В организации учебно-воспитательной работы Первой опытной станции С.Т. Шацкий исходил из принципа единства воспитания и жизни детей. Он утверждал, что в образовательном процессе должны применяться такие методы обучения, которые дают возможность опираться на жизненный опыт детей. Видный педагог, развивая принцип связи школы с жизнью, считал важным осуществление сочетания физического труда, игры, умственной деятельности и общественной работы, "наполненной смыслом для самих детей". С.Т. Шацкий выступал убежденным сторонником использования в советской школе метода проектов как способа организации познавательной деятельности учащихся и формирования их социального опыта [7, с. 185].
В 1922 г. в статье "Школа для детей или дети для школы" С.Т. Шацкий отмечал: "Основной педагогический вопрос, который должен сдвинуть с места современную гуманную педагогику, не в том, что такое та школа, которая нам нужна, а что такое детская жизнь, какие ее характерные черты и в чем ее ценность для работы школы. <...> Таким образом, главная работа школы - работа над тем материалом, который дает детская жизнь, и ее цель - содействовать тому, чтобы дети жили лучше, т. е. полнее, шире, здоровее в личном и общественном отношении. Тогда школа действительно будет нужна детям, нужна как воздух, которым они дышат" [7, с. 40].
Видный педагог предлагал шире использовать в школьной практике такие методы учебной работы учащихся, как самостоятельное наблюдение, выполнение трудовых заданий, участие в производительном труде, общественно полезных делах, выполнение договорных производственных заказов.
В процессе обучения в школах Опытной станции осуществлялся принцип связи теории с практикой, труд был организован как неотъемлемое условие развития личности, синтезирующее в себе различные виды развивающей деятельности: эстетические, организационно-культурные, интеллектуальные и игровые. Характерно, что в школах Опытной станции было широко организовано трудовое обучение: функционировали трудовые уголки, учебно-опытные участки, производственные кружки по огородничеству, садоводству, цветоводству, постоянно работали различные развивающие секции.
В теоретических работах и в деятельности руководимой С.Т. Шацким в 1920-е гг. Первой опытной станции Наркомпроса большое внимание уделялось развитию у учащихся стремления к исследованию, связи их жизненного опыта, полученного в семье, в детских группах, в общении со взрослыми, с системой знаний, накопленных человечеством, изучения влияния экономики, культуры и быта на развитие учащихся, использование разнообразных форм участия школьников в перестройке условий окружающей жизни [8].
С.Т. Шацкий утверждал, что цели воспитания отражают потребности государства и общества, определяются временем и пространством, но вместе с тем они находятся в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
В данной связи на каждом этапе развития воспитатель должен создавать максимально благоприятную атмосферу для возможно полного раскрытия способностей ребенка, развития его духовных и физических сил. Шацкий стремился к созданию условий для творческой активности детей. По мнению ученого, школа должна учить воспитанников объединять усилия для достижения совместных целей. Особое внимание уделялось детскому самоуправлению как важному инструменту в саморегулировании детской жизнедеятельности. Благоприятная психологическая обстановка в коллективе достигалась благодаря сотрудничеству учителей и учеников, их доверительному отношению друг к другу, открытости коллектива к росту, инновациям, умению преодолевать неизбежно возникающие трудности. Поэтому реформирование школы, по мнению Шацкого, необходимо начинать с реформы подготовки педагогов, которые должны быть способны к рефлексии, уметь анализировать собственные достижения и ошибки и на основе этого анализа двигаться вперед в своей работе.
Для отечественной педагогики представляет значительный интерес опыт осуществления взаимосвязи школы с жизнью в процессе организационно-культурной и общественно-социальной работы учреждений Антона Семеновича Макаренко.
А.С. Макаренко хорошо знал труды руководителя Центрального института труда А.К. Гастева. После выхода в 1923 г. сборника А.К. Гастева "Воспитание культуры" Макаренко подарил эту книгу своим коллегам, супругам Поповиченко в связи с трехлетием колонии имени М. Горького, сопроводив характерной надписью: "Дорогим Василию Ивановичу и Надежде Тимофеевне в знак торжества и удовлетворения нашим трехлетним опытом, предвосхитившим мысли этой книги. А. Макаренко 6/1Х - 23 г." [9, с. 46].
Огромное общественно-социальное значение имело принятие воспитанниками колонии им. А.М. Горького коллективного решения по осуществлению слияния с детской колонией в Куряже. На этот ответственный шаг они настроились не только как на выполнение важнейшей государственной задачи, но и как на оказание помощи своим сверстникам, попавшим по разным причинам в драматичные жизненные ситуации. Решению этой сложнейшей проблемы во многом способствовало то, что все они действовали как единая, четко организационно-культурно слаженная коллективная команда, объединенная общезначимой социально важной целью.
В дальнейшем в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского А.С. Макаренко вместе с коллективом прошел все этапы по освоению различных видов технологических процессов производства конструктивно-технически сложных изделий, пользовавшихся тогда огромным спросом. В производственном процессе воспитанники не только получали ценный опыт и обширные политехнические знания и умения, но и проходило их организационно-культурное, творческое, производственное становление и закалка, как сплоченной команды. Общее объединяющее значение имело совместное определение ими оптимальных путей, методов и средств решения и выполнения различных организационных, производственно-технологических, конструкторских задач.
Сравнительный анализ педагогического наследия С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко показывает, что в процессе разных видов образовательно-воспитательной, учебно-производственной деятельности они вместе со своими коллегами и учениками старались находить наиболее оптимальные решения в различных жизненных ситуациях. Вместе с учащимися и сотрудниками они создавали и закладывали интересные и перспективные элементы организационной культуры в своих учреждениях: традиции, обычаи, привычки, правила, запреты, идеалы и ценности, четкое выполнение которых способствовало выдающимся успехам в их деятельности [10].
Действенное значение имело то, что С.Т. Шацкому и А.С. Макаренко вместе со всем коллективом их образовательно-воспитательных учреждений удалось сплотиться в единую команду, объединенную общезначимыми для всех перспективными целями, в процессе которых и осуществлялось разностороннее политехническое образование, трудовое обучение и воспитание.
Показательным также является то, что во всех направлениях развития и совершенствования разносторонней деятельности С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко вместе со своими коллективами находили возможности овладеть наиболее современными управленческо- производственными методами и технологиями, техническим и инструментально-станочным оборудованием. Отправными точками успешного осуществления учебно-производственной деятельности этих учреждений являлось привлечение квалифицированных преподавательских, инженерно-технических кадров, обладавших необходимыми организаторскими и психолого-педагогическими качествами.
С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко много сделали в подготовке и повышении квалификации учительских кадров. При этом существенное значение имеет то, что в различных видах организации и осуществления учебно-производственной деятельности С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко вместе со своими коллегами и воспитанниками получали разносторонние политехнические знания, умения. Например, когда они наряду с учебой занялись сельскохозяйственным производством, осуществлялась соответствующая психоэмоциональная подготовка и создавалась окружающая обстановка, способствовавшая тому, что ребята старались с увлечением освоить все основные этапы этого сложного направления, в процессе которого они получали основательное политехническое образование, проходило их трудовое обучение, воспитание и гражданское становление [10].
Представляет интерес то, что наряду с решением различных образовательно-воспитательных задач коллективы этих учреждений занимались пропагандой и распространением политехнических знаний по современным методам сельскохозяйственного производства среди деревенских жителей. Результатами их самоотверженного труда интересовались жители окружающих сел, которые перенимали приемы и способы земледелия, скотоводства, переработки сельхозпродукции. Например, в колонии А.С. Макаренко для окружающего населения была организована бесплатная раздача высокопородистых поросят, наряду с проведением консультаций по их уходу и содержанию, на постоянной основе осуществлялся прием и помол зерна у крестьян на их собственной мельнице. Воспитанники обоих учреждений регулярно ставили спектакли, в которых наряду с учащимися и сотрудниками принимали участие и их руководители. Педагогами и воспитанниками для населения постоянно проводились лекции и выступления по самым разным направлениям и темам, активно функционировали высококлассные оркестры, которые часто приглашались для проведения различных массовых общественно-культурных мероприятий [11].
Показательно то, что страна в этот период сумела в исторически короткие сроки вырваться в число лидеров общечеловеческого научно-технического прогресса. Особую драматичность "фронтальному наступлению" на образовательном направлении в 19201930-е гг. придает то, что оно происходило в преддверии иных сражений, уже не на культурно-интеллектуальных, а на огненных фронтах Великой Отечественной [12, с. 47].
В целом в педагогическом отношении большое значение имеет то, что на каждом этапе становления, в процессе решения различных возникавших учебно-образовательных, промышленно-производственных задач и жизненных ситуаций, единый коллектив учреждений С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко получали ценный разносторонний опыт воспитательного социально-психологического, организационно-культурного, развивающего взаимодействия и сотрудничества.
Список литературы
1. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 4.12.2014 / В.В. Путин. - иКЬ: http://www.kremlin.ru/events/president/news/47173 (дата обращения: 05.01.2016).
2. Богуславский М.В. Стратегии модернизации российского образования ХХ века: теоретико-методологические подходы к исследованию // Проблемы современного образования. - 2013. - № 4. - С. 5-20. - иКЬ: pmedu.ru/res/2013_4_1.pdf (дата обращения: 05.01.2016).
3. Ушницкая А.Е. От организационной культуры к управлению школой // Философия образования. - 2012. - № 2 (41). - С. 83-90.
4. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. - 1992. - № 9. - С. 13-20.
5. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда / под общ. ред. Н.М. Бахраха, Ю.А. Гастева, А.Г. Лосева, Е.А. Петрова. - М.: Экономика, 1972.
6. Богуславский М.В. История отечественной педагогики ХХ века: единство непрерывности и дискретности // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 84-96.
7. Шацкий С.Т. Советская школа, ее теория и практика // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2 / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. - 416 с.
8. Богуславский М.В. Детское движение в России: между прошлым и будущим: мо- ногр. - Тверь: Научная книга, 2007 - 112 с.
9. Невская С.С. Вклад М.Н. Скаткина, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко в развитие и формирование человеческого потенциала и капитала // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 6 (27). - С. 36-52.
10. Богуславский М.В. Образование как ценность общечеловеческого и национального значения в отечественной педагогике первой четверти XX в. // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект): учеб. пособие для гуманитар. фак. пед. ун-тов и ин-тов по курсу "Философия и история образования" (аксиологический аспект). - М.: ИТОП РАО, 1995. - С. 168-199.
11. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования Х 1Х-ХХ веков. - М.: Изд-во Московского Культурологического лицея, 2002. - 96 с.
12. Занаев С.З. Все мои ученики хотели быть инженерами // Родина. - 2014. - № 3. - С. 47-49.
References
1. Putin V. V. Poslanie Prezidenta RF Federalnomu Sobraniyu ot 4.12.2014. Available at: http://www.kremlin.ru/events/president/news/47173 (accessed: 05.01.2016).
2. Boguslavskiy M. V. Strategii modernizatsii rossiyskogo obrazovaniya XX veka: teo- retiko-metodologicheskie podkhody k issledovaniyu. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2013, No. 4, pp. 5-20. Available at: pmedu.ru/res/2013_4_1.pdf (accessed:
05.01.2016) .
3. Ushnitskaya A. E. Ot organizatsionnoy kultury k upravleniyu shkoloy. Filosofiya obrazovaniya. 2012, No. 2 (41), pp. 83-90.
4. Boguslavskiy M. V., Kornetov G. B. Pedagogicheskie paradigmy: istoriya i prognoz. Magistr. 1992, No. 9, pp. 13-20.
5. Gastev A. K. Kak nado rabotat. Prakticheskoe vvedenie v nauku organizatsii truda. Moscow: Ekonomika, 1972.
6. Boguslavskiy M. V. Istoriya otechestvennoy pedagogiki XX veka: edinstvo nepreryv- nosti i diskretnosti. Pedagogika. 2009, No. 6, pp. 84-96.
7. Shatskiy S. T. Sovetskaya shkola, ee teoriya i praktika. In: Izbr. ped. soch. in 2 vol. Vol. 2. Moscow: Pedagogika, 1980. 416 p.
8. Boguslavskiy M. V. Detskoe dvizhenie v Rossii: mezhdu proshlym i budushchim: monogr. Tver: Nauchnaya kniga, 2007. 112 p.
9. Nevskaya S. S. Vklad M. N. Skatkina, S. T. Shatskogo, A. S. Makarenko v razvitie i formirovanie chelovecheskogo potentsiala i kapitala. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2015, No. 6 (27), pp. 36-52.
10. Boguslavskiy M. V. Obrazovanie kak tsennost obshchechelovecheskogo i natsion- alnogo znacheniya v otechestvennoy pedagogike pervoy chetverti XX v. In: Obra- zovanie: idealy i tsennosti (istoriko-teoreticheskiy aspekt): ucheb. posobie dlya gumanitar. fak. ped. un-tov i in-tov po kursu "Filosofiya i istoriya obrazovaniya" (aksiologicheskiy aspekt). Moscow: ITOP RAO, 1995. Pp. 168-199.