Статья: Инновационная деятельность в современной школе: опыт реализации

Инновационная деятельность в современной школе: опыт реализации

Юрий Петрович Прокудин¹, Анна Валерьевна КОРОЛЕВА¹,

Ирина Владимировна КУРБАТОВА², Антонина Алексеевна ФЕРМАН²

¹ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33

²МАОУ «Центр образования № 13 им. Героя Советского Союза Н.А. Кузнецова»392024, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 120

Аннотация

Рассмотрено влияние инновационной деятельности, реализуемой в общеобразовательной организации, на повышение качества образования обучающихся. Дана характеристика функционирующих на базе школы стажерских площадок инновационного содержания. Определенное внимание уделено основным понятиям и вариантам инноваций в деятельности образовательной организации. Раскрыты основные ориентиры и ключевые направления инновационной деятельности школы, определены ее цели и задачи. Проанализированы и обобщены материалы по школе-лаборатории инновационного развития. Разработан и реализован комплекс инновационных подходов для достижения нового качества образования и формирования инновационных компетенций учащихся. В качестве примера рассмотрены основные формы проводимой работы: кафедральная система управления, «Форум исследователей», на котором представлены результаты проектно-исследовательской деятельности, ежегодно проводимые Дни науки, методический совет «Развитие» и др. Обобщен опыт организации социального партнерства школы с ведущими вузами области.

Ключевые слова: инновация; жизненный цикл инноваций; инновационная деятельность; центр инновационной работы; школа; качество образования; социальное партнерство

Innovative activities in modern school:

realization experience

Yuri P. PROKUDIN¹, Anna V. KOROLEVA¹,

Irina V. KURBATOVA², Antonina A. FERMAN²

¹Derzhavin Tambov State University

33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000, Russian Federation

²Center of Education № 13 named after the Hero of the Soviet Union Nikolay Kuznetsov инновационный образование общеобразовательный

120 N. Virta St., Tambov 392024, Russian Federation

Abstract. We consider the influence of innovative activities implemented in the comprehensive organization on improving the quality of students education. Also we present a characteristic of a functioning school-based apprenticeship sites innovative content. Particular attention is paid to the basic concepts and options of innovation in the educational organization. We define and reveal the basic reference points and key directions of innovative school activity, its purposes and tasks. Materials on school-laboratory of innovative development are analyzed and generalized. We develop and realize a set of innovative approaches to achieve a new quality of education and the innovative students competencies formation. As an example, we consider the main forms of the work: the department management system, the “Researchers forum”, which presents the results of design and research activities, the annual days of science, the methodological council “Development” and others. We summarize the experience of the organization of school social partnership with the region leading universities.

Keywords: innovation; innovation lifecycle; innovative activity; center for innovative work; school; education quality; social partnership

Процессы развития современного общества диктуют необходимость существенных изменений в системе образования, затрагивающих все ее компоненты, начиная от целевых ориентиров общего и профессионального образования и заканчивая такими вопросами, как содержание и методики обучения по отдельным учебным предметам. Кроме того, требования, предъявляемые социумом к образованию, сами динамично меняются в соответствии с возрастающим темпом развития современного общества.

Сегодня неотъемлемой частью деятельности образовательных систем различного уровня становятся инновации. Инновации в системе образования вызваны сменой парадигмы общественного развития, переходом к информационному обществу и, как следствие, новыми требованиями к интеллектуальным параметрам педагогических работников. Реализация концепции инновационного образования включает качественные изменения структуры и содержания образовательных программ, форм и методов организации учебного процесса, системное, комплексное применение инновационных технологий.

Повышенную актуальность приобретают вопросы, связанные с инициированием инноваций, соотнесением их с общими приоритетами государственной образовательной политики и тенденциями развития мирового образования, вопросы управления инновациями и работой педагогических коллективов в режиме инновационного развития, экспертной оценки результативности и эффективности инноваций в повышении качества образования [1; 2]. От успешного освоения педагогических инноваций в первую очередь зависит дальнейшее развитие всей образовательной системы. Между тем, в настоящее время пока еще нет ясных ответов на вопросы, связанные как с проектированием, так и с управлением образовательными структурами.

Поскольку уровень культуры инновационной деятельности в российском образовании в целом еще далек от объективных требований времени, актуальной задачей является повышение уровня компетентности руководителей образовательных учреждений, специалистов органов управления образованием и методических служб, педагогических работников в данной сфере.

Рассмотрим опыт организации инновационной деятельности в МАОУ «Центр образования № 13 им. Героя Советского Союза Н.А. Кузнецова» г. Тамбов. Основные направления данной деятельности включают:

- разработку и внедрение модели управления качеством современного образования;

- реализацию Программы развития образовательной организации;

- апробирование и внедрение инноваций в оценке учебной деятельности учащихся через построение внешней системы оценки качества образования;

- создание условий для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала как учителей, так и школьников;

- создание цифровой образовательной среды.

В настоящее время на базе данного общеобразовательного учреждения функционируют следующие инновационные площадки:

- городской ресурсный центр естественнонаучного направления;

- региональная школа-лаборатория инновационного развития «Апробация ФГОС старшей школы: формы, методы, технологии» (приказ Управления образования и науки Тамбовской области от 13 сентября 2018 г. № 2427);

- пилотная площадка по реализации регионального проекта «Формирование моделей «педагогических классов» в рамках непрерывного педагогического образования» (приказ Управления образования и науки Тамбовской области от 19 июля 2018 г. № 1867);

- региональная инновационная площадка «Апробация профессионального стандарта педагога-психолога» (приказ Управления образования и науки Тамбовской области от 23 июня 2016 г. № 1854);

- стажерская площадка на 2018-2020 гг. «Развитие профессиональных компетенций учителей-предметников общеобразовательных организаций в сфере проектирования образовательного процесса на основе межпредметных технологий» (приказ Управления образования и науки Тамбовской области от 21 июня 2018 г. № 1594).

В соответствии с приоритетами развития образования общеобразовательная организация осуществляет реализацию ключевых направлений деятельности инновационного содержания: управление экспериментальной деятельностью в образовательном учреждении; развитие сферы непрерывного образования, основанной на взаимодействии с учреждениями высшего и среднего профессионального образования; разработка инновационного образовательного ресурса, значимого для развития системы образования города и региона; организация исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогов; развитие и повышение уровня научно - исследовательской и методической культуры учителей; создание мониторинговых и диагностических инструментариев, направленных на объективную оценку инновационной деятельности.

Функционирование Центра инновационной работы школы значительно повышает эффективность существующей педагогической системы. Проводимая работа осуществляется на двух уровнях. На первом уровне инновационная деятельность осуществляется в режиме решения значимых для педагогического коллектива проблем, включающих модификацию содержания основных образовательных программ и развитие системы дополнительного образования. На втором уровне реализуется социальное партнерство с образовательными и иными учреждениями [3].

Деятельность Центра инновационной работы школы организована на основе идей В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, которые выделяют в структуре инновационного процесса следующие этапы [4].

1. Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия. Последнее является обычно результатом фундаментальных или прикладных исследований, хотя может возникнуть и в результате «озарения».

2. Этап изобретения, то есть разработки идеи новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт. Для данного этапа характерны переосмысление имеющегося опыта, выделение новых направлений деятельности, новых идей, ценностных ориентаций, проектирование новых систем и ситуаций. Кроме того, данный этап подразумевает моделирование процессов, в которых предполагается осуществить изменения, создание команд единомышленников, ориентированных на совместное развитие инновации, детальную разработку содержания и технологий реализации, уточнение условий и необходимого ресурсного обеспечения инноваций.

3. Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество и параллельно - его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование новшества: инновационный процесс переходит в следующую стадию, которая, однако, наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству. В фазе использования новшества выделяют три этапа.

4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии за пределы системы, в рамках которой оно первоначально апробировалось.

5. Этап господства новшества, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряет свою новизну и превращается в привычный элемент повседневной практики. Некоторые авторы называют этот этап этапом институционализации или рутинизации новшества. Завершается он появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

6. Этап сокращения масштаба применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

Впрочем, стоит отметить, что линейная структура последовательно сменяющих друг друга временных этапов инновационного процесса представляет собой упрощенную схему его реального развертывания. На практике представленные этапы необязательно строго последовательно сменяют друг друга [5].

Инновационная деятельность в режиме ресурсного центра (или инновационной площадки) по распространению инновационных ресурсов, разработанных и апробированных в образовательной практике организации, осуществляется через экспериментальные площадки и развитие профессионального образования через организацию деятельности классов-предуниверситариев.

Центр инновационной работы школы реализует следующие задачи:

- организацию управления инновационными процессами в МАОУ «Центр образования № 13»;

- создание инфраструктуры по распространению инновационного образовательного ресурса;

- оказание консалтинговой и методической поддержки образовательным организациям по внедрению инновационных образовательных проектов;

- формирование банка актуального инновационного опыта, организацию работы по выявлению, изучению, обобщению, распространению положительного инновационного опыта образовательных организаций;

- формирование и развитие уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение нормативных документов;

- проведение семинаров, практикумов по инновационной деятельности;

- подготовку методических рекомендаций и организацию мониторинговых исследований.

Деятельность Центра инновационной работы направлена на создание единой системы на договорной основе с высшими (Там-

бовский государственныйуниверситет

им. Г.Р. Державина и Тамбовский государственный технический университет), средними специальными учебнымизаведениями

(ТОГОУ СПО «Строительный колледж»), а также социальными партнерами.

Школа использует лабораторное оборудование ведущих вузов Тамбовской области для формирования метапредметных умений обучающихся через решение экспериментальных задач и включение их в проектноисследовательскую деятельность. В рамках площадки «Апробация профессионального стандарта педагога-психолога» разработаны элективные курсы: «Эффективное поведение в конфликтных ситуациях»; «Основы самопознания»; «Искусство общения»; «Профессиональное становление старшеклассников»; «Школа без агрессии». Опыт работы педаго- гов-психологов транслируется на курсах повышения квалификации педагогов-психоло- гов и учителей-предметников в ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования».

Деятельность площадки «Совершенствование профориентационной работы в образовательных организациях Тамбовской области» направлена на профессиональное становление старшеклассников. Опыт работы обобщен на курсах повышения квалификации педагогов-психологов и заместителей директоров в ТОГОАУ ДПО «ИПКРО» [6].

Цель работы школы-лаборатории инновационного развития «Формирование инновационных компетенций учащихся в условиях деятельности Центра образования» - содействие интеллектуальному развитию учащихся, формирование у них компетенций в области исследовательской деятельности; активизация поисковой и научно-практической деятельности учащихся; пропаганда научных знаний и развитие у учащихся интереса к будущей профессиональной деятельности; популяризация науки и научного образа мышления среди подрастающего поколения; совершенствование работы научных обществ учащихся образовательных организаций [7].