Материал: иннов.менеджемент в скд

Ученые – культурологи, педагоги, теоретики социально – культурной деятельности делятся своими размышлениями и наблюдениями, высказывают немало конструктивных соображений по поводу того, «кого готовить и как готовить» учебным заведениям культуры и искусств. Но, пожалуй, ярче всех и полнее всех об этом сказал в своём выступлении старейший культуролог страны, доктор философских наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств А. И. Арнольдов: «Специалист по культуре и досугу – специалист особого профессионального профиля. Его профессиональное мастерство начинается со специальных и профессиональных умений в различных областях культуры и искусства, его деловых профессионально-психологических знаний и навыков, и что особенно важно, определяется мерой его человечности. Его индивидуальные особенности, включая и качества души и ума, его способности мыслить художественно и масштабно – являются необходимыми профессиональными качествами.

Профессия работника культуры, как никакая другая, отличается удивительно широким диапазоном специализаций и разнообразием конкретных специальностей. Естественно, предполагается его разносторонняя образованность, но при этом он непременно должен быть специалистом конкретного профиля и направления в художественной культуре, в знании книги, в туризме и других областях.

Но главное состоит в том, что ему по роду деятельности приходится выходить за пределы узкой специализации и настраиваться на весь спектр культурных ценностей, слышать всю партитуру социального бытия.

Объект деятельности специалиста культуры – человек. Не компьютер, не сталелитейный стан, не авиалайнер, а именно человек – необъятная Вселенная. В центре его деятельности – духовный мир человека, особое внимание к человеческой индивидуальности, к отдельному конкретному человеку, его самоценности, «открытости миру». Время массовых увлечений и вообще массовости кончается. Наступает время личностного, индивидуального осмысления жизни. Поэтому его деятельность индивидуально-творческая, «штучная», и в этом смысле она сродни высокому искусству. Не будет преувеличением сказать, что она требует от человека подлинного таланта и самоотдачи.

Усилия деятеля культуры направлены на то, чтобы поддержать стремление человека к богатой, разнообразной и свободной культуре. В человеке человечно только то, что осенено культурой. Она существует не только и не столько для того, чтобы познавать её, наслаждаться ею, но и, прежде всего, для воспитания и совершенствования себя в ней. Она – идеальное средство самовыражения личности. Человек становится личностью, лишь приобщаясь к духовным ценностям, которые обеспечивают его целостность, его гармонию, его включенность в социум.

Специалист культуры помогает человеку стать личностью и духовно совершенствоваться. Обращаясь непосредственно к интеллекту и чувствам, он дает человеку знания о богатстве и разнообразии окружающего его мира культуры. В этом обнаруживается его культурологическая функция, реализуемая через деятельность специальных институтов и соответствующую систему подготовки кадров».

Кандидатские и докторские диссертации, защищенные коллегами в последние годы, ещё и ещё раз подтверждают мысль о необходимости создания оптимальных условий для развития личности специалиста культуры, его профессиональном становлении, духовном росте, нравственном возмужании.

Какие же факторы и условия могут и должны способствовать успешному развитию личности специалиста культуры и досуга?

Прежде всего, это исходный «человеческий материал», который формируется благодаря врождённым задаткам и способностям молодёжи, предрасположенной к профессии работника культуры. Кто-то довольно точно заметил, что это вообще не профессия, а ... диагноз.

Многое зависит и от окружающей культурной среды. Если ребёнок с ранних лет приобщен к театру и музыке, имеет возможность попробовать себя в изобразительном искусстве или танце, если он с детства знает дорогу в цирк, кинотеатр, театр, музей, библиотеку, если он – постоянный участник школьных утренников, театрализованных представлений и праздников, если он включен в систему внешкольной культурно-досуговой деятельности, можно с уверенностью утверждать: скорее всего, он найдет в своё время дорогу в вуз или училище культуры и искусств.

В современных условиях целесообразно обращать больше внимания на духовно-нравственное воспитание молодёжи, на формирование сознания, чувств, эстетического вкуса, гражданской позиции. Без этих свойств и качеств личности стать полноценным специалистом культуры невозможно. Только на этом «фоне» и следует оценивать предрасположенность и склонность к профессии социально-культурного работника.

Проще говоря, нужна целеустремлённая и систематическая профориентационная работа, предполагающая широкую профпропаганду, квалифицированную профдиагностику и профконсультирование, объективный профотбор, качественную профподготовку и, наконец, успешную профадаптацию. Следует честно признать, на сегодняшний день такая система в отрасли культуры и искусств отсутствует. В том же, что всё-таки делается, много стихийности, субъективизма и откровенного дилетантизма. В этой области предстоит очень много работать и школе и профессиональным учебным заведениям высшего и среднего звена.

Другим фактором, определяющим уровень профессионального развития будущего специалиста, является собственно учебный процесс. Справедливости ради следует признать, что в последние годы в этом направлении делается немало: утверждены Государственные образовательные стандарты нового поколения, разработаны «рыночные» модели учебных планов, совершенствуется научно-методическое сопровождение учебных занятий, в том числе по заочной форме обучения. Но это лишь начало качественной перестройки учебного процесса, требующего в современных условиях более гибкого соотношения федерального и регионального компонентов, взаимосвязи теоретического обучения и практики, а также разработки и внедрения интерактивных методов обучения, более ответственного отношения к своему делу со стороны каждого преподавателя. В конце 90-х гг. наметилась позитивная тенденция в решении проблемы обеспечения студентов учебниками, учебными пособиями, разработками и т. д. Однако, это лишь начало большой и серьёзной работы, поскольку даже подготовленные столичными авторами учебно-методические издания грешат устаревшими примерами, поверхност выводами, излишним теоретизированием.

О компьютеризации учебного процесса сказано и написано немало. Но вряд ли кто-то из моих коллег возьмётся утверждать, что технологические подвижки в этой области достаточно ощутимы. Если не считать занятий собственно по ПК и «примыкающей» к нему информатике, компьютеры используются, главным образом, в делопроизводстве. Несколько утратило своё значение учебное телевидение; а ведь в своё время «видеоуниверситет клубного работника» был заметным прорывом в направлении модернизации учебного процесса.

Вне всякого сомнения, в качестве серьёзного фактора, повышающего результативность учебно-воспитательного процесса, мы вправе рассматривать и участие студентов, в особенности в вузе, в УИРС и НИРС. Будем откровенны, среди студенческих научных работ не столь часты открытия или хотя бы яркие, крупные научные результаты. Но ведь таковых никто и не ждёт. Смысл НИРС, НИТРС и УИРС – в другом: занятия наукой обогащают внутренний мир специалиста, по-своему предопределяют будущее отношение к аудитории, к содержанию культурно-досуговой деятельности, способствуют формированию научного мировоззрения, глубокому и всестороннему осмыслению смысла и содержания профессиональной деятельности. К сожалению, система «курсовик – дипломная работа – диссертация» срабатывает, в особенности в периферийных вузах, не столь часто, как того требует время.

Педагоги советской поры утверждали: воспитатель должен быть сам воспитан. Безусловно, они были правы. В условиях непрерывных экономических обвалов и политических пертурбаций, ухода с «воспитательного поля» компартии и комсомола как-то сама по себе начала утрачивать свою актуальность «система воспитательной работы со студентами на весь период обучения». Из студенческих групп во многих случаях исчезают кураторы; даже выпускающие кафедры ограничиваются минимумом воспитательных акций, не стремятся влиять на будущих специалистов во внеучебное время. Главными «учителями» и «воспитателями» наших студентов всё чаще являются звёзды шоу-бизнеса, ведущие ночных дискотек, авторы весьма сомнительных литературных опусов с обнаженными телесами на пошленьких обложках.

Что унесут с собой из вуза будущие музыканты, режиссёры, хореографы, менеджеры? Что окажет на их внутренний мир большее воздействие – педагогически инструментованная дискуссия о современных социокультурных процессах в регионе или экзальтированный экзерсис у шеста в ночном клубе, сопровождаемый стриптизом?

На факультете культуры и искусств Омского государственного университета накоплен определенный опыт участия студентов в различного рода культурных и благотворительных акциях: перепись населения, культурно-шефская работа в детских домах и школах – интернатах, сбор книг для библиотек и клубов по месту жительства и т. п. Этот положительный опыт надо всемерно развивать и совершенствовать, вовлекая будущих полпредов культуры в общественно-политические (начиная с участия в выборах) и культурные акции. Совершенно очевидно, что модным теперь «пиаровским технологиям» по учебникам не научить, но научиться им можно, если «не рассуждать о пользе путешествий, а почаще «отправляться в них».

И прежде и теперь большую роль в становлении специалиста играет преподаватель, педагог-наставник. «Мастера может воспитать только мастер», «нельзя научить чему-то другого, если не умеешь сам» – этих и других аксиом ещё никто не отменял. Нет нужды доказывать, что это правило распространяется на все сферы вузовской жизни, а не только на учебный процесс.

Наконец, необходимо принять во внимание и стремление к саморазвитию и самосовершенствованию самого студента. Он должен научиться «делать себя», заниматься самоменеджированием и самомаркетингом.

В калейдоскопе студенческих будней не всегда заметны происходящие в окружающей жизни изменения. Между тем, перемены происходят, что называется, со скоростью курьерского поезда. Важно, чтобы время пребывания в учебном заведении стало для молодого человека не ожиданием жизни, а собственно жизнью. У работающих студентов оно так и есть, дело лишь в том, каким способом сегодняшний студент, завтрашний специалист социально-культурной сферы, добывает свой хлеб насущный. Работает ли он в разрезе своей будущей специальности (или близко к ней) или отсиживает часы в пивном киоске. Деканатам и кафедрам ещё предстоит разобраться в хитросплетениях многочисленных профессиональных судеб будущих специалистов. Пускать происходящие здесь процессы на самотёк – непростительная ошибка, сулящая не лучшие последствия.

Таковы некоторые мысли и соображения по поводу формирования личности специалиста культуры, профессия которого по праву именуется «человековедением».

Проблемы развития социокультурного образования в современных
условиях. – Омск: ОмГУ, 2004. – с. 8-15.

НАЧНИТЕ С ГЛАВНОГО !

По целому ряду поводов мы уже обращались к различным аспектам маркетинга личности: рассматривали ее как товар, назначали ей цену, вели речь о способах «раскрутки» на выгодном сегменте рынка, предлагали ей услуги продюсера, импресарио и менеджера, советовали, как лучше организовать рекламу и т. п. Но все это имело отношение к суперзвездам шоу-бизнеса, к спортсменам или политикам. А как же быть, если мы не эстрадные дивы, не перспективные кино-секс-символы и даже не многообещающие кандидаты в депутаты? Если нам просто необходимо устроиться на работу, получить повышение по службе, утвердить себя в обычной профессиональной среде, добиться доброй репутации, изменить собственный имидж, наконец, просто войти плотнее в благоприятную для нас общественную среду? Кто позаботится о нас, кто нас «раскрутит»? Жизнь учит: никто, если мы этого не сделаем сами.

Первое, с чем нам придется согласиться, мы — товар. Причем речь идет не только о наших профессиональных знаниях, умениях и навыках, т.е. собственно профессиональной квалификации, речь идет о личности в целом, включая нашу внешность, нашу речь, наши ценности и интересы, наши характер и темперамент, наши досуговые увлечения, семейное положение, не говоря уже о стаже работы и опыте, профессиональной и моральной репутации. Так что надо, с одной стороны, основательно позаботиться о собственных «потребительских достоинствах», с другой – быть готовым к тому, что они могут быть в любой момент востребованы кем-то, в данном случае нашим потенциальным покупателем – работодателем или администратором, от которого зависят наше продвижение по службе, наш творческий рост, наша карьера, если хотите – наше будущее.

Прежде всего, мы должны ответить себе на три вопроса:

1. Востребованы ли мы рынком труда сегодня, кем конкретно и на каких условиях?

2. Понадобятся ли наши профессиональные услуги завтра, в связи с какими-то предполагаемыми изменениями, и как скоро?

3. Кому и в связи, с какими событиями мы можем понадобиться в обозримом будущем, существует ли реальная перспектива роста?

Иными словами, речь идет о нашей собственной рыночной стратегии. Здесь одинаково важны два момента: наши личные жизненные цели и наши личностные ресурсы (возраст, состояние здоровья, профессия, уровень квалификации, знание иностранных языков, запас материальных и финансовых средств, наше положение в семье и т. п.). Это очень важно своевременно и трезво оценить. Переоценка и недооценка здесь одинаково вредны. В первом случае мы можем не рассчитать реальных сил и «надорваться». Во втором – станем заниматься необоснованным самоуничижением. При выработке личной рыночной стратегии возможны, по меньшей мере, четыре приемлемых для нас варианта. Они приведены на рисунке.

	Я сегодня	Я завтра
Рынок сегодня	Получение рабочего места	Служебный рост
	I	II
Рынок завтра	III	IV
	Повышение квалификации	Профессиональная переподготовка

О чем нам полезно знать всегда, если мы хотим быть востребован­ными?

1. О наличии интересующих нас вакансий;

2. О характере требований к претендентам;

3. Об условиях работы;

4. О содержании работы (функциональных обязанностях);

5. О перспективе продвижения и роста;

6. О вариантах сотрудничества (в штате, по совмещению и пр.);

7. О перспективах развития организации, имеющей вакансии;

8. О грядущих изменениях в жизни общества, региона, города.

Источниками информации могут послужить местные или центральные газеты, радио, телевидение, объявления кадровых агентств, бюллетени,

конкурсы, ярмарки рабочих мест, актерские биржи, ответы на ранее разосланные резюме, сообщения об оргнаборах, индивидуальные приглашения, отчеты и планы организаций (в том числе и той, в которой мы трудимся в данный момент), переговоры по телефону, итоги социологических опросов населения, наконец, объявления на афишных тумбах и даже личные предложения от организаций. Объем такой информации и частота обращения к ней зависят от наших планов и намерений, здесь у каждого – собственный мониторинг.

Многое будет зависеть от состояния маркетинговой микросреды.

1. Наше сегодняшнее положение в организации, где мы работаем.

Какие виды имеет на нас руководство в будущем? Кто из наших коллег претендует на тот же пост, что и мы? Каковы перспективы развития нашей организации? Имеются ли у нашей организации какие-либо ресурсы (вакансии в штатном расписании, незадействованные мощности и резервы, финансовые накопления «на черный день»)?