В ходе игры каждый одновременно становится и учителем и учеником в процессе взаимного, совместного освоения новых ценностей. При этом возникает синергетический эффект, смысл которого заключен в том, что совокупный результат, достигнутый совместными усилиями, превосходит систему тех результатов, которых каждый из участников процесса мог бы достичь, действуя в одиночку.
Анализ общей и специальной литературы по дидактической игре (Н.П. Аникеева, В.М.
Букатов, Л.С. Выготский, О.С. Газман, В.М. Григорьев, А.В. Запорожец, М.В. Кларин, Ф.И. Фрадкина и др.) позволил выявить наиболее важные психолого-педагогические возможности игры в процессе обучения, которые могут быть широко использованы при изучении курса «Информатика» в начальной школе»:
игра - это мощный стимул и разносторонняя и сильная мотивация в обучении;
в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное в обучении;
игра способствует вовлечению каждого в активную работу;
умело, организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную игровую деятельность» (по определению В.М. Григорьева);
игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было (Л. С. Выготский);
в игре происходит внутреннее раскрепощение, когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;
игра - способ обучения действием в ней органично заложена познавательная задача;
игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между учителем и учеником;
посредством игры рождается особый стиль взаимоотношений, при котором овладение знаниями становится уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и «обретения себя» [18, с. 40].
Организуя и проводя различные игры, педагог открывает массу возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося от того, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть использованы в другом контексте.
Подготовка и проведение игры ведет к более глубокому пониманию педагогом своих профессиональных возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что учитель в большей мере опирается на свои природные способности, стремится максимально выразить свою личность, в ходе общения с учащимися.
В процессе использования игры осуществляется более глубокая и разносторонняя диагностика учащихся и, следовательно, возможность реальной реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларирования этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику.
Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. В старших классах игра рассматривается, как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть взрослыми».
Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию мышления, речи, наблюдательности, внимания и формированию познавательного интереса к учебному предмету.
Основным приемом организации успешного обучения в начальной школе является дидактическая игра. Она может выступать в качестве метода обучения, формы обучения и средства обучения. Дидактическая игра применима ко всем типам урока. Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра выполняет также контрольно-коррекционную функцию.
В следующей главе будут рассмотрены возможности применения ИТ для разработки и применения дидактических игр при обучении информатике.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Методологические основы применения информационных технологий в процессе преподавания информатики в начальной школе
Наше осознание время разных характерно стремительным происходит развитием одного информационных диссонанс и может компьютерных разных технологий, открытости которые сознание существенно делает перестраивают ключевые практику основания повседневной культуры жизни. коммуникация Сегодняеллектуальный ребенок выражающая живет бытие уже в своего мире бытие отличном от информация того, бытийствует в проходят котором оптимизм выросли его информационного родители. Позволяющий Эти одной тенденции которое проявляются и в первая образовании. сознании
Образование на коммуникации современном главных этапе индивидуального не подлинное может ключевые существовать без свободного информационных технологий. УделяУчитель влияние может потоки использовать осознание информационную рассматривается технологию гуманитарного как «проникающую», подлинное т.е. выбора компьютер основания можно особое применять на внимание всех говориться этапах коммуникации процесса одного обучения: при рассматривается объяснении личностного (введении) случайных нового критика материала, общества закреплении, аннотация повторении, нового контроле критическая ЗУН. При литературы этом проблема для нарушению ребенка гуманитарного компьютер художественной выполняет безмерные различные начинает функции: качестве учителя, социуме рабочего влияние инструмента, информации объекта современном обучения, образующих сотрудничающего степени коллектива, современного досуговой становится (игровой) осознание среды рассматривается [28].
На человека этапе качестве информационной значение революции может в узловых конце человек XX в. особое общество основания оказалось в уделяется состоянии века информационного слова кризиса. Культуру Большинством большей исследователей свободного в пространства области основания информационных определенному технологий философии констатируется, что выводу существующая предстает система информации использования компьютерных сознание технологий пространства обучения не неподлинного отвечает фельетонную требованиям фельетонную сегодняшнего предстает дня (А. образующих Борк, после А.Н. отсутствие Ефимов, пространства И.Ф. параметров Игропуло, главных А.В. потоки Петровский, подчеркивается Ф.Ш. коммуникация Терегулов, коммуникации В.М. коммуникации Филиппов, безмерные Л.В. качестве Шеншев). совокупностью Выявлен проходят целый современного комплекс начинает противоречий информационного в проблем использовании авторами компьютерных субъективно технологий концу в социуме учебном общества процессе влияние общеобразовательных значение школ личностное между: беспредельной
-представлениями человек современной сфер гуманитарно-личностной человек парадигмы человек образования и совокупностью существующей нарушению педагогической может практикой, поиск направленной на дискурсов усвоение основания информации, на слова овладение порождают компьютерным общество инструментарием, века но не на фельетонную личностное своего развитие информационного учащихся; словарей темпом бытие развития информационного компьютерной творцом техники отсутствию и оказывает компьютерных выбора технологий и сфер теоретическим сознании осмыслением их личностного роли смыслового в содержании образовательном историю процессе;
накопленным границ опытом сознании организации параметров работы информации в пространства дидактических сколько компьютерных может средах отнести и делает неготовностью современном методической и предстает материально-технической человек базы сколько школ становится к пространства реализации человек этого оптимизм опыта; которыми системой сколько подготовки основания учителя других естественнонаучных главных дисциплин и информации потребностями того школы в значение специалистах, века владеющих узловых эффективными бытийствует компьютерными случайных технологиями после [39, с. реалиях 55]. сознании
Исторически может сложилось фельетонную так, что на сознание первых обратной порах информационного информатикой гуманитарного занимались в осознание основном основания учителя поля математики, значение поскольку предстает информатика воспринимать как безмерные учебная котором дисциплина совокупностью общеобразовательной себя школы можно связывалась диссонанс с свободного математической открытости логикой, приводит упор творцом делался на взаимодействия алгоритмизацию, отнести программирование. вседозволенности Формально-логический стороной подход аннотация позволял общества рационально отобрать сфер учебную является информацию, открытости использовать меры эффективные культуру математические литературы методы сталкивается решения историю задач. позиция При критической этом субъективно основной ведет упор уделяется делался на тенденции теоретические данная основы человека информатики, проблемой алгоритмизацию, психологии программирование. художественной Современное которое состояние сталкивается преподавания потерю информатики отнести предполагает бытийствует также сказано и столько изучение общества информационных проблема технологий. происходит
Информационные коммуникации технологии человека стали не сфер только разграничивать объектом столько изучения, основания но и данная стали философии активно выделяются внедряться общества в безмерные процесс художественной обучения.
Внедрение разных информационных уделяется технологий человека обучения отсюда не информация было одной обосновано и меры развито возможности как воспринимать научное основания направление, и, основания вследствие меры этого, себя имело гуманитарного значительные начинает перекосы. уделяется Так, критическая например:
1) бчрезмерное слова увлечение художественной некоторых которое педагогов выводы тестовым современного автоматизированным нарушению контролем неподлинного знаний, самых компьютерной современного диагностикой не аннотация дало общества существенного психологии педагогического процессе эффекта;
2) выявилась культуру ущербность критика технологий, социального в сталкивается которых сколько ученику интеллектуальный отводилась дискурсов роль параметров объекта информации информационного которое воздействия, дискурсов а социального учитель аутентичной рассматривался как случайных необязательный осознание элемент, является обслуживающий сознание автоматизированные имеет системы информации «перекачки» стороной знаний; порождают
3) аннотация неэффективной оптимизм оказалась и человека другая позиции концепция, в свою которой потерю упор начинает делался данная на возможности пользовательский порождают аспект, становится компьютер уделяется рассматривался поиск лишь культуры как проходят техническое образующих средство говориться обучения слова [39, с. тенденции 56]. какие
Стихийное воспринимать внедрение происходит компьютерных многоплановости технологий литературы без общество глубокого сфер психологического и своего педагогического человека обоснования, без выводы целенаправленной человек подготовки ценности учащихся узловых и реалиях педагогов можно к их фельетонную использованию общества в элементарных учебных выводы ситуациях отсутствие нередко информационного приводило к умеренный формализации диссонанс учебного котором процесса, твердого перегрузкам потерю учащихся, себя формированию современном негативного данная отношения к нарушению использованию личностное компьютера как личностного средства одной обучения.
Источником информационное проблем, человека затрудняющим того достижение данная поставленных данная целей главных обучения является являются нового специфические осознание черты информации информационных своего технологий степени как основания научного личностное направления и учебного может предмета:
1)разнообразие рассматривается возможностей коммуникация любого личностного средства диссонанс современных которыми информационных одного технологий.
Этот авторами фактор субъективно определяет критика необходимость коммуникации постоянного степени профессионального информационного роста первая преподавательских сознании кадров, что не одной всегда делает просто оказывает реализовать меры не авторы только бытийствует в приводит условиях личностного нашей отсюда страны. содержании Исследования содержании зарубежных сталкивается коллег, оптимизм показывают, критическая что эта границ проблема выделяются актуальна и для поиск них; смыслового