметной оформленности окружающей среды (так трапеция - уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг - не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

          Уровень - в работах отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию, согласно воображаемому сюжету.

Уровень - для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маркировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования тест-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.    

Уровень - качественное отличие данного уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть «включением». На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству.

Использование при создании идей и продуктов воображения действия «включения» обеспечивает многовариативность решения задач, перестраивая и направляя процесс воображения в сторону поиска оптимального решения, что соответствует вероятностному характеру отражения действительности, составляющему специфику процесса воображения.

На диаграмме представлены данные о качественных уровнях воображения у учащихся

2 «а» класс

2 «б» класс

Согласно данным диаграммы, для второклассников наиболее типичным является 2-3 качественные уровни, к которым отнесено 23 и 35% во 2-м «А» и 28 , 25% во 2-м «Б» всех работ. Вместе с тем, у учащихся наиболее высокий уровень (6) представлен весьма незначительно 6 и 5%, что, с нашей точки зрения, объясняется недостаточным вниманием к развитию воображения в процессе школьного обучения.

Следующая методика - «Горшочек каши» разработана в О.М. Евдокимовой.

Детям дается инструкция: «Представьте, что у вас на столе стоит горшочек каши. Опишите его с точки зрения Дюймовочки (после выполнения), а теперь опишите горшочек каши глазами злого Великана.

Сложность этого задания заключается в том, что испытуемому нужно описать горшочек каши, который находится лишь в воображении так, чтобы суметь выразить через это описание внутреннее состояние героя. Эксперимент проводится в письменной форме, в среднем на описание горшочка каша глазами двух противоположных героев уходит 5-7 минут. Для оценки уровня развития воображения, способности к перевоплощению выделяют четыре уровня.

          уровень высокое развитие способностей к перевоплощению. Испытуемые могут создать образы знакомых героев, определяют их позиции и оценивают происходящее с их точки зрения. Под высоким развитием этой способности мы понимаем соотношение общего количества слов в характеристике к количеству слов, которые описывают характер заданного героя.

          уровень способность к перевоплощению достаточно развита. Это проявляется в том, что испытуемый способен включать в описание слова, которые раскрывают характер, определенное эмоциональное состояние, но полностью показать героев они еще не могут, ограничена характеристика.

          уровень. Способность к перевоплощению находится в процессе формирования. Испытуемые не способны четко разграничивать характеристики резко противоположных героев потому, что наблюдается частичное перевоплощение в описываемый образ.

уровень. Способность к перевоплощению не обнаруживается. Авторы не могут показать характера героев, их отношение к миру.

Исходя из результатов видно, что для учеников вторых классов характерен второй уровень развития способностей к перевоплощению. Это свидетельствует о том, что у детей еще недостаточно жизненного опыта, и они не способны в полной мере раскрыть заданных персонажей своими характеристиками.

В результате проведения констатирующего эксперимента и обработки полученных данных можно сделать следующие выводы:

воображение у учащихся вторых классов развито недостаточно. Они испытывают затруднения при описании героев, их рассказы недостаточно эмоциональны и бедны по своему содержанию.

необходима систематическая работа со стороны учителя, направленная на развитие творчества и фантазии учеников, в данном случае с использованием средств фольклора.

2.2 Описание формирующего эксперимента по развитию воображения младших школьников посредством фольклора

С целью развития творческого воображения младших школьников формирующий эксперимент. Эксперимент проводился во 2 "А" классе Станционной средней школы.

В ходе эксперимента работа велась по учебнику "Литературное чтение - 2" под редакцией В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. При анализе данного учебника мы выяснили, что творческие задания имеются не ко всем произведениям, поэтому учителю необходимо составлять свои вопросы и задания, что мы собственно и предприняли в своем эксперименте. Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо ставить задачу подбора дополнительного материала к изучаемым произведениям, предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и воображения, и наиболее полно использовать при этом специфику чтения как учебного предмета, использовалась дополнительная литература

На уроках чтения работа над каждым произведением устного народного творчества проводилась в соответствии с целями и задачами урока, одной из которых являлось развитие творческого воображения. Дополнительно к основным заданиям, размещенным в учебнике, использовалось 2-3 задания для развития творческого воображения. Процесс выполнения таких заданий всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Рациональное использование школьниками усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания, положительное и ответственное к учению. Всё это содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Выполнение заданий, направленных на развитие творческого воображения, имеет важное значение для совершенствования применяющихся при этом многочисленных знаний, умений и навыков.