Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский университет «Болашак»
Гуманитарно-педагогический факультет
Кафедра
педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Педагогика»
на тему:
«Использование активных методов обучения в современной школе»
Выполнила:
Халманова Н.Н.
Караганда 2011
Содержание
Введение
. Научно-теоретические основы проблемы активных методов обучения
.1 История возникновения активных методов обучения
.2 Проблема активности личности в обучении
.3 Классификация методов активного обучения
. Использование активных методов в процессе обучения
.1 Характеристика основных активных методов
2.2 Принципы построения учебного процесса с использованием активных методов
2.3 Практическое применение активных методов в школах Казахстана
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Целью современного образования является гармоничное развитие личности воспитанника, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.
Мы понимаем, что нам как будущим педагогам необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить воспитанников мыслить, привить им навыки практических действий. Этому могут способствовать активные методы обучения, поэтому проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в педагогической, психологической науке, так и в образовательной практике, этим обусловлен выбор темы «Использование активных методов обучения в современной школе» обусловлена тем, что
Объектом нашего исследования являются активные методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе.
Предмет исследования - процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения.
Цель нашей курсовой работы - выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников.
Реализация цели достигается путем поэтапного решения следующих задач:
) раскрыть и охарактеризовать методы активного обучения;
) проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования;
) определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования активных методов обучения.
Теоретической базой исследования являются труды таких зарубежных и отечественных авторов как В.А. Сухомлинский, А.М. Смолькин, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.К. Ахметов, М.И. Сулейменова и так далее.
Основным методом исследования является описательный или дескриптивный метод, который используется нами при описании и анализе нового материала.
Теоретическая значимость курсовой работы состоит в том, что активные методы обучения и воспитания школьников недостаточно описаны, мы попытаемся подробнее описать и классифицировать их в нашей работе.
С каждым годом лавинообразно возрастает количество информации, которую приходится «переварить» учащимся, в то же время возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим новые требования предъявляются уже не только количественной, а так же и к качественной стороне обучения. Так традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.
Практическая ценность нашей работы состоит в том, чтобы повысить процент использования активных методов обучения в педагогическом процессе.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В введении обосновывается выбор темы исследования, доказывается его актуальность, теоретическая и практическая значимость, определяются цель, основные задачи, объект, предмет и методы теоретического исследования, указывается методологическая база.
В первой главе курсовой работе представлена история возникновения активных методов, общее понятие об активных методах и их классификация.
Вторая глава имеет практическую направленность. В ней рассматривается практическое применение активных методов в школах Казахстана.
В заключении представлены основные выводы.
В списке использованной литературе приводятся работы отечественных и зарубежных авторов, которые использовались при написании данной курсовой работы.
школа учебный активный обучение
1. Научно-теоретические основы проблемы активных
методов обучения
.1 История возникновения активных методов обучения
Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину.
Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении.
Рассмотрим некоторые взгляды сторонников активности ученика. Пифагор <#"788448.files/image001.gif">
Рис 1. Использование педагогических технологий
М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения [7].
В контексте нашего размышления над проблемой активности личности в обучении можно сделать вывод, что использование методов активного обучения в педагогической практике направлено на решение проблемы активизации каждого ученика в образовательном процессе.
Так или иначе, в основе всех
современных педагогических теорий и технологий лежат активные методы.
Большинство из них направлено на введение в обучение эмоционально-личностного
контекста в познавательной деятельности. При этом все преподаватели в качестве
средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из
числа методов активного обучения
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F>.
1.3 Классификация методов активного обучения
школа учебный творческий воспитанник
Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности.
Следует выделить, что различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:
· источники познания: вербальные, наглядные, практические методы обучения;
· методы логики: аналитако-синтетические, индуктивные, дидуктивные методы обучения;
· тип обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения;
· уровень познавательной самостоятельности студентов: репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения;
· уровень проблемности: показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения;
· дидактические цели и функции: методы стимулирования, организации и контроля;
· вид деятельности преподавателя: методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности и пр.
Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций.
Рассмотрим классификацию методов активного обучения предложенную Смолкиным А.М. Он различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на занятиях [8].
Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым - анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.
Схематично данную классификацию
можно представить следующим образом:
Таблица 1. Классификация методов обучения по А.М. Смолькину
Не имитационные
Имитационные
игровые
неигровые
проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинары; дискуссии
деловая игра; педагогические ситуации; педагогические задачи и т.п.
коллективная мыслительная деятельность; ТРИЗ работа;
Исходя из представленной таблицы, можно сделать вывод, что методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
этап - формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Не стоит забывать, что применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач. Поэтому данная классификация предлагает рассматривать активные методы обучения по их назначению в учебном процессе.
Но также следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например; разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время лекции); совершенствование уже полученных профессиональных умений; активизация обмена знаниями и опыта.
Отметим, что суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.
Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение учащимися знаний и формирование умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.
Теперь рассмотрим такие основные понятия, как метод, форма обучения, обучение, активность обучаемых и активные методы обучения.
Интересно выделить тот факт, что Н.В. Басова указывает, на существование более 200 определений понятия «метод». Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например, в философском словаре отмечается: «метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность» [9, 125].
В рассмотрении данного вопроса нельзя не обратиться к Г. Нойнер и Ю.К. Бабанскому, которые под методом обучения понимают «последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, цели посредством проработки учебного материала» [10, 33].
Отметим точку зрения педагога М.Н. Скаткина, который дает следующее определение: «Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельности имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельности имеющимися у него средствами» [11, 69].
Из всего вышесказанного мы делаем вывод, что метод - это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом, метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности учащихся.
Рассмотрим следующую детерминанту, обучение - исторически изменяющийся процесс, в зависимости от уровня производства и производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности.
Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности [12].
Следующее немало важное понятие это активность обучаемых - их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Познавательная активность - это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность учащихся пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия [13].
Так, непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.
А.М. Смолкин дает следующее определение: активные методы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности.
Таким образом, активные методы обучения - это обучение деятельностью. Так, например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности.