Дипломная (вкр): Гендерные особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста

отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей поло-ролевой культуры;

частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности женственности;

проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам "мужского" и "женского" поведения [58].

.2 Результаты опытно-экспериментального исследования

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Сводная диаграмма результатов по всем проведенным методам и методикам.

Итак, по результатам исследования можно сделать вывод о том, что почти 50% респондентов имеют высокий уровень гендерной идентификации, а другая половина имеют средний и низкий уровни показателей гендерной идентификации. Из испытуемых с низким и средним уровнем полученных показателей по теме исследования была сформирована экспериментальная группа для проведения формирующего этапа исследования.

.3 Программа по формированию гендерной идентичности детей дошкольного возраста

Целью работы с родителями является формирование гендерной идентичности в вопросах воспитания и развития детей. В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учётом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, "сопровождая" их развитие [59]. Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех её решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремлённости и педагогической интуиции. Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребёнка:

здоровье и физическое развитие;

социально-личностное;

познавательно-речевое развитие;

художественно-эстетическое [25].

Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребёнка. Для этого была проведена консультация в форме круглого стола на тему "О воспитании девочек и мальчиков", о значении "образа матери" и "образа отца" в появлении у детей дошкольного возраста поло-ролевых стереотипов поведения. Помощь родителям в воспитании детей с учётом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек.

В период раннего дошкольного детства у всех детей, независимо от места проживания, формируется гендерная идентичность.

Цель: Формирование гендерной компетентности у детей и родителей.

Задачи:

создать развивающую среду, способствующую поло-ролевой социализации младших дошкольников в игровой деятельности;

сформировать представления детей об особенностях образа "Я" мальчиков и девочек, мужчины и женщины и характерных для определённого пола внешних и внутренних чертах;

сформировать гендерную компетентность у родителей в вопросах воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Направления работы: работа над данной темой включила в себя разделы: "Создание предметно-развивающей среды", "Работа с детьми" и "Работа с родителями".

"Создание предметно-развивающей среды". Пространственно-предметная развивающая среда выступает условием поло-ролевого воспитания ребёнка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа. С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта. Также мы сделали различие по цвету в "Домиках для одежды", на детских кроватках, а также стульчиках в групповой комнате, на спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом. В центре социально-личностного развития предметная среда изменялась и дополнялась ежеквартально [60].

Раздел "Я и люди":

набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности;

картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слёзы, гнев);

картинки с изображением семьи, их действиями;

модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами;

дидактическая игра на различие по половому признаку (папа, мама, тётя, дядя, дедушка, бабушка);

дидактические игры, по которым дети могут связывать эмоциональные состояния с определёнными действиями;

из бумажных фигурок или игрушек смоделировать семью;

дидактические игры на моделирование семьи, комнаты.

Раздел "Я и сверстники":

набор картинок с изображением детей;

дидактические игры "Придумай имя" (на различие по полу и т.д.);

картинки с изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слёзы);

дидактические игры на группировку "Найди смех, кто смеётся";

дидактические игры или картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей;

моделирование правил поведения;

набор картинок, изображающий взаимодействие детей друг с другом.

Раздел "Я-социальное":

фотоальбом у каждого ребёнка с изображением себя и членов семьи;

уголок уединения с телефоном;

в раздевалке, на шкафчиках имена детей и родителей;

моделирование "Моё настроение";

схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола;

размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу.

"Работа с детьми". Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:

развитие ребёнка;

развиваются его действия в представлении;

происходит ориентация в отношениях между людьми;

ребёнок приобретает навыки кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.) [57]. Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребёнок в игре воссоздаёт то, что ему интересно, с помощью условий и действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто понарошку). В игре ребёнок воссоздаёт действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.

Игра начинает входить в жизнь ребёнка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который ещё не разговаривает: "Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем" и начинает слегка покусывать за ножки и за ручки. Ребёнок смеётся, хватает маму ручонками за лицо. Это идёт игра. В год у ребёнка подражательные действия. Он "читает", говорит по телефону, играет в кухне с посудой. По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессии родителей, знакомых, сами "становятся родителями" [64]. В работе с детьми были запланированы и проведены различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 5 лет.

Таблица 2. Перспективный план работы с родителями "Гендерное воспитание детей 5 лет".

Таблица 3. Перспективный план работы с детьми "Гендерное воспитание детей 5 лет".

В наши дни родительская семья по-прежнему остаётся важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребёнка на плечи учреждений дошкольного воспитания. Но роль семьи сохраняется. В семье ребёнок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности [61].

В программе воспитания и развития детей в детском саду особое место следует уделить организации предметно-игровой среде по интересам ребёнка. Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Наряду с материалами, активизирующими познавательную деятельность ребёнка, следует отметить набор определённых атрибутов и материалов, учитывающих интересы детей обоего пола (например, мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам - наборы для рукоделия; для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики пр., мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки пр.) [28].

Следует отдельно выделить уровни освоения игровой деятельности, которые призваны помочь воспитателю в осуществлении индивидуально дифференцированного подхода к детям. Существуют три уровня: низкий, средний и высокий.

Низкий. Ребёнок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новую роль, игровые действия. В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляется интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры.

Средний. Ребёнок активно накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнять разные роли. В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательные отношения к партнёрам по игре. Знает несколько подвижных и хороводных игр. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).

Высокий. Самостоятельно играет в разнообразные игры. Охотно отвечает на вопросы о любимых играх, может показать и передать их содержание. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и новых ролей. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает выполнение правил. Творчески отражает в играх содержание литературных произведений, мультипликационных фильмов. Активен в ролевом диалоге, любит, игры познавательного содержания с элементами соревнования. Придумывает новые варианты игр, знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные.

Воспитателю следует не забывать, что каждый ребёнок развивается в своём темпе: Задача воспитателя - бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста с учётом освоения детьми половых ролей.

Современная система воспитания отводит места поло-ролевому воспитанию детей дошкольного возраста. А ведь психика, физиология, поведение и другие личностные характеристики мальчиков и девочек различны на некоторых этапах развития.

В ходе написания дипломной работы на основе изученной литературы нами была выделена такая возрастная особенность детей дошкольного возраста: как, к пяти годам у детей возникает потребность признания другими своей деятельности, компетентности, ребёнок хочет показать окружающим, что он умеет. Поэтому в воспитании, обучении и при общении с мальчиками и девочками необходимы разные подходы. В старшей группе, где проводилось исследование, нами были организованы занятия, которые носили факультативный характер и были построены на принципах партнёрской деятельности взрослого и детей. Занятия эти проводились один раз в неделю во второй половине дня продолжительностью не более 25 минут. Мальчикам предлагалось осуществить сборку различных предметов (мебельный гарнитур для кукол, санки для кукол, лопатки для уборки снега и т.д.) из подготовленных заранее деталей с помощью шурупов и отвёрток. Отвёртки были подобраны индивидуально для каждого ребёнка. Данную работу можно сравнить со сборкой предметов из конструктора, только собираемые предметы из дерева не подлежали разборке, а предназначались для использования детьми в повседневной жизни [44].

Девочкам было предложено заниматься вязанием крючком. Этот вид рукоделия достаточно прост и доступен уже детям старшего дошкольного возраста. Девочки быстро научились вязать цепочки из воздушных петель, а потом стали выполнять разные изделия из цепочек (закладки для книг, поясок и сумочки для кукол и т.д.). На занятия приглашались родители, которые оказывали детям необходимую помощь. Некоторые мамы признались, что пришли для того, чтобы самим научиться вязать. Видя заинтересованность родителей, дети с ещё большим усилием приступали к работе. Данные виды этой вполне "взрослой" деятельности позволили детям увидеть значимость изготовленных предметов для окружающих взрослых и сверстников. Ребёнок постепенно утверждается в своих силах, у него повышается самооценка, да и восприятие и ожидание оценки взрослого перестаёт быть таким обострённым. Дети становятся более настойчивыми в достижении результата, и их действия приобретают более уверенный характер. Кроме того, мальчики убеждаются в своей "мужской" силе, а девочки - в "женской" умелости. Видя результаты своего труда, используя их в играх, дети становятся более уверенными, гордятся своим трудом [31].

Очень важно, что дети занимаются раздельно. Создаются своеобразные микрогруппы единомышленников, объединённые одной целью, деятельностью, идеей. Мальчики убеждаются в том, что даже сейчас, пока они не выросли такими, как папа, они могут делать то, чего не могут делать девочки. А девочки, в свою очередь, убеждаются в том, что они способны выполнять "женскую" работу, которая мальчишкам не под силу. Дети всегда с нетерпением ожидают этих занятий. Ниже предлагается рассмотреть особенности поведения девочек и мальчиков в различных видах деятельности:

Таблица

Контрольный этап эксперимента

После мероприятий проведенных предусмотренных разработанной программой формирования гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста в экспериментальной группе была проведена повторная диагностика гендерных особенностей детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Повторная диагностика исследовала всех респондентов, как из экспериментальной, так и из контрольной групп. Диагностика проводилась по тем же методам и методикам, что и на констатирующем эксперименте:

·        Опросник "Кто я?";

·        Методика "Выбор игрушки";

·        Методика "Назови, чьи вещи";

·        Метод наблюдения;

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента

Сводная диаграмма результатов по всем проведенным методам и методикам.

Заключение

Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится, в зависимости от ситуации или личных желаний ребёнка.

Нейропсихологии, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит, в первую очередь, от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Однако содержание работы с дошкольниками с учётом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что по мнению исследователей (С.А.Марутян, Н.В.Плисенко, Т.А.Репиной. Л.Г.Таранниковой, С.В. Шаповаловой и др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности; девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т.А.Репина).

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведённых в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли. Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ, посвящённых изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Но, к сожалению, большинство западноевропейских и американских исследований, в которых утверждалось, что девочки и мальчики по-разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п., оказались несостоятельными и получили критическую оценку в работах Э.Маккоби и К.Джеклин. Вместе с тем, Э.Маккоби, К.Джеклин и другие учёные пишут о том, что достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях.

Всем известно, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём-четырём годам, т.е. к концу младшего дошкольного возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия "мальчик" и "девочка". Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.

Ребёнок ещё и не использует эти символы "мужественности" и "женственности" в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребёнка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Кроме того, сюжетная игра является основой для создания игровой мотивации при обучении мальчиков и девочек рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

При воспитании детей с учётом их гендерных особенностей следует обращать внимание на следующее:

на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр-"путешествий", в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого поведения, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: "Я - мама, Я - папа".

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и т.д. Отражая в игре социально-одобряемые образцы мужского и женского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.

Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребёнка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитывать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших свои преимущества своего пола. Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребёнка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, не повлияет на развитие их личности. Поэтому, в процессе руководства игрой детей, воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Список использованной литературы

. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. "Вопросы психологии". №5, 1987.

. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребёнка в дошкольном возрасте// Психологические основы формирования личности. М.: ВЦНИИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР, 1986. №149-861.

. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло0ролевых стереотипов . "Вопросы психологии" №2, 1987.

. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. - 214 с.

. Асмолова А.Т. Психология личности. М.: 1983.

. Бабаева Т.И. Игра и дошкольник: Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007. - 192 с.

. Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе "Детство". - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 288 с.

. Багрунов В.П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.

.Баттервот Дж.. Принципы психологии развития/Дж. Баттервот, М. Харрис. М.: Когито-Центр, 2000.

. Бендас Т.В. Гендерная психология/ Т.В. Бендас. СПб.: Питер, 2007. 431 с.

. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.

. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

. Брайсон В. Политическая теория феминизма/ В.Брайсон. М.: Идея-Пресс, 2001.

. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992.

. Введение в гендерные исследования. М.: Аспект Пресс, 2005.

. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по разному!: Руководство для педагогов и родителей/М.Гариен; пер. с англ. М., 2004. 304 с.

. Головин В.В., Лурье М.Л. Мальчики и девочки, реалии социализации. Сб. статей. Екатеринбург. Изд-во Уральск. ун-та. 2004. с.

. "Дошкольная педагогика". №2 2009. стр.17.

. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира/ В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб., 2000. 156 с.

. Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. М., Моск. Раб., 1978.

. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. "Вопросы психологии" №1, 1982.

. Зиневич О.В.Философские основания исследования пола как социального феномена/О.В. Зиневич. Новосибирск: Новосиб. Гос.ун-т, 2002.

. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин/ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. 544 с.: ил. (Сер. "Мастера психологии").

. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет//Вопросы психологии. - 2000. №2. - с.65-69.

. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988.

. Казарян С.Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. Ереван, 1993.

. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М., 1981.

. Колесов Д, Хрипкова А. Мужчины и женщины// Семья и школа, 1979 №8.

. Колесов В.Е. беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб.Дополн. М., Пед., 1988.

. Коломенский Я.Л., Мелтсас М.Х. Поло-ролевое развитие ребёнка в дошкольном возрасте// Генетические проблемы социальной психологии/ Под ред. Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. Минск 1985.

. Коломинский Я.С. Мальчики и девочки. "Знание-сила", №2, 1971.

. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К. Колеченко. КАРО, СПб.: 2004. 222 с.

. Клецина И.С. Развитие гендерных исследований в психологии/ И.С. Клецина//ОНС. 2002. №3 с. 181-191.

. Костикова И.В. Введение в гендерные исследования// МГУ им. М.В. Ломоносова - М. 2005. с. 102-105.

36. Костикова И.В. Из опыта работы над созданием и чтением гендерных курсов в МГУ им. М.В. Ломоносова/ И.В. Костикова // Летняя школа "Общество и гендер" [Электронный ресурс]. Рязань, 2003. URL: www.gender-cent.ryazan.ru <http://www.gender-cent.ryazan.ru/>: 8101/school/kostikova_i.htm.

37. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей// Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

. Корнетов Г.Б. История педагогики: введение в курс "История образования и педагогической мысли": учебн. Пособие/ Г.Б. Корнетов М.: Изд-во УРАО, 2002. 268 с.

. Крейг Г. Психология развития/Г. Крейг. СПб.: Питер, 2000. 992 с.: ил. (Сер. "Мастера психологии"_.

. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки./ "Дошкольное воспитание". 2003. №12 с.44-52.

. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/Избранные психологические произведения. М., 1983.

. Латышина Д.И. история педагогики (история образования и педагогической мысли): учебн. Пособие/ Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. 603 с.

. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинёв: Штиинца, 1983.

. Маккоби Э. Два разных пола: Растём порознь, живём вместе.- М. 1999.

. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка/ Н.А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович, М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. 448 с. (Сер. "Психологи отечества").

. Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994.

. Моздор Н.В. Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ "Грани познания" №3(4) октябрь 2009.

. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

. Одарённые мальчики и девочки//Начальная школа. 2000. - №3 - с.58-65.

. Попова Л.В. Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве.

. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. 2007. с. 251-266.

. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека/С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. 365 с.

. Серова Л. Похожие и разные "Родом из детства"// "Психология воспитания"// Наука и жизнь. 2005. №4 с. 26-29.

. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. "Вопросы психологии", 1996, №3.

. Тельнюк И.В. индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореферат. СПб, 1999.

. Ускембаева М. НИИ социальных и гендерных исследований КазГос ЖенПи.

. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. Алма-Ата, 1990.

. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. в семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просв., 1985.

. Хукс Белл. Наука трансгрессировать. Образование как практика свободы/Белл Хукс// Введение в гендерные исследования. Ч. II: Хрестоматия. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001.

. Царёва Н.П. Некоторые проблемы социализации девочек и мальчяиков в образовательных учреждениях на основе гендерного подхода/ Н.П. царёва// Российские женщины и европейская культура: сб. материалов науч. конф. СПб., 2002. с. 41-43.

. Чекалина А.А. Гендерная психология/ А.А. Чекалина. М.: Ось - 89, 2006.

. Чеснокова О.Б Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей/О.Б. Чеснокова// "Вопросы психологии". 2005. №6. с. 35-45.

. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова. М., 1998. 38 с.

. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М. 2004.

. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил..

.Ярская-Смирнова Е. Гендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана/ Е. Ярская-Смирнова// Гендерные исследования. 2000. № 5.