Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников иностранным языкам
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
1.2 Подходы к обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста
Глава 2. Особенности практического применения игры в процессе обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста
2.1 Назначение игры в обучении иностранным языкам младших школьников
2.2 Методика применения игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам младших школьников
Заключение
Список литературы
Введение
Изучение иностранного языка - это открытие нового языкового мира для ребенка. Эффективность обучения зависит от факторов, в том числе и от остроты восприятия ребенком этого нового мира, его физической и эмоциональной активности и возможности деятельного участия в нем. Обучение иностранному языку должно вносить конкретный вклад в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности. Это предполагает прежде всего развитие у учащихся творческой самостоятельности, умение трудиться в коллективе, воспитание положительного отношения к деятельности. Достижению основной цели обучения иностранному языку в школе, а именно формированию у детей навыков и умений пользования языком как средством общения, способствует игровая деятельность на уроке.
Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Возможность опоры на игровую позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересным и осмысленным даже самые элементарные высказывания. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Игровой компонент помогает создать доброжелательную атмосферу на уроке, когда ребенок не боится проявить себя в естественной для него деятельности - игре, где учитель партнер и помощник. Это повышает мотивацию, оптимизирует процесс обучения.
Для того, чтобы успешно решать поставленные задачи, учителю прежде всего необходимо знать психологические особенности детей разного школьного возраста. У детей младшего школьного возраста игровой мотив является ступенью к учебной мотивации. Дети больше запоминают информацию, если она представлена в игровой ситуации. И тогда урок становится более интересным и насыщенным. Важно помнить при этом, что игра не только источник детской радости, она является основным способом решения учебных задач. Необходимость широкого использования игровых приемов диктуется и спецификой предмета: в условиях, когда все задачи обучения могут быть решены детьми на родном языке, новая игра является "психологическим оправданием" перехода на иностранный язык. Все это объясняет актуальность выбранной темы.
Цель работы: рассмотреть игру и ее назначение в обучении иностранным языкам детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: использование игры при обучении младших школьников иностранным языкам.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
проанализировать подходы к обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста;
выявить назначение игры в обучении иностранным языкам младших школьников;
разработать методику применения игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам младших школьников.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список
использованной литературы.
Младший школьный возраст именуют вершиной детства. В нынешней периодизации развития психики человека этот период определяется временными рамками от 6-7 до 9-11 лет.
В период младшего школьного возраста ребенок претерпевает серьезные изменения в его жизни. Ему предъявляют новые особые требования, он играет новую для себя социальную роль, в его нынешней деятельности преобладает совершенно новый вид - учебная деятельность, постепенно отодвигая на второй план игру. Мотивация в учебной деятельности принимает весьма значимое значение. Благодаря ей формируется общее отношение ребенка к осуществляемой деятельности. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
В.С. Мухина отмечает следующее: "В данный период у детей наблюдается активный физический рост. Нервно-психологическое же развитие ребенка переживает менее активное развитие по сравнению с физическими показателями. В результате этого нервная система на некоторый период времени ослабляется. Наблюдаются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях".
Кроме того, наблюдаются следующие изменения в жизни детей младшего школьного возраста.
) Происходит смена референтной группы.
) Происходит смена распорядка дня.
) Укрепляется новая внутренняя позиция.
) Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Рассмотрим более подробно развитие таких психических познавательных процессов, как мышление, речь, восприятие, внимание, память и воображение у младших школьников.
Мышление у детей младшего школьного возраста делается преобладающей функцией. Словесно-логический характер мышления сменяет наглядно-образный, который господствовал в период дошкольного детства.
Г.С. Абрамова утверждает, что "в конце начальной школы у детей начинает явно выражаться склонность к тому или иному виду мышления. У одних складывается теоретическое мышление, другие будут склонны к философии, а третьи проявляют задатки творческого мышления". В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).
Память формируется в двух направлениях - произвольности и осмысленности. В процессе учебной деятельности у детей возникает необходимость заучивания учебного материала. В результате самопроизвольно начинают развиваться различные виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
Основным видом внимания у детей младшего школьного возраста остается непроизвольное внимание, но также дети учатся концентрировать внимание на нужном объекте. Активация внимания возможна при волевых усилиях и высокой мотивации.
Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие учащихся начальной школы характеризуется слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны, формы цвета, времени.
Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой - воссоздающее (репродуктивное), на второй - продуктивное. В первом классе воображение базируется на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выдвигается слово, дающее простор фантазии.
По мнению Е.Е. Сапоговой, "младший школьный возраст - сенситивный период для постижения норм морали (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению".
Речь ребенка развивается при помощи лингвистических способностей, его способности чувствовать язык. Кроме того, в младшем школьном возрасте дети прислушиваются к звучанию слов. По их звучанию он способны дать слову оценку: можно ли произносить это слово часто, или оно очень плохое, что его даже стыдно произносить вслух.
В.С. Мухина заметила, что третьеклассники активно используют в речи уже 7 - 10 тысяч слов, среди которых существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, числительные и соединительные союзы. Кроме того, третьеклассник уже может использовать в речи различные выразительные средства языка и фразеологические обороты, так как в данном возрасте дети приучаются к чтению художественной литературы.
При правильном объяснении закономерностей языка и речи учащийся начальной школы сможет в рамках игровой деятельности анализировать свою речь и речь окружающих.
Главная функция речи - это общение, передача информации или коммуникация. Речь третьеклассника способна передать описание того, о чем говорится. Ее можно понять без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Младший школьник в состоянии пересказать историю, услышанную из уст своего сверстника или взрослого человека, или составить собственный рассказ о случившемся.
Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что "пишется" совсем необязательно как "слышится" и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание.
Ребенок овладевает письмом вместе с овладением письменной речью. Освобождаясь от напряжения, связанного с овладением исполнительских действий письма, ребенок начинает осваивать саму письменную речь. Его учат переписывать, а затем и пересказывать тексты.
Кроме развития когнитивной сферы личности (психических познавательных процессов), в младшем школьном возрасте отмечается развитие психо-эмоциональной сферы личности ребенка.
Взаимоотношения младших школьников со сверстниками также характеризуются некоторыми особенностями. Дело в том, что, общаясь между собой, учащиеся начальной школы обладают сформированными в различной степени волевыми качествами и культурой речевого и эмоционального общения. П.П. Блонский установил: "Это становится результатом выраженного проявления некоторых форм поведения, таких как плаксивость, агрессивные реакции, двигательная расторможенность".
Что касается мотивации общения со сверстниками, многие психологи придерживаются мнения, что мотивы выбора партнера для общения в младшем школьном возрасте остаются теми же что и в дошкольном детстве:
а) Потребность в игровом общении
б) Положительные личностные качества выбираемого
в) Способность к какому-либо конкретному виду деятельности.
Начиная с 9 - 10-летнего возраста у ребенка возникает еще и потребность в одобрении со стороны своих сверстников, что является главным условием для формирования детского коллектива.
Психо-эмоциональное развитие младшего школьника во многом определяется взаимоотношениями со взрослым, а именно учителем. От того, как учитель преподносит материал, разбираемый на уроке, как он выражает свою оценку прочитанного или рассказанного произведения, зависит формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру.
Усиленно формируется самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Значительную роль играет семейное воспитание, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей вырабатывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников регулярные неудачи и низкие отметки понижают уверенность в себе, в своем умственном и физическом потенциале. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области - в занятиях спортом, музыкой.
В младшем школьном возрасте основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность. Она характеризуется наличием результата, произвольностью и обязательностью.
Основы учебной деятельности закладываются как раз в первые годы учебы. Учебная деятельность должна, с одной стороны, организовываться с учетом возрастных возможностей, а с другой - должна обеспечить их нужной для последующего развития совокупностью знаний.
Е.Е. Сапогова выделяет мотивы учения:
) познавательные (приобретение и усвоение знаний, самостоятельная работа, знания в различных областях деятельности (наука, музыка, культура и т.д.);
) социальные (ответственность, осознание общественной важности учения, склонность к занятию определенного места в взаимоотношениях с окружающими, добиться их одобрения);
) узколичные - получить хорошую отметку, заслужить похвалу. Обучение в школе характеризуется особой общественной важностью деятельности ребенка, соблюдением правил, общих для всех, постижением научных представлений, а также тем что отношения со взрослыми носят опосредованный характер (при помощи образцов и оценок).
Результатом учебной деятельности в младшем школьном возрасте следует считать возникновение следующих психических новообразований: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать). Учет этих психологических особенностей учащихся младших классов может во многом помочь педагогу в выборе эффективных методов обучения иностранному языку не только на уроках, но и при организации и проведении внеурочной деятельности.
В процессе обучения иностранному языку важно создать такие условия, чтобы материал усваивался школьниками естественно, чтобы дети учились легко, с интересом и желанием, без лишнего напряжения эмоционально-волевых и интеллектуальных сил.
иностранный язык игра обучение
На современном этапе развития методики существует много методов преподавания иностранного языка. Но наиболее результативным и действенным методисты признают естественный метод, то есть обучение иностранному языку проходит в тех же условиях, что и усвоение родного языка.
Учитывая психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста, оптимальным способом начального обучения является игровая ситуация. Игра - это основной вид деятельности учащегося начальной школы. Удовлетворяя потребность ребенка играть, перевоплощаться, двигаться, учитель обеспечивает условия для изучения иностранного языка. Такая форма обучения не истощает нервную систему и организм, а реализуется главным образом за счет непроизвольных процессов восприятия и памяти. Игра способствует развитию классифицирующего восприятия, непроизвольного внимания и памяти, а также речи, выработке умения общаться, интеллектуальному развитию. Одновременно игровая деятельность как средство формирования и совершенствования знаний, умений и навыков в процессе обучения иностранному языку должна быть направлена на формирование и совершенствование не только аспектов языка, но и речевых механизмов (говорения, аудирования, чтения и письма) .
Помощью учителю в обучении иностранному языку младшего школьника станет также раздаточный материал. Он представляет собой, обычно, набор предметных, сюжетных, тематических картинок, рисунков. Мышление у детей конкретное, поэтому важно новый материал иллюстрировать. Иллюстративным материалом и будут рисунки, игрушки, предметы, листовки в этом случае срабатывает метод наглядности.