Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
Белгородский государственный национальный исследовательский университет
Старооскольский филиал
Педагогический факультет
Кафедра педагогики и физической культуры СОФ
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Курсовая работа
по дисциплине: Методика преподавания предмета «Окружающий мир»
Тема:
Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения за изменениями времен года
Выполнила Аршинова И.М.
Студентка 3 курса, гр. 92062252
Научный руководитель:
Ассистент Шеремет Е.А.
Старый Оскол 2024
Содержание
Введение
Раздел 1. Теоретические основы формирования наблюдательности у младших школьников
1.1 Психологические особенности младших школьников
1.2 Роль наблюдения в познавательной деятельности
Раздел 2. Практические аспекты проведения наблюдений за изменениями времен года
2.1 Понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе
2.2 Примеры занятий и заданий для наблюдений за природой
Заключение
Список использованных источников
Введение
Формирование умения наблюдать за изменениями времени года у младших школьников является одной из важнейших задач современного образования. В условиях быстрого развития научных и технологических средств, а также изменений в окружающей среде, развитие умения наблюдать становится не только актуальным, но и необходимым для детей. Наблюдение как форма познавательной деятельности позволяет детям не только осваивать знания о природе, но и развивает их креативное мышление, чувство наблюдательности и экологическую грамотность.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью формирования у школьников способности к самостоятельному исследованию окружающего мира. Это требует применения современных подходов в обучении, учитывающих психологические характеристики детей младшего школьного возраста. Исследования показывают, что именно в этом возрастном периоде происходит активное развитие наблюдательных навыков, что делает тему особенно актуальной для педагогической практики.
Целью данной курсовой работы является изучение процесса формирования у младших школьников умения проводить наблюдения за изменениями время года и разработка рекомендаций по организации учебного процесса. Объектом исследования выступают младшие школьники, а предметом - методические подходы к обучению наблюдению.
Для достижения поставленной цели были сформулированы задачи:
? проанализировать психологические особенности младших школьников;
? рассмотреть роль наблюдения в познавательной деятельности;
? изучить понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе;
? разработать практические методы организации учебного процесса для проведения наблюдений.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование интерактивных методов и технологий в обучении наблюдению способствует более глубокому осмыслению изменений в природе и развитию экологической культуры у младших школьников.
Методологической основой исследования стали работы ученых в области педагогики и психологии, таких как В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, а также результаты практической деятельности современных педагогов. Исследование проводилось на базе нескольких начальных школьных учреждений, где были альтернативные методы обучения и наблюдения.
Структура работы включает два основных раздела. В первом разделе рассматриваются теоретические основы формирования наблюдательности у младших школьников, включая их психологические особенности и методические подходы. Второй раздел посвящен практическим аспектам организации наблюдений, включая использование интерактивных методов и примеры занятий.
Раздел 1. Теоретические основы формирования наблюдательности у младших школьников
1.1 Психологические особенности младших школьников
Психологические особенности - это определенные особенности психики человека, включая его темперамент, психологический характер и характер тела, мотивы, стремление и волю, личностную устойчивость и идентичность [10; с. 240].
Младший школьный возраст - это самый ответственный этап школьного детства. Для этой стадии характерна высокая сензитивность, которая определяет огромные потенциальные возможности для разностороннего детского развития [14; с. 115].
Знание и принятие к вниманию психологических особенностей детей данной возрастной группы позволяют педагогам, родителям и другим людям правильным образом выстраивать учебно-воспитательную работу. Именно по этой причине необходимы знания об этих особенностях, включая их учет в работе с учащимися начальных классов.
Среди особенностей младшего школьного возраста необходимо выделить:
? Психофизиологическое и физическое развитие, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школах.
? Совершенствование работы головного мозга и нервной системы.
? Высокая утомляемость, неустойчивая умственная работоспособность.
? Наличие нервно-психической ранимости.
? Отсутствие способности к долговременному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность.
? Совершенствование познавательных потребностей, рассуждения, словесно-логического мышления.
? Изменение способности произвольно регулировать поведение.
В качестве основной особенности этого периода выступает коренное изменение социальной ситуации развития. Ребенок становится «общественным» субъектом, обладая теперь социально значимыми обязанностями, за выполнение которых он получает оценку общества.
Младший школьный возраст - это этап относительно равномерного и спокойного физического развития. У ребенка довольно пропорционально и равномерно увеличиваются рост и вес, выносливость, жизненная ёмкость лёгких. У младшего школьника происходит функциональное совершенствование мозга, развитие аналитико-систематической функции коры, постепенное изменение соотношения между процессами возбуждения и торможения. Последний процесс становится всё более сильным, но, как и раньше, преобладающим является процесс возбуждения. По этой причине для младших школьников характерна высокая степень возбудимости и импульсивности.
Особенность восприятия младших школьников состоит в его тесной связи с действиями. На данном уровне психического развития восприятие относится в большей мере к практической деятельности ребёнка. Воспринять предмет для него означает что-то делать с ним, менять что-то в нём, произвести определенные действия, взять, потрогать его. Характерной особенностью учащихся здесь является ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В ходе обучения восприятие перестраивается, поднимаясь на более высокую ступень развития. Оно принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности, углубляясь в процессе и становясь более анализирующим, дифференцирующим. Впоследствии оно принимает характер организованного наблюдения. На этой же стадии происходит развитие внимания, без формирования которого нельзя себе представить процесс обучения.
На уроках преподаватель привлекает внимание школьников к учебному материалу, удерживая его длительное время. Младший школьник имеет способность сосредоточено заниматься одним делом от 10 до 20 минут. При этом объём внимания вырастает в 2 раза, растет его устойчивость, переключение и распределение. Возрастные особенности памяти для этого возраста характеризуются влиянием обучения. Здесь происходит усиление значения и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания, развитие возможности сознательного управления своей памятью и регулированием её проявлений.
По причине возрастного относительного преобладания деятельности первой сигнальной системы у младших школьников в большей мере развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Ребенок в этом возрасте лучше и быстрее запоминает, прочнее сохраняет в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем объяснения, определения и описания.
1.2 Роль наблюдения в познавательной деятельности
Все дети стремятся к активной деятельности. Поэтому такой вид деятельности как наблюдение наиболее естественный и близкий для ребенка младшего школьного возраста.
Наблюдение - целенаправленный, более или менее длительный и планомерный процесс восприятия явлений и предметов окружающего мира [3; с. 120]. Восприятие, при этом рассматривается как основной и конституирующий компонент наблюдения.
Опыт, знания и умения ребенка в понимании наблюдаемого явления имеют существенное значение. Целью наблюдения является усвоение разных представлений - установление качеств и свойств, структуры внешнего строения предметов и причин изменения и развития объектов.
Наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой в единый и целостный акт умственной работы соединяются речь, восприятие и мышление. Доступной ее детям младшего школьного возраста делают широкие сенсорные основы деятельности наблюдения.
Во-первых, наблюдение является источником знаний, во-вторых - оно само требует наличия каких-либо знаний как отправных моментов наблюдений. Рано зарождается осмысленное восприятие предметов. Только маленький опыт и знания ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Результат непроизвольных наблюдений детей- яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений.
Как считают ученые, наблюдение, в высшем своем проявлении - это деятельность, которая самостоятельно организуется самим наблюдателем. Это умение опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, имеющий целью формирование наблюдения, обеспечивает постепенное накопление и систематизацию знаний, и становление все более сознательного отношения наблюдателя к наблюдаемому объекту.
Анализируя литературу, мы выявили, что преимущества метода наблюдения заключаются в:
- отборе фактов естественного поведения человека;
- восприятии человека как целостной личности;
- отражение контекста жизни субъекта.
Среди недостатков выделяются:
1) сливание наблюдаемого факта с попутными явлениями;
2) пассивное невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию;
3) отсутствие возможности повторного наблюдения;
4) фиксация результатов в описательной форме.
Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов и маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, используя технику фиксации, наблюдаемых явлений. В возрастной психологии наблюдение часто оказывается основным методом исследования.
Можно выделить следующие виды педагогических наблюдений [8; с. 145].
1. Непосредственное наблюдение. При данном наблюдении исследователь выступает наблюдателем происходящего явления.
2. Опосредованное (косвенное) наблюдение. Это наблюдение, когда к их проведению привлекаются другие лица.
3. Открытым наблюдением считается такое, при котором занимающиеся и преподаватели знают, что за ними ведется наблюдение.
4. Непрерывное наблюдение - предполагают фиксацию событий от начала до конца какого-либо процесса.
5. Дискретные наблюдения характеризуются тем, что в процессе их проведения изучается лишь отдельные его этапы.
6. Монографическое наблюдение охватывает большой круг вопросов и, как правило, осуществляется коллективно.
7. Узкоспециальное (тематическое) наблюдение исследует одно из явлений в его собственных границах.
Таким образом, наблюдение - это один из древних методов познания действительности человеком. В педагогике до сих пор наблюдение является наиболее распространенным и часто употребляемым методом.
Раздел 2. Практические аспекты проведения наблюдений за изменениями времен года
2.1 Понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе
познавательный логический память наблюдение природа школьник
На уроках окружающего мира в начальной школе большое внимание уделяется наблюдениям детьми окружающей природы. На основе непосредственного наблюдения и изучения природы у младших школьников формируются конкретные естественнонаучные представления.
Наблюдения - это непосредственное восприятие учащимися объектов живой и неживой природы, способствующие формированию правильных, в соответствии с современным развитием научной мысли, понятий и представлений, умений и навыков [1; с. 64]. Наблюдение способствует восприятию школьниками природы в естественных условиях, позволяет увидеть природный мир во всем его многообразии, в наглядно представленных взаимосвязях, так как многие природные взаимосвязи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению.