Курсовая работа (т): Игра и ее назначение в обучении иностранным языкам детей младшего возраста

Обязательным для работы на уроках иностранного языка является использование технических наглядных средств. Звукозапись позволяет детям слышать речь в оригинале. А поскольку у детей младшего возраста хорошо развита способность к имитации, это влияет на их произношение и на умение воспринимать речь на слух. Использование аудиозаписей является целесообразным как на уроках, так и дома. Это создает условия для работы каждого ученика индивидуально. Одному ученику надо прослушать материал и повторить его один раз или два, а другому 5 - 6 раз.

Большую роль в процессе обучения младших школьников иностранному языку играет уровень развития речи на родном языке. На начальном этапе изучения английского языка ребенок воспринимает его через призму родного языка. Недостаточное развитие определенных знаний и умений, касающихся родного языка, существенно снижает успешность усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для овладения иностранным языком на должном уровне.

С другой стороны, недостаточное развитие словарного запаса в родном языке обусловливает меньшие речевые потребности младшего школьника по равнению с детьми более старшего возраста. В отличие от подростка или старшеклассника, младшему школьнику не приходится решать сложных коммуникативных задач. В результате этого при изучении английского языка ребенок младшего школьного возраста не испытывает такого большого разрыва между уровнем сформированных знаний и умений в родном и иностранном языках как ребенок среднего или старшего школьного возраста. Это приводит к тому, что младший школьник ощущает более яркое чувство успеха при каком-либо достижении в изучении иностранного языка, что, в сою очередь, способствует повышению мотивации к изучению данного предмета.

Ребенок должен знать, какими критериями руководствуется учитель при выставлении оценок за выполнение того или иного задания на уроке. Благодаря этому младший школьник будет способен к самооценке и самоконтролю, то есть в его сознании будут откладываться определенные ориентиры на то, как нужно выполнить то или иное задание, чтобы получить отличную оценку.

Большое влияние на усвоение знаний по иностранному языку оказывают индивидуальные особенности детей, которые в младшем школьном возрасте проявляются более остро, чем в дошкольном детстве. Одни дети ведут себя уверенно, другие испытывают некоторую тревогу, третьи не могут усидеть на месте. Все эти проявления детской психики во многом зависят от жизненного опыта, приобретенного тем или другим ребенком в период раннего и дошкольного детства. Исходя из этой возрастной особенности, необходимо найти индивидуальный подход к каждому ученику. Например, импульсивных детей нужно постоянно включать в работу, которая требует усидчивости и большей сосредоточенности внимания.

При формировании лексических навыков педагог должен, прежде всего, в начале обучения очень вдумчиво подойти к отбору лексики в процессе общения с детьми: она должна быть конкретной и максимально понятной учащимся. Основная задача здесь - помочь детям осознать, что лексика необходима им для общения. Методика обучения младших школьников лексики неродного языка основывается в основном на предметной или картинной наглядности. Благодаря этому автоматически исчезает потребность в переводе иностранной лексики, ускоряется процесс обучения, ребенок приучается мыслить сразу на иностранном языке. Для успешного усвоения лексического материала необходимо: знакомить детей не с изолированными словами, а с группами слов, связанных семантической или фонетической ассоциацией; интериоризировать лексику через систему игр, а не механическое запоминание слов по списку; включать новые слова в систему отношений, которая сложилась между известным детям словами и их группами; согласовывать ознакомление с лексическим материалом и грамматическими операциями, которые позволяют ввести его в речевую деятельность.

Коммуникативная методика предполагает обучение грамматике на функциональной и интерактивной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются не как "формы" и "структуры", а как средства отображения определенных мыслей, отношений, коммуникативных намерений. Восприятие и запоминание грамматического материала облегчается для учащихся при использовании стихов и рифмовок. Песни также является неотъемлемой частью в изучении грамматики на начальном этапе.

Грамматика на начальном этапе не объясняется. Грамматические конструкции вводятся в виде языковых примеров. Дети заучивают их, а затем используют в речи по аналогии. Однако, на следующем этапе такие объяснения уже включаются в учебный процесс в игровой форме. Они максимально просты и коротки. При изучении грамматики используется принцип аналогии с родным языком там, где анализируются подобные явления. В тех случаях, когда изучаются явления, не свойственные родному языку, необходимо использовать сказки и истории, элементы наглядности, построенные на том или ином грамматическом явлении.

На раннем этапе, особенно на первом году изучения иностранного языка, важно учитывать трудности орфографии. В конце полугодия, когда учащиеся уже приобрели определенный запаса знаний, можно провести нетрадиционный урок иностранного языка, например, урок-конкурс с различными загадками, ребусами, соревнованиями с выставлением баллов и призов. Это позволяет привлечь к подготовке урока иностранного языка максимальное количество учащихся, создать положительный фон и стимулировать интерес к иностранному языку, внести дух соревнования в образовательный процесс. Желательно, чтобы участвовали два класса одной параллели, можно пригласить гостей (старшеклассников, родителей и т.д.).

Итак, содержание начального образования открывает широкие возможности для реализации идеи интегративности в аспекте развития индивидуальности младшего школьника при обучении иностранному языку.

Глава 2. Особенности практического применения игры в процессе обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста

2.1 Назначение игры в обучении иностранным языкам младших школьников

Коммуникативная структура урока складывается из совокупности коммуникативных поступков учителя и учеников, является результатом их коммуникативного взаимодействия межличностного общения. Содержание занятия интегрирует в себе не только языковой и речевой материал, но и образцы культуры страны изучаемого языка, песенный и сказочный материал, что программирует множество видов и этапов занятия. Частая смена видов занятий не только методически целесообразна, но и оправдана физиологически, так как дети быстро утомляются от однообразного вида деятельности. Цели и содержание уроков иностранного языка предопределяет регулярное использование парных и групповых форм, а также игровых методов обучения, среди которых наиболее распространенными являются языковые и речевые игры, невербальные игры, развивающие, а также ролевые игры.

Психологическая природа предмета диктует необходимость широкого применения игры: в искусственно создаваемых ситуациях, когда все реальные задачи общения могут быть решены учащимися на родном языке, общение на языке иностранном всегда " как будто", и чем точнее будут соблюдаться законы игры, тем эффективнее будет иноязычное общение.

Требование к игре как особому виду детской деятельности:

наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действовать дети, а также связанных с этим других компонентов: роли, игровых предметов (например, палочка заменяет лошадку, ложку, карандаш). Воображаемые обстоятельства обязательны; обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет достигнуто в результате игры). Интересным результатом может быть создание при помощи слов необычных, комичных или фантастических образов: говорящие звери; лес, в котором всё необычного цвета; нелепые высказывания: У собаки есть горб.

возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.

Как метод обучения, игра должна удовлетворять следующим требованиям:

. Необходимо точно знать, какой именно навык тренируется в данной игре, что ребёнок не умел делать до проведенной игры и чему он научился в результате её. Если ребенок в игре повторяет слова и фразы, песни и стихотворения, воспроизводит заученные диалоги, то новых навыков он не приобретает. Если же в игре ребенок учится изменять слова, подбирать нужное по смыслу слово, самостоятельно строить словосочетания, фразу, необходимую для возникающей в игре задачи общения, тогда ребенок приобретает новые навыки.

. Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже небольшого, - так, чтобы в игре с выбором рассказать, какого цвета воздушный шар у волшебника; необходимо сначала задумать, решить, какой цвет больше нравится, и соответственно построить фразу.

. Формулировка игровой ситуации, правил игры, рассказ детям о том, что получится в результате, - все это происходит на родном языке. В противном случае дети не поймут, что надо делать, а самое главное - на непонятном языке нельзя вызвать у них интерес, стремление скорее включиться в игру.

. Игра должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении.

. Реквизит - любые предметы, которые включаются в игру и приобретают знаковое, сообщающее значение.

Во временном плане ролевая игра представляет собой относительно целый цикл управляемого взаимодействия между учителем и учениками, который состоит из подготовки ролевой игры, проведения и подведения итогов. Исходя из продолжительности подготовительного периода и продолжительности собственно игры, в методике различают "малую и большую" игру. Подготовка и проведение малой игры в младших классах могут проводиться практически на каждом уроке. Вместе с тем некоторая часть небольших ролевых игр обеспечивает подготовку больших ролевых игр, которые завершают тот или иной блок занятий по теме.

Эффективность игровых ситуаций на начальном этапе обучения обусловлена рядом факторов: возрастными особенностями учащихся, психологическими особенностями игровой деятельности как важным стимулом общения.

Возрастные особенности учащихся требуют особого внимания. Психологами отмечено, что для поведения младших школьников характерны высокая активность, подвижность. Дети с интересом относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли людей и животных, сказочных персонажей. Эту особенность необходимо учитывать и использовать при обучении устной речи. Игровые ситуации создают условия для естественного общения детей. Поскольку мотив исходит из потребности, а естественной потребности в говорении на английском языке у учащихся пока нет, мы должны обращаться к таким потребностям детей, как потребность в познании, в игре - и на этой основе создавать мотивы говорения на иностранном языке. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что - либо сказать, спросить, доказать, чем - то поделиться с собеседником. Ролевая игра отвечает на вопрос почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания становится содержание беседы. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и преодолевать барьер неуверенности. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учениками. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствует осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма.

В обучении иностранным языкам младших школьников игра может проводиться эпизодически, на том или ином этапе урока или пронизывать весь урок, если учитель привлекает к работе персонажей сказок или персонажей учебника. Необходима индивидуализация персонажей учебника, которая позволяла бы учащимся перевоплощаться в них. Речевое общение даже на начальном этапе может быть более разнообразным, содержательным и эмоциональным, что предполагает наличие нескольких персонажей.

Итак, обучение иностранным языкам младших школьников - это курс на развитие ребенка в процессе обучения языку, активное включение в этот процесс мышления, памяти, воображения, эмоций, использование иноязычной речи для выражения и понимания мысли.

Игра является одной из ведущих видов деятельности ребенка. Она выполняет как учебно-развивающие, так и воспитательные функции. Игра способствует развитию речевой инициативы и речемыслительной деятельности. В условиях игры осуществляется в значительной степени непроизвольное внимание. В процессе игры у школьников формируются такие качества, как общительность, инициативность, самостоятельность. Игра положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников.

2.2 Методика применения игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам младших школьников

Игры могут быть использованы на различных этапах обучения, всё зависит от целей, которые преследует учитель в процессе обучения. В современной методике преподавания иностранных языков в школе предлагается множество различных игр, которые положительно влияют на процесс обучения.

Игры можно разделить на следующие блоки:

.        Фонетические игры.

2.      Игры на развитие памяти и внимания.

.        Игры на развитие мышления.

.        Грамматические игры.

.        Лексические игры.

.        Подвижные игры.

1. Фонетические игры:

Цель - формирование навыков фонетического слуха

Звукоподражательная игра "Звуковая дорожка". Отработка звуков.

Ребята, сегодня на уроке мы отправимся в путешествие, в необычную страну Magic Land. Там нас ждут всевозможные приключения. В Magic Land живут мои друзья: мышонок Микки и мальчик Том. Но в волшебной стране живет Рендел. Он не любит Микки и Тома и часто мешает им играть. Нам надо быть очень внимательными.

). Микки сейчас спит: вот он проснулся и потянулся [u]. Помогайте мне и Микки [u]. В его комнате живет волшебное эхо. Оно отвечает ему [gud]. Повторяйте за мной. В это время зазвонил звонок [nin], [nin]. Ответило эхо [nin]. Микки удивился [o], [o] и открыл дверь. На пороге он увидел своего друга a Cat, который сказал ему: Good morning. A Cat каждое утро заходит поздороваться с Микки, а потом идет на работу в зоопарк. Что ему отвечает Микки? Давайте все вместе. Повернитесь друг к другу. Поздоровайтесь вежливо, доброжелательно, улыбайтесь. В парах: Good morning!

Давайте еще раз вспомним, как Микки потянулся на кровати: [u]. Вот зазвонил колокольчик: [nin], [nin], Микки удивился [o]. A Cat поздоровался: Good morning.

). Потом Микки отправился к Тому в гости. Путь лежит через волшебный лес. Рендел разбросал колючки по лесу. Он не хочет отпускать Микки. Микки наступил на колючку и сказал [ai]. Повторяйте за мной. В ответ услышал [mai]. Вот он увидел вдалеке чей-то силуэт и крикнул [ei]. Ребята, давайте позовем эхо: [ei]. Эхо отвечает: [neim], учащиеся: [neim], эхо: [mai neim]. Откуда ни возьмись, на Микки налетели пчелы [z-z-z]. Микки стал отмахиваться от них [iz], [iz], [iz]. Микки сказал: "My name is Mikky". Ребята, скажите, как вас зовут, и вы поможете выбраться Микки из леса. "What is your name?" Работайте в группах. Это очень важный вопрос. Куда бы вы не приехали, вам всегда задают этот вопрос. - What is your name? - My name is Mary.

. Игры на развитие памяти и мышления.

Цель: активизация употребления глаголов действия.

Ход игры: ученик показывает перед классом какое-либо движение (имитирует танец, написание буквы, ходьбу и т.д.), ученики должны назвать глагол на английском языке, обозначающий это действие.

Ход игры: дети сидят за партами или стоят. По команде дети выполняют требования учителя. Например: Draw a cat! Write a letter! Jump! Run! Sing a song!

Ход игры: я задумываю какое-либо действие и прошу детей отгадать, что я задумала, задавая мне вопросы: Can you jump? Can you swim? и т.д.