Процесс проведения круглого стола дает простор детской активности. Круглый стол позволяет учесть характер мышления учащихся, повысить эффективность обучения, воспитать интерес к учению.
Урок в проведенный в виде круглого стола решает целый комплекс задач по углубленному образованию, развитию индивидуальных способностей каждого ученика, максимальному удовлетворению его интересов и потребностей. Для непрерывного обучения и самообразования большое значение имеет развитие самостоятельности и творческой активности учеников, воспитание навыков самообучения, что можно достичь в начальных классах именно через дидактические игры и дидактический материал. Поэтому использование активных методов на начальной ступени обучения является важнейшей прерогативой.
Так как именно активные методы обучения помогают детям усвоить изучаемый материал на высоком уровне и повысить качество обучения. У детей повышается интерес к процессу обучения, учитель и родители довольны результатами и настроением детей, которые с удовольствием посещают занятия в школе.
В контексте нашего размышления мы приходим к
выводу, что в казахстанских школах применяются активные методы обучения.
Хочется отметить, что развитие активной деятельности учащихся является
обязательным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса, так как
оно способствует успешному усвоению учебного материала, для более
результативного осуществления задач образования.
Заключение
Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило нам сделать вывод о том, что технология активного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.
Преимущество всех рассмотренных нами методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время - повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Образование один из важнейших национальных проектов, который поставил президент Н.А.Назарбаев перед правительством и учителями.
Активные методы обучения - это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.
Подчеркнем, что активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения - это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников, использующихся, в том числе и в Казахстане.
Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.
Апробация деловых, дидактических игр «круглого стола», методов удивления, успеха и других показала эффективное влияние активных методов обучения на развитие и воспитание школьников.
Активные методы способствовали лучшему усвоению знаний по развитию связной речи, ознакомлению с окружающим, развитию математических представлений. Дети развивали внимание, умение быстро сообразить, выполнить точно ответить, проявить сообразительность.
Исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они могут быть включены в реальные педагогический процесс.
Нам бы хотелось порекомендовать учителям школ:
использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;
включать в учебные занятия проблемность;
управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;
организовывать сотрудничество и кооперацию;
организовывать коллективное взаимодействие;
изменить модель учителя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно - организатор, информатор, консультант).
соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.
Таким образом, исследуя проблему «Использование
активных методов обучения в современной школе» нам удалось раскрыть,
охарактеризовать и классифицировать активные методы обучения, а так же
определить состояние проблемы использования активных методов обучения в теории
и практике школьного образования.
Список используемой литературы
1. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. - М.: Изд. Владос, 2006 г. - с5.
. Джуринский А.Н. История педагогики - М.: Изд. Владос - Москва, 1999 г. - с.189.
. СухомлинскийВ.А. Сто советов учителю.- Москва: Просвещение, 1982. - с.206
. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. - М.: Академия, 2006. - 192 с.
. Шумова И. В. «Активные методы обучения как способ …». - Научный журнал молодой ученый. Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 57-61.
. Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. - М., 1961
. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991 г. - с.90
. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - М.: Изд Ростов на Дону, 2000 г.
. Нойнера Г., Бабанского Ю.К. Педагогика. - М., Просвещение 1984 г. с.90
. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М., 1984 г.
. Абульхамова К.А., Васина Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. Психология и педагогика. - М.: Совершенство, 1998. С. 154.
. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.. - 26 с.
. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975
. Дакупин В.А. Использование активных методов обучения - «Вестник высшей школы» № 8. 1993 г.
. Булановой-Топорковой М.В Педагогика и психология высшей школы. -Изд.: Феникс. 2002 г. с.344
. Ахметов Н.К., Хайдарова Ж.С. Игра как процесс обучения. - 1985 г.
. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. - М., 2000 г.
. Сулейменова Г.Е. Принципы построения и проведения деловых игр - журнал «Детский сад», Май - июнь 2000 г.
. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М., 1991 г.
. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. - М., 1980 г.
. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М., 1975 г.
. Балаев А.А. Активные методы обучения. - М., 1986.
. Ананьев Б.Г. Человек как предмет. Избранные психологические труды. - Л: ЛГУ, 1980. - С. 15-24
. Подошевко В.Г. «Развитие творческой активной деятельности...». - журнал Педагогические науки / Современные методы преподавания. 2007 г.