Игры девочек происходят в группах, меньших по размеру, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверительности [16]. В игре по разному проявляются лидерские качества мальчиков и девочек. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, что объясняется их личностными качествами: они более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более комфортны, легче подвергаются фрустрациям.
Всем известно, что период дошкольного детства неоценим, в целом, для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Наиболее важным элементом личности, который закрепляется в дошкольном возрасте, является половая принадлежность ребёнка. Связанные с полом аспекты "образа Я" складываются из множества факторов. Частично дети узнают о своём поле, наблюдая за родителями и пытаясь быть похожими на них. Обычно поведение детей, соответствующее их биологическому полу, поощряется. Приобщение к полу происходит и через приобщение к языку, а также через активное речевое общение и сюжетно-ролевые игры. Таким образом, половая идентификация разворачивается в процессе социального познания [4].
Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребёнка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трёх лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определённому полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребёнка с его полом. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы. Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, "роль" которого ребёнок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально-приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям.
Постепенно у детей дошкольного возраста складываются определённые представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях.
Таким образом, формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей [32].
Каждый человек выступает носителем, проводником и хранителем некоторого содержания и объёма социального знания, поскольку получает его в процессе взаимодействия. Вместе с тем человек не в состоянии познать социальный мир в одиночку: он постоянно соотносит своё знание со знанием другого (или других). С самых первых этапов социализации кто-то "другой" представляет ребёнку окружающий мир, используя достижения культуры, в первую очередь, такой символ, как язык. Мир представляется ребёнку через призму заданных рамок понимания. Так, с самого начала жизненного пути ребёнок познаёт мир и себя в нём. Это познание расширяется и углубляется вместе с развитием личности, становлением Я-концепции человека. Половая идентичность - один из самых глубоких и ранних элементов образа Я, формирующийся в первые годы жизни в результате соответствующей категоризации и половой социализации [12].
В образ Я дошкольника прочно входит понимание своего пола. Малыша рано интересует, кто он - мальчик или девочка. На стыке раннего и дошкольного возраста ребёнок замечает отличия в одежде, причёске, поведении мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Малыш начинает делить всех людей на мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Ребёнок пытается и себя причислить к группе людей своего пола. Практически это не составляет сложностей. Реально действуя в семье и включаясь в качественно различные взаимоотношения, ребёнок в деятельности и общении осваивает различные категории идентичности, в том числе "Я-сын", "Я-брат", "Мы-мужчины" [13].
Однако, подведение самого себя под некоторое общее понятие наиболее затруднительно для ребёнка. Закрепление понимания собственного пола происходит с формированием понятий и развитием речи. Просматривается специфика при формировании понятий "мальчик", "девочка", "человек" [14]. В дошкольном детстве с формированием константной половой идентичности через усвоение понятий, связанных с половой принадлежностью ребёнка, усиливаются и половые установки.
Неоспоримо, что настоящее понимание многих понятий и их сущности приходит только с умственным ростом ребёнка. Круг знаний и представлений об окружающем мире значительно увеличивается. Понимание пола приходит уже в конце второго года жизни ребёнка. В дошкольном возрасте он многое знает о других и о себе, в этот период идёт активное развитие гендерных схем - обусловленных полом социокультурных норм и(или) стереотипов. Дошкольники адекватно называют себя мальчиком или девочкой, но не осознают перспективы их неизменности собственного пола. Если ребёнок в 3-4 года может спросить, кем был его отец в детстве - мальчиком или девочкой, то к 6-7 годам дети не делают таких ошибок. Они достигают ступени, которую можно назвать константностью пола [15].
В то же время сформированная к концу дошкольного детства половая идентичность основана на внешних половых признаках (имена, одежда, причёска). Сущностные половые признаки, связанные с физиологическими особенностями, эмоциональными отношениями, чертами характера, интересами, особенностями деятельности, в большинстве случаев (70%) дети этого возраста не осознают [16].
Социальное познание реальности ребёнком осуществляется одновременно в действенном, предметном и ценностном планах. Поло-ролевая идентичность устанавливается в детском возрасте и образует значимую часть Я-концепцию человека. Процесс половой идентификации в детском возрасте содержит взаимосвязанные компоненты: связанное с полом поведение, представление о половых особенностях, отношение к себе и другим как представителям того или иного пола. Механизмами половой идентификации в дошкольном возрасте могут выступать подражание моделям поведения, поощрение со стороны взрослых и, несомненно, детская игра. Ребёнок сначала усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем категоризирует себя в качестве мальчика или девочки, после интегрирует поведенческий опыт, составленный в соответствии с представлениями о половой роли в своём образе Я.
Скарр и Маккартни предположили, что мальчики и девочки изначально обладают различной врождённой предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтение различным игрушкам, а действия взрослых, которые мы относим к дифференциальной социализации, являются не более, чем реакцией на эти "естественные" различия. Они назвали этот тезис вызывающий генотип-реакция. Есть несколько исследований, результаты которых, на первый взгляд, подтверждают данную гипотезу. Так, Сноу и его коллеги обнаружили, что отцы менее охотно дарят кукол своим годовалым сыновьям, чем дочерям того же возраста, но даже если мальчик и получает от отца куклу, то играет с ней меньше, чем девочки. В другом исследовании дети проявляли большую заинтересованность в игре с типичными для их гендера игрушками, хотя со стороны родителей не наблюдалось открытых попыток приобщить их к таким играм [61]. К сожалению, нельзя исключить возможность, что дифференциальная социализация начинается в самом раннем детстве. Другая, не менее правдоподобная гипотеза, состоит в том, что физиология создаёт индивидуальные различия в предпочтениях, и если последние соответствуют половой роли ребёнка, то они получают поддержку, а если не соответствуют, то поддержки не получают (особенно это касается мальчиков) [19].
Таким образом, проявление гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста заключается в том, что игра детей содержательно отражает результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые становятся почвой для присвоения социальных ролей, способствует дифференциации поло-ролевых стереотипов (мальчики проявляют себя физически активными, отважными, сильными; девочки демонстрируют мягкость, отзывчивость, кокетливость); в игре проявляются половые предпочтения не только в сюжетах, но и в использовании атрибутов, символов, игрушек (мальчики 3-4 года выбирают оружие, детские инструменты, конструктор; девочки играют с куклами, кукольной мебелью и кухонными принадлежностями); игра способствует преодолению негативных ролевых стереотипов.
Игры мальчиков более предметны, у девочек - более словесны, поэтому они
играют в вербальные игры. В игре по-разному проявляются лидерские качества
мальчиков и девочек. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к
лидерству, что объясняется их личностными качествами: они более боязливы и
застенчивы, не уверены в своих силах, более комфортны, легче подвергаются
фрустрациям. Мальчики наоборот, стремятся к лидирующей роли.
Глава II. Экспериментальное
исследование гендерных особенностей игровой деятельности детей дошкольного
возраста
.1 Организация, методы и методики исследования
Из теоретического анализа следует, что игровая деятельность детей имеет гендерные особенности, которые исследовались в организованном эксперименте на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 "Росинка" комбинированного вида, расположенного в Кочубеевском районе с. Кочубеевского, Ставропольского края.
Организация гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста осуществлялась в средней группе №10. Эксперимент проводился в группе из 25 детей в возрасте 4-5 лет.
Исходя из теоретического анализа проблемы, можно выделить цель и задачи констатирующего эксперимента.
Цель: выявить гендерные особенности в игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи эмпирического исследования:
1. подобрать методики исследования гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста;
2. провести анализ данных полученных в результате проведения методик;
. разработать программу, рекомендации по формированию гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста.
В контексте поставленных задач были определены 3 этапа экспериментального исследования.
Задача констатирующего этапа состояла в определении гендерных особенностей всех участников исследования, распределение респондентов в контрольную и экспериментальную группы.
На формирующем этапе исследования разрабатывалась и реализовывалась программа формирования гендерной идентичности в экспериментальной группе.
Контрольный этап исследования состоял в повторной диагностике гендерных особенностей тех участников исследования, которые показали средний и низкий уровень на первом этапе. Эксперимент проводился с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе.
Успешному решению намеченных задач будут способствовать следующие методики, отвечающие возрастным особенностям детей, теоретической основе исследования и принципу объективности.
Опросник "Кто я?"
Автор методики: А.И. Захаров [30].
Цель: выявление представлений детей об особенностях образа "Я" мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Опросник включает вопросы:
- Как тебя зовут?
Ты мальчик или девочка?
Мальчик и девочка - одинаковые или разные?
В какие игры играют мальчики, а в какие - девочки?
С кем интереснее играть - с мальчиками или девочками?
Какие мальчики (девочки) тебе нравятся?
Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тётей или дядей)?
Кто в твоей семье самый сильный (красивый)?
Что в семье делают папа или мама?
Ключ: За каждый верный ответ ребёнок получает один балл.
Методика "Выбор игрушки"
Автор методики: Н.П. Царёва [61].
Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.
Суть методики заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки: (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребёнок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну - игрушки для мальчиков, в другую - игрушки для девочек. Свои действия ребёнок сопровождает пояснениями.
Ключ.
Высокий уровень - ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.
Средний уровень - ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.
Низкий уровень - ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Методика "Назови, чьи вещи"
Автор методики: Я.С. Коломинский [32].
Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.
Суть методики: ребёнку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему он так считает.
Ребёнку задают вопрос: "Назови, чьи вещи?"
Материалом для эксперимента служат: пена для бритья, галстук, гвоздь, молоток, отвёртка, лак для ногтей, бигуди, помада, духи.
Ключ.
Высокий уровень - ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.
Средний уровень - ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.
Низкий уровень - ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Метод наблюдения (Бланк наблюдения см. в Приложении)
Цель: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в групповой комнате и определить их мужские и женские признаки и качества личности, показатели поло-ролевой воспитанности детей дошкольного возраста 5 лет. Бланк наблюдения смотри в приложении. Критерии для анализа наблюдения.
Высокий уровень
представления о своём половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола);
адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты;
наличие интереса к познанию ценностей поло-ролевой культуры; наличие представлений об элементарных правилах поло-ролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;
наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности; постоянство проявления мужских(женских) способов поведения в различных реальных игровых ситуациях.
Средний уровень
представления о своём половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец, сверстник своего пола);
представления о различиях полов частичные - о некоторых характеристиках (внешних, внутренних, поведенческих) мужского и женского пола;
фрагментарные представления о правилах поло-ролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;
наличие не ярко выраженного интереса к познанию ценностей поло-ролевой культуры;
наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств;
отсутствие стабильности в проявлении детьми "мужских"("женских") способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях.
Низкий уровень
представления о своём половом образе неадекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец, сверстник своего пола);
отсутствие представления о различиях полов;