Познание и понимание взаимосвязи и отношений природных явлений формирует понимание законов природы. Систематические наблюдения в ознакомлении с природой формирует у детей навыки и умения наблюдательности, способствуют активизации мышления и формируют аналитические навыки [6; с. 175]. Наблюдения за природой учат детей приглядываться, подмечать особенности природы и делать логические выводы, то есть, решают важнейшие задачи умственного воспитания.
Стоит отметить роль наблюдений в формировании нравственного воспитания школьников, определении их ценностных ориентаций, так как систематическое наблюдение природы является неисчерпаемым источником благотворного эмоционального воздействия на детей и формирования эстетического отношения к природе. При изучении естественнонаучных предметов учитель может использовать различные виды наблюдения. Например, распознающее наблюдение используется для формирования у детей представлений об объектах неживой природы, разнообразии растений и животных, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, качеств и признаков. Такое наблюдение обеспечивает накопление у детей живых, красочных знаний о природе. Используется и наблюдение, которое формирует представления о сезонных изменениях в природе, росте и развитии растений и животных.
Используя метод наблюдения, учитель может формировать у младших школьников умение устанавливать целое явление по отдельным его признакам [4; с. 150]. Например, по форме семян или по листу определить дерево или растение, по цвету плода определить степень его зрелости, по следу на земле или снеге определить какое животное или птица его оставила. Использование метода наблюдения, во-первых, формируют конкретные и образные представления и понятия об окружающем мире, что позволяет развивать логическое мышление, устную и письменную речь, расширять активный словарь младших школьников.
Во-вторых, наблюдения закладывают фундамент материалистического мировоззрения, способствуют пониманию детьми взаимосвязей и закономерностей природных явлений, непреложных законов развития природы, а также материальности мира и единства природы. Наблюдения помогают борьбе с религиозными заблуждениями, способствуя, таким образом, формированию научного подхода к природным явлениям и закономерностям.
В-третьих, наблюдения способствуют формированию важнейшего качества личности - наблюдательности, развитие которого формирует такие качества, как устойчивое внимание, а также развивает память, усиливает познавательный интерес, подпитывает природную любознательность ребенка, формирует умения устанавливать причинно-следственные связи между различными явлениями природы. Большую роль в формировании вышеперечисленных знаний, умений и навыков принадлежит изучению сезонных закономерностей природы, когда ребенок наблюдает, воспринимает и оценивает происходящие вокруг него ежедневные природные изменения.
Основной дидактической целью изучения сезонных изменений природе является ознакомление детей с элементами, составляющими понятия о погоде, с явлениями живой и неживой природы, которые свойственны определенному времени года, с изменениями, происходящими в живой и неживой природе; научить обнаруживать взаимозависимости между природными явлениями, а также между природой и деятельностью людей, связанной с природным окружением, - на материале, доступном наблюдению.
Результатом наблюдений за природным миром для младших школьников должно стать приобретение знаний о природе как о сложной, многофакторной совокупности явлений, понимание взаимосвязи природных явлений, увеличение словарного запаса [5; с. 130].
Наблюдения необходимо правильно организовать и проводить в следующей последовательности:
- Необходимо выбрать объект наблюдений.
- Подготовить учащихся к наблюдениям.
- Провести формирование простейших представлений и понятий (в ходе занятий).
- Определить цели наблюдений.
- Разработать задания и распределить их между учащимися.
- Подготовить оборудование для наблюдений.
- Провести запись результатов наблюдений.
- Провести обработку наблюдений и сделать предварительные выводы из них.
- Установить простейшие причины, следствия, связи.
- Использовать результаты наблюдения в процессе обучения и в практической деятельности.
Классификация наблюдений [7; с. 110]:
1. по продолжительности - краткосрочные (на экскурсии, на уроке) и долгосрочные (во внеурочное время);
2. по форме организации - фронтальные, групповые, индивидуальные;
3. по месту проведения наблюдений - урочные, экскурсионные, внеклассные (в лесу, в саду, в уголке живой природы, на учебно-опытном школьном участке) и домашние;
4. по объему - локальные (наблюдение за конкретным объектом окружающего мира, например, за деревом) и комплексные (например, наблюдение за сезонными изменениями погоды).
Целью учебного наблюдения является приобретение школьниками знаний, умений и навыков естествознания, установление взаимосвязей природного мира, понимание его закономерностей. Основными требованиями к проведению наблюдений являются их систематичность и конкретность, обязательное фиксирование полученных результатов.
В организации наблюдений основным требованием является тщательно продуманная программа, в которой должно быть раскрыто содержание наблюдений, их последовательность и способы проведения, а также указаны возможности практического применения результатов наблюдений [2; с. 180]. В ходе проведения наблюдений также необходимым условием является постоянный контроль наблюдений, что обеспечивает правильность выполнения и систематичность, которые формируют и закрепляют умения младшими школьниками умения наблюдать.
Организация наблюдений должна проводится по принципу от простого к сложному, то есть необходимо постепенно усложнять задания для наблюдений. Среди этапов формирования умения наблюдать, можно выделить несколько этапов:
- наблюдения под руководством учителя (проводят в I классе, когда у школьников еще не сформированы навыки и умения самостоятельного наблюдения и фиксирования природных изменений);
- краткосрочные систематические наблюдения (школьники в соответствии с заданиями учителя выполняют их на экскурсии, например, во время весенней экскурсии во II классе сравнивают сроки зацветания различных плодовых деревьев, цветов, наблюдают какое дерево раньше выпустит почки, на каком кустарнике раньше появятся листья и т.д.);
- долгосрочные самостоятельные наблюдения (за появлением листьев на ветке, поставленной ранней весной в воду, за появлением корешков у растения, поставленного в воду, за прорастанием семян и т.д.);
- наблюдения, которые связаны с исследовательской работой (влияние созданных условий на растения, посаженных на пришкольном участке, за состоянием животных в живом уголке, за ростом растений одного вида, посаженных осенью в контейнер с землей или высаженных весной на пришкольном участке и т.п.).
При организации наблюдений по изучению сезонных явлений в природе учитель должен соблюдать структуру и следовать определенным организационным приемам:
- постановка перед учащимися конкретной цели наблюдения и осмысление школьниками этой цели;
- конкретизация сферы наблюдаемых природных объектов;
- выделение основных признаков наблюдаемых природных объектов;
- организация обобщений и выводов, подведение итогов, определение практического применения полученных эмпирических знаний, полученных с помощью мыслительной обработки данных наблюдения.
Анализ методической литературы позволяет нам выделить основные объекты для наблюдений по изучению сезонных явлений в природе в начальных классах на уроках окружающего мира:
- систематическое наблюдение за солнцем, его высотой, продолжительностью дня;
- регулярное наблюдение погоды, характером ее суточных и сезонных изменений;
- наблюдения за сезонными изменениями древесной, кустарниковой, травянистой и растительной;
- наблюдение за жизнью домашних и диких животных, изменение условий их жизни в зависимости от времени года;
- за трудом детей и взрослых в городе и селе.
Наблюдение можно проводить как с отдельными детьми (индивидуальные наблюдения), с группами детей в количестве 4-5 человек (групповые наблюдения), а также со всем классом (фронтальные наблюдения). Количество детей зависит от содержания и цели наблюдения, а также от задач, которые стоят перед учителем. Проводя такие занятия, можно наблюдать за сезонными изменениями природы, за растениями и животными, трудовой деятельностью взрослых. Такая работа с младшими школьниками в этом случае организуется фронтально или по группам.
В уголке природы будет целесообразнее проведение наблюдения с отдельными учащимися или с немногочисленными группами. В зависимости от преследуемых учителем задач и поставленных целей, наблюдение может быть эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим). Каждый вид наблюдений требует определенной методики проведения со стороны педагога.
Вместе с тем разработаны общие требования для реализации всех видов наблюдений. Рассмотрим их.
1. Задача и цель наблюдения должны быть поставлены конкретно и по одной определенной теме. Задача любого наблюдения должна способствовать усилению познавательного интереса ребенка, заставлять ребенка мыслить, вспоминать усвоенный материал, использовать приобретенные ранее умения и навыки, самостоятельно искать ответ на поставленный учителем вопрос.
2. Для каждого наблюдения учитель должен отобрать ограниченный круг знаний в соответствии с возрастом и уровнем подготовки детей. Формирование естественнонаучных представлений об объектах природы у детей должно происходить постепенно. Каждое наблюдение должно формировать у школьников новые знания, умения и навыки, постепенно углубляя исходные представления о них. Этого можно достичь только лишь в результате регулярных встреч с ними.
3. Для эффективности наблюдений следует использовать системность, которая сможет обеспечить их взаимосвязь. Таким образом у младших школьников сможет сформироваться правильное, полное и глубокое представление о природном мире и его закономерностях.
4. Наблюдение должно развивать и активизировать умственную и речевую деятельность учащихся. Активизации умственной деятельности можно достичь разными способами: постановкой конкретной и доступной для понимания детьми задачи наблюдения, привлечение приобретенных детьми опыта и навыков, использование обследовательских действий как способа наблюдения, сравнение объектов наблюдения и проговаривание результатов, выполнение заданий, которые натолкнут ребенка на решение задачи наблюдения, предъявление вопросов разного уровня сложности (вопросы должны активировать процесс мышления учащихся).
5. Наблюдение должно усилить естественный познавательный интерес ребенка, который в младшем школьном возрасте является «почемучкой», усилить желание узнать о природе и ее закономерностях как можно больше.
6. Знания, которые учащиеся получат в процессе наблюдений, должны уточняться, закрепляться, обобщаться и систематизироваться при помощи других форм и методов работы. Например, беседы-обсуждения на тему наблюдаемых явлений, рассказы учителя, чтение книги о явлениях в природе, просмотр презентаций по теме, ведение календаря природы, а также творчества - рисования, оригами, лепки и т.д.
7. Результатом каждого наблюдения у младших школьников должно стать формирование представления или элементарных понятии о том или ином объекте или явлении природы, отношение к нему.
2.2 Примеры занятий и заданий для наблюдений за природой
Наблюдение за природой - это важный аспект обучения младших школьников, который способствует развитию их наблюдательности, любознательности и понимания окружающего мира. В этом контексте занятия и задания могут быть разнообразными и включать как теоретические, так и практические элементы.
Одним из наиболее эффективных способов вовлечения детей в наблюдение за природой является организация выездных экскурсий. Например, можно провести экскурсию в ближайший парк или лес. Во время такой прогулки учитель может предложить детям обратить внимание на различные элементы окружающей среды: деревья, кустарники, цветы, насекомых и птиц.
Важно, чтобы дети не просто смотрели, но и задавали вопросы, делали заметки о том, что они видят. Это может быть оформлено в виде дневника наблюдений, где каждый ученик будет записывать свои наблюдения, рисовать найденные объекты или приклеивать листья и цветы. Такой подход не только развивает навыки наблюдения, но и способствует развитию творческих способностей.
Еще одним интересным заданием может стать создание «природного альбома». Дети могут собирать различные природные материалы, такие как листья, шишки, цветы, и оформлять их в альбом. При этом важно, чтобы они не только собирали материалы, но и изучали их: определяли виды растений, обсуждали их особенности и значение в экосистеме. Это задание может быть дополнено исследовательским элементом, когда дети будут изучать, какие растения растут в их районе, как они влияют на окружающую среду и какие животные с ними связаны.
Также можно организовать занятия по наблюдению за погодой. Дети могут вести метеорологический дневник, в котором будут записывать температуру, осадки, ветер и другие погодные условия. Это задание поможет им понять, как погода влияет на жизнь растений и животных, а также на поведение людей. Важно, чтобы дети не только фиксировали данные, но и обсуждали их, делая выводы о том, как погода меняется в зависимости от времени года и других факторов.
Наблюдение за животными - еще один важный аспект. Можно организовать занятия по наблюдению за птицами. Дети могут изучать, какие виды птиц обитают в их районе, как они ведут себя, чем питаются. Для этого можно использовать бинокли и специальные пособия по определению видов птиц. Дети могут также создать «птичью столовую» на школьном дворе, где будут кормить птиц и наблюдать за ними. Это не только развивает навыки наблюдения, но и формирует заботу о природе и животных.