Характеристика и классификация основных средств обучения обществознанию
Введение
Становление и развитие методики обучения обществознанию как науки тесно связано с развитием школьной предметной системы. В основе школьной предметной системы лежит принцип выделения отдельных областей научного знания или способов деятельности.
Какие проблемы изучает методика обучения обществознанию? Традиционно считается, что методика отвечает на три «классических вопроса» -- «чему учить», «как учить» и «на основе чего учить». Журнал Педагог | Методика обучения обществознанию (zhurnalpedagog.ru)
Ни один из методов обучения не может обойтись без средств обучения. Благодаря им можно значительно повысить эффективность учебного процесса, на практике реализовать принцип наглядности, облегчить процесс познания и осмысления полученной информации.
Актуальность. Средства обучения -- это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.
Будучи компонентом разнообразных системных образований в педагогической науке и практике, материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр.
Так, например, достаточно широкое использование средств новых информационных технологий неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальные, групповые), не замыкающиеся рамками традиционного урока.
Неизбежно подвергаются тем или иным изменениям и цели, содержание обучения. Именно с возникновением новых средств и технических достижений стало возможным включать в программу те разделы науки, которые ранее были недоступны для понимания учащихся. Уже сегодня учащиеся получают реальные возможности для раскрытия своего творческого потенциала, развития природных задатков и способностей, овладевая новыми методами и технологиями обучения, которые стали возможны лишь с появлением новой техники.
Цель - рассмотреть характеристику и классификацию основных средств обучения обществознанию.
Задачи:
Рассмотреть средства обучения;
Раскрыть принципы, методы, приемы, формы организации средств обучения;
Охарактеризовать анализ исследования эффективности использования натуральных и изобразительных средств обучения;
Изучить методики использования натуральных и изобразительных средств обучения на различных этапах уроков естествознания.
1. Общая характеристика средств обучения обществознанию
Средства обучения - обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе. искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Термину "средства обучения" соответствуют эквиваленты: "учебное оборудование", "учебно-наглядные и учебные пособия", "дидактические средства". Назарова, Т. С. Средства обучения /Т. С. Назарова // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. -- М., 1993. - Т. 2.
Средства обучения - это наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства, ИКТ, TV и д.р. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей , содержания, методов и условий учебного процесса.
Выбор средств обучения определяется:
- задачами урока или занятия;
- содержанием учебного материала;
- применяемыми методами обучения;
- предпочтениями учителя.
Функции средств обучения:
Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу).
Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.
Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга.
Классификации средств обучения:
По организационным формам работы:
- демонстрационные (учебные карты);
- раздаточные (например, комплекты карточек с изображениями и системой вопросов и заданий к ним) средства обучения;
По способу использования:
- динамичные (видеоматериалы);
- статичные (диапозитивы) средства обучения.
По видам восприятия:
- визуальные или наглядные (например, изображения карикатур);
- аудиальные (записи речей политических деятелей);
- аудиовизуальные (учебные кинофильмы).
Одно и то же средство обучения может, как правило, одновременно относиться к разным классификациям, т.е. отвечать сразу нескольким классификационным признакам.
Необходимо подчеркнуть, что дидакты, кроме материальных, достаточно часто выделяют еще и идеальные средства обучения. К таким средствам можно отнести, например, мысленные эксперименты, которые не так часто, но все же могут применяться в образовательном процессе. Кроме того, средства обучения могут использоваться учителем и школьниками, как при осуществлении совместной деятельности (например, учитель на уроке демонстрирует политическую карикатуру и организует ее анализ учениками), так и по отдельности (карточки-задания предназначены в основном для самостоятельной деятельности учащихся).
Какую роль будут играть средства обучения в информационно-образовательной среде учебных заведений, зависит от тех функций, которые закладываются в средства в ходе их проектирования. Дидакты (В. В. Кра- евский, А. В. Хуторской) Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. -- М.: Академия, 2007. выделяют следующие основные функции средств обучения:
- информативность -- средства содержат необходимую для процесса обучения информацию;
- инструментальность -- средства должны обеспечивать реализацию различных видов деятельности учителя и учащихся;
- интегративность -- средства должны способствовать изучению объекта (явления), как по частям, так и в целом;
- средства обучения, направленные на диагностику, контроль и оценку учебных достижений -- особые средства, с помощью которых обеспечивается, прежде всего, корректировка образовательного процесса.
Для современного обеспечения процесса обучения обществознанию важной является задача создания системы средств обучения предмету (такая система была особенно характерна для образовательного процесса в Советском Союзе, когда существовала единая учебная программа по предмету для всей страны). Подобная система средств обучения обществознанию должна быть ориентирована на создание условий для реализации современных требований ФГОС.
2. Основные виды средств обучения обществознанию
Основным средством обучения обществознанию для современных школьников по-прежнему является учебник обществознания, и даже «электронная оппозиция» не может пока ему противостоять. Методика обучения обществознанию: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. Б. Соболева [и др.] ; под редакцией О. Б. Соболевой, Д. В. Кузина. -- Москва: Издательство Юрайт, 2018. -- 474 с. -- (Образовательный процесс). -- ISBN 978-5-534-09466-4. -- Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. -- URL: https://urait.ru/bcode/427967
Сегодня существуют самые разнообразные точки зрения о том, каким должен быть современный учебник. Такое положение учебной книги способствует появлению очень разных учебников, где представленные материалы зачастую носят ярко выраженный авторский характер, что может не способствовать повышению эффективности процесса обучения обществознанию. При этом необходимо отметить и совершенно новые позитивные тенденции в развитии данного средства обучения. Постепенно учебник обществознания становится не только носителем учебного содержания, но и инструментом развития у школьников различных видов самостоятельной деятельности: за счет методической системы, которая теперь обращается не только к авторскому тексту, но и к другим компонентам книги; посредством включения в учебник познавательных проблем и т.п.
К учебным пособиям, кроме учебников, относят рабочие тетради, хрестоматии, практикумы.
В большинстве случаев рабочие тетради для школьников создаются в качестве приложений к конкретным учебникам обществознания. Структура таких тетрадей, как правило, полностью соответствует структуре учебника. Существуют рабочие тетради, которые не привязаны к какому-либо учебнику, они могут быть посвящены определенному учебному курсу.
Многие авторы пособий видят главное их предназначение в освоении, повторении и закреплении нового учебного материала школьниками. При этом методический арсенал вопросов и заданий рабочих тетрадей достаточно разнообразен: тестовые задания, задания па составление кроссвордов, задания по работе с документами и т.д.
Некоторые составители рабочих тетрадей рассматривают их как эффективное средство развития познавательной самостоятельности учеников. Этот вид учебных пособий может быть ориентирован не только на закрепление и проверку знаний, но и способствовать формированию у школьников умений учиться.
В современные рабочие тетради все чаще включаются тексты первоисточников, художественной и научно-популярной литературы, репродукции художественных произведений, условно-графическая наглядность, политические карикатуры и плакаты. Все эти источники знаний сопровождаются методическим аппаратом.
Важнейшим средством обучения и воспитания школьников на уроках обществознания являются разнообразные виды текстов. Обществоведческие тексты важны и для отбора учителем материала к урокам, и для определения эффективных приемов обучения, и для организации самостоятельной исследовательской деятельности учеников. Кратко охарактеризуем некоторые виды текстов, применяемых на уроках.
Нормативные документы -- письменные первоисточники, принимаемые органами государственной власти. Роль данного вида текстов в обучении обществознанию достаточно значима: кроме того, что нужно учить извлекать из нормативных документов информацию, этот вид текстов способствует развитию правового мышления школьников, воспитывает у них уважение к закону.
Художественные тексты -- источники, потенциал которых очень высок для решения задач усиления эмоционального восприятия учащимися учебного содержания. С помощью подобных текстов можно познакомить школьников с ценностными установками людей различных социальных групп и типов обществ. Художественные тексты могут применяться при организации различных видов творчества учеников.
Публицистические тексты -- это, прежде всего, тексты, связанные с обсуждениями актуальных проблем политики, экономики. Особенно эффективно их применение на уроках обществознания для выработки у школьников умений критического анализа текстов, собственной гражданской позиции.
Научная и научно-популярная литература -- научные и научно-популярные статьи, монографии. Несомненно, что в большинстве случаев эти тексты требуют их адаптации для лучшего понимания школьниками. В тоже время организация анализа подобной литературы может способствовать формированию у учащихся научного мировоззрения и познавательного интереса к научному познанию социума.
Большинство обществоведческих текстов нуждается в адаптации для использования их в учебном процессе. Перечислим некоторые правила адаптации.
1. Тексты по своему объему должны быть адекватны возрастным способностям школьников (например, учащиеся 5--6-х классов способны проработать самостоятельно и осознанно приблизительно половину страницы учебника).
2. Обществоведческое содержание текстов должно отбираться в соответствии с целями обучения на конкретном уроке. Соблюдая правила цитирования, следует изымать избыточную информацию.
3. Сокращение текстов не должно приводить к искажению их общего смысла.
4. Обществоведческие тексты следует снабжать справками о новых понятиях, именах собственных и т.п.