Статья: К вопросу о разработке оценочных материалов при реализации образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО 3++)

Второй этап был связан с выбором оценочных материалов. На данном этапе преподаватель выбирал те или иные адекватные решаемым учебным задачам виды оценочных материалов и соотносил их с разделами изучаемой дисциплины. Разумеется, что элементы технологической таблицы, приведенной ниже, могли меняться и уточняться на последующих этапах эксперимента в связи с пересмотром преподавателем собственного выбора того или иного оценочного материала (табл.). Не вдаваясь в подробности, отметим, что в данном примере для проверки «знаниевого» компонента преподаватель выбрал тест, а для оценки умений и навыков - ситуационные задания различной степени сложности.

Выбор и распределение оценочных материалов (фондов оценочных средств) в рамках учебной дисциплины при оценке дескрипторов на примере дисциплины «История»

Три последующих этапа были связаны с разработкой оценочных материалов по конкретным дисциплинам исходя из содержания дескрипторов. Для подготовки оценочных материалов по разделам учебной дисциплины преподавателям предоставлялись методические рекомендации.

На третьем этапе осуществлялось составление оценочных материалов для проверки «знаний». Для реализации «знаниевой» составляющей использовались тесты. Преподавателям предлагалось подвергнуть каждый дескриптор анализу с тем, чтобы его содержательные элементы стали темами тестовых заданий. Например, по дисциплине «Основы туризма» дескриптор «знать» с формулировкой «Знает приемы формулирования целей и определения задач в управлении структурными подразделениями объектов туристской сферы» индикатора ОПК-2.1 - «Определяет цели и задачи управления структурными подразделениями объектов туристической сферы» был разделен на следующие элементы:

понятие целей и задач управления в туристической сфере, их соотношение;

^ формулирование целей и задач; специфика управления в туристической сфере; приемы формулирования целей и решения задач в управлении туристическим агентством;

приемы формулирования целей и реализации задач в управлении гостиничным бизнесом.

Таких элементов следовало выделить не менее 5 для составления тестовых заданий в контексте пятибалльной оценочной шкалы. Составлялась вся необходимая методическая атрибутика теста: кодификатор, паспорт теста, план, спецификация, собственно тестовые задания различной формы и степени сложности в соответствии со спецификацией.

Например, по дисциплине «История» «знаниевый» дескриптор одного из индикаторов формулировался следующим образом: «Знать: Обладает основами теоретических знаний о методах работы с информацией, в том числе различает факты и их интерпретации». Далее осуществлялась конкретизация предметного содержания самого дескриптора: «Определение объекта и предмета исторического познания; понятие взаимозависимости между объектами исторического знания и их свойствами; выявление причинной закономерности явлений; отделение “необходимого” от “случайного” в истории и понимание их соотношения; понимание многозначности исторической информации». На основании данных субдескрипторов готовился блок тестовых заданий по дескриптору. Приведем пример одного из таких тестовых заданий - «Определение объекта и предмета исторического познания»: «Объектом истории является: а) деятельность “сильных мира сего”: князей, царей, королей, императоров, фараонов, султанов; б) явления культурной жизни народов; в) историческая действительность, процесс, события, явления и фрагменты исторического развития, его действующие лица; г) социально-экономическое развитие различных стран; д) вся совокупность фактов, характеризующих жизнь общества как в прошлом, так и в настоящем».

Четвертый и пятый этапы посвящались разработке оценочных материалов соответственно для проверки «умений» и «владений». Преподаватели знакомились с основными формами оценочных материалов, их особенностями и возможными сферами применения. Для оценочных материалов на проверку «умений» и «владений» составлялись соответствующие спецификации, разрабатывались критерии оценивания.

Шестой этап характеризовался подведением итогов и выявлением методических проблем. Основным результатом эксперимента стала практическая отработка методов составления критериальных оценочных материалов, реализуемых на примере отдельных дисциплин конкретной образовательной программы. Были выявлены и некоторые проблемы: неравномерность распределения нагрузки по формированию компетенций между учебными дисциплинами в учебных планах; недостаточная методическая подготовленность преподавателей для работы по самостоятельной конкретизации дескрипторов применительно к преподаваемым дисциплинам. Результаты эксперимента и перспективы внедрения методики подготовки новых оценочных материалов обсуждались на собрании заместителей деканов факультетов по учебной работе.

Проведенный эксперимент по разработке новых оценочных материалов при реализации образовательных программ высшего образования в Университете позволил обозначить следующие направления организационно-методической работы:

1) совершенствование методической работы преподавателей в соответствии с критериально ориентированными образовательными программами;

2) развитие системы внутренней оценки качества образования для совершенствования механизма мониторинга компетенций обучающихся;

3) организация обмена методическим опытом на уровне преподавателей кафедры, кафедр вуза, факультетов, других вузов.

Заключение

Проведение эксперимента позволило отработать методические приемы составления оценочных материалов, ориентированных на проверку уровня сформированности компетенций обучающихся. Последовательно применяемые способы организации работы в совокупности составили методику формирования оценочных средств по реализации образовательных программ. В целом, эксперимент подтвердил, что при отсутствии единых рекомендаций общефедерального уровня роль самостоятельной методической работы вуза существенно возрастает. Эта работа должна проводиться системно, согласованно и регулярно, при распределении обязанностей между учебно-методическим управлением, факультетами, кафедрами и конкретными преподавателями, а также при перманентном обмене опытом как внутри образовательного учреждения, так и в рамках межвузовского сотрудничества.

Список литературы

компетенция фгос высшее образование

1. Кулешова М.В., Полетайкин А.Н. Методика разработки индикаторов достижения профессиональных компетенций и построения дескрипторной модели компетенций: сборник материалов LXмежвузовской научно-методической конференции. 2019. С. 112-118.

2. Калинина Е.Э. Компетентностная модель выпускника педагогического вуза // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://sdence-education.m/m/artide/view?id=28517 (дата обращения: 11.03.2021).

3. Захожая Т.М. Разработка фонда оценочных средств на основе компетентностной модели выпускника // Инновационное развитие: потенциал науки и современного образования: сборник статей III Международ. науч.-практ. конф. В 2 ч. 2018. С. 182-187.

4. Вачкова С.Н. Подготовка специалистов по оценке и мониторингу образовательных результатов в системе общего образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. 2018. № 1(43). С. 20-29.

5. Методические рекомендации по формированию фондов оценочных средств. Томск: ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», 2012. 62 с.

6. Боровая С.Л. Компетентностный подход в создании фонда оценочных средств по дисциплине «финансовый анализ» // Приоритетные направления развития науки и образования. 2018. С. 107-117.

7. Полянина О.И. Методика разработки оценочных средств (на материале дисциплины «Методика преподавания психологии» // Педагогика и психология образования. 2019. С. 113126.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 43.03.02 Туризм, утвержденный приказом Минобрнауки России от 08 июня 2017 г. № 516. [Электронный ресурс]. URL: http:// fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/93 (дата обращения: 11.03.2021).