КАДЕТСКИЕ КОРПУСА В ПЕРИОД РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА И СОВРЕМЕННОГО ВОЗРОЖДЕНИЯ
Т.А. Иваненко
В статье рассматриваются вопросы упразднения кадетских корпусов в 60-70-х гг. XIX века, их современное возрождение. Представлены идеи Д. А. Милютина в реорганизации кадетских корпусов и реформировании системы военного образования. Предпринята попытка анализа реформирования системы военного образования во второй половине XIX века. Выявлены причинно-следственные связи реорганизации, современного возрождения кадетских корпусов, взаимосвязь общности интересов подготовки военных кадров, и определен характер их деятельности как подготовительных военных заведений в системе военного образования.
Ключевые слова: военное образование, кадетский корпус, Д. А. Милютин, реформирование, возрождение.
T. Ivanenko
CADET CORPS DURING THE MILITARY EDUCATION SYSTEM REFORMIN THE SECOND HALF OF THE 19TH CENTURY AND ITS MODERN REVIVAL
The article focuses on the abolition of cadet corps in the 1860--70s and their modern revival. The author presents ideas of D. A. Milyutin on the reorganization of cadet corps and the reform of the military education system. An attempt is made to analyze the reform of the military education system in the second half of the 19th century. The author identifies the cause-and-effect relationship of the reorganization and modern revival of cadet corps in relation to the common interests in training military personnel and defines the nature of their activities as preparatory military institutions in the system of military education.
Keywords: military education, military school, D. A. Milyutin, reform, revival.
Поиск путей совершенствования системы военного образования невозможен без обращения к истокам военной истории, осмысления ее развития в наиболее характерные исторические периоды.
Цель исследования -- на основе целенаправленного историографического изучения процесса реформирования системы военного образования во второй половине XIX века выявить причинно-следственные связи реорганизации кадетских корпусов и их современного возрождения.
Предполагается исследовать причины преобразования кадетских корпусов в 1860-70-х гг., их современного возрождения; представить значимость идей и роль военного министра Д.А. Милютина в их реорганизации; проанализировать основные особенности реформирования системы военного образования во второй половине XIX века, охарактеризовать деятельность кадетских корпусов как подготовительных заведений в системе военного образования.
Анализ реформирования военного образования во второй половине XIX века представляет интерес с точки зрения улучшения качества подготовки военных кадров на современном этапе и формирования системы военного образования.
Проанализировать процесс реформирования системы военного образования представляется возможным, опираясь на исторический опыт развития кадетских корпусов и военного образования в целом.
Начиналась история зарождения учреждений, готовивших дворян к служению Отечеству, со времен Петра I, после указа «Об основании школы математических и навигацких наук» от 14 января 1701 г. [10, с. 5], первым же военно-учебным заведением, для подготовки военных кадров принято считать Инженерную школу, учрежденную указом 16 января 1712 г. [7, с. 2].
Сближение России с государствами Европы через Финский залив и Балтийское море потребовало пополнения флота офицерами и явилось необходимостью образования еще одной морской школы в Петербурге, обозначив предпосылки к созданию кадетских корпусов в дальнейшем.
Впервые в России слово «кадет» прослеживается в Проекте Морской Академии (1713г.), составленном бароном Сент-Илером, в котором предлагалось устроить Морской корпус по примеру «французской школы» [10, с. 39]. В документах же оно обозначилось после указа Анны Иоанновны об учреждении Сухопутного шляхетского кадетского корпуса 29 июля 1731 г. [1, с. 108-110], вызывающего определенный интерес как родоначальника кадетских корпусов, создававших основу военно-учебных заведений России.
Корпус был учрежден по инициативе графа П. И. Ягужинского [6, ч. I, с. 24-25] в Санкт-Петербурге ввиду сосредоточенности там образовательных учреждений, а также вследствие особых воспитательных соображений, представленных графом Минихом в проекте устава Корпуса с наставлением «молодым людям быть там, где жительства по близости не имели» [6, ч. I, с. 27], что свидетельствует об истоках употребления данного факта, реализуемого в современных условиях.
В течение столетия (1731-1831 гг.) в корпус было принято всего 8579 человек, выпущено 6388, отчислено по разным причинам 1436, а к 1 января 1832 г. в нем состояло 755 человек. Интересны также данные о численности корпуса: в царствование Анны Иоанновны было принято 773 и выпущено 357 человек; Анны Карловны 93 и 71 соответственно; при Елизавете Петровне было принято 1445, выпущено 893 человека; в правление Петра III было принято 137, выпущено 69 человек. Значительные изменения численного состава отмечались при царствовании Екатерины Второй: было принято 1856 и выпущено 1514 человек; при Павле I было принято 383 и выпущено 395 человек. Существенные изменения произошли в правление Александра I: было принято 3310, выпущено 2545 человек; при Николае I принято 582 и выпущено 544 человека [1, с. 88], что характеризует неоднозначность видения вопроса организации деятельности корпуса царственными особами и указывает на нестабильность его существования в разные периоды.
Подготовка офицеров для российской армии и флота осуществлялась в основном в двух кадетских корпусах. В 1762 г. был образован еще один корпус по указу Екатерины II -- Артиллерийский и Инженерный шляхетский кадетский корпус.
К концу XVIII в. два кадетских корпуса, ставшие «рассадниками офицеров» [12, с. 50], выпустили: Сухопутный -- 3300 офицеров, Артиллерийский и Инженерный шляхетский -- 1600 [2]. Греческий (1775-1796 гг.) -- выпустил 190 офицеров (100 -- для флота).
Данные предшествующего периода свидетельствуют о том, что наряду с недостаточностью качества и методов преподавания, отсутствием единоначалия в организации и многочисленных изменений деятельность кадетских корпусов стремительно развивалась, являясь основным звеном в подготовке военных кадров, всецело зависела от участия царственных особ, а также способностей назначаемых ими директоров [6, ч. I, ч. II].
В дальнейшем продолжилось создание новых кадетских корпусов. Наряду с пополнением армии офицерами, в кадетских корпусах имели возможность получить образование дети неимущих и умерших офицеров. Количество детей, желающих обучаться в корпусе, увеличивалось; с 6-8 лет принимали в Александровский малолетний и 1-й Московский корпуса, с 9,5-11,5 лет -- в остальные корпуса. В 1836 г. был введен единый учебный план и установлен общий порядок организации и устройства корпусов с делением на три курса: приготовительного (1 год), общего (5 лет) и специального (3 года) [2]. К середине XIX века существовало 16 кадетских корпусов, не считая корпусов для малолетних [4, с. 38].
Однако усилия по расширению системы военно-учебных заведений в XIX в. не привели к желаемому результату, существовавшие кадетские корпуса не удовлетворяли потребностей комплектования войск армии [12; 6, ч. II]. Главными источниками комплектования их численности с 1856 г. по 1861 г. являлись «произведенные из юнкеров и унтер-офицеров -- более 62 процентов, определившиеся из отставки -- до 12 процентов, из общих военно-учебных заведений (содержание, до 600 человек, обходилось около 4 млн рублей в год) -- не более 26 процентов» [6, ч. II, с. 129].
Для приведения состояния русской армии в соответствие с требованиями времени военным министром Д. А. Милютиным (1861-1881 гг.) «большое внимание уделялось вопросам подготовки военных кадров» [8, с. 26].
Считая, что «воспитание юношей должно совершаться дома и в гражданских заведениях», Д. А. Милютин в 1862 г. представил Александру II записку «Мнение о военноучебных заведениях», где изложил свой взгляд на необходимость упразднения кадетских корпусов; поддержку оказала такая же позиция министра народного просвещения А. В. Головина [8, с. 27; 4].
Несмотря на предшествующий положительный опыт деятельности кадетских корпусов, реализующих получение образования и воспитания дворянских детей [6, ч. II], высказывания военного министра имели на то основание: существовавшие проблемы в организации их деятельности оказывали негативное действие на воспитание малолетних кадет [3] и связаны были прежде всего с ранним и длительным отрывом их от семьи, а также «ограждением от жизни в обществе» [5, с. 104; 6, ч. I]. Наряду с этим отмечались и другие негативные моменты: совместное обучение воспитанников разных возрастов, основанное на строжайшей воинской дисциплине [12]; дисциплинарные взыскания, одинаковые для 10-летних и более взрослых воспитанников [3; 12]; недостаточное выделение количества часов на освоение обширных программ, наряду с перегрузками от других всякого рода занятий, сказывающиеся на качестве образования [12; 4]; присутствующая сословность набора [6, ч. II; 4], недостаточная подготовленность педагогических кадров [6, ч. II, с. 116], большая стоимость содержания кадет [6, ч. II; 12; 8].
Соединение общего и специального образования, наряду с назревшими противоречиями в организации деятельности корпусов, к середине 60-х гг. XIX в. явились предпосылками к их упразднению [9, с. 318; 6, ч. II, с. 123].
Комиссия под председательством начальника военно-учебных заведений, Великого Князя Михаила Николаевича, рассмотрев состояние военного образования, в 1862 г. пришла к выводу, что деятельность кадетских корпусов, не поставляя достаточно подготовленных офицеров, не позволяла развиваться военно-учебным заведениям [6, ч. II]. На основании утвержденных в ноябре 1862 г. предположений Особого комитета приступили к их переустройству. Прежде всего, это касалось установления единства в управлении всей военно-учебной частью; ведомство военно-учебных заведений было введено в состав Военного Министерства под руководством Д. А. Милютина, организатора реформирования военно-учебных заведений [6, ч. II].
Таким образом, во второй половине XIX в. наметилась коренная реорганизация всей системы военного образования, и первыми прошли преобразования в кадетских корпусах [8].
Для решения вопросов предстоящих преобразований в 1863 г. при Главном Управлении была учреждена организационная комиссия, под председательством Н. В. Исакова, генерал-майора, начальника военно-учебных заведений [6, ч. II, с. 130]. На основании заключения комиссии от 14 мая 1863 г. первыми были соединены специальные классы кадетских корпусов (кроме Финляндского, Оренбургского, Сибирского) в три отдельных заведения -- военные училища [6, ч. II, с. 174-175]. Эти заведения при двухгодичном курсе способны были выпускать 350-400 офицеров, около 70 -- прочие (Пажеский, Финляндский, Оренбургский, Сибирский), сохранившие специальные классы, а также Николаевское училище гвардейских юнкеров [6, ч. II, с. 175]. В дальнейшем произошло упразднение и произведены преобразования целого ряда корпусов [6, ч. II, с. 175-181, с. 185].
Таким образом, обустройство учебных заведений, подведомственных особому Главному Начальнику, было полностью завершено. Во второй половине XIX века в результате преобразований была создана новая система военного образования. В военных гимназиях, основном подготовительном звене для военных училищ, значительно было улучшено качество преподавания и воспитания. Для пополнения недостающего числа командного состава были созданы юнкерские училища [8; 6, ч. II].
Результатом реорганизации системы военного образования явилось разъединение общего и военно-специального образования, кроме того, была полностью решена задача подготовки и укомплектования армии военными кадрами.
Все военно-учебные заведения по цели учреждения были разделены на три категории: с курсом специально-военным, для образования офицеров -- военные училища (кавалерийское и три пехотных), специальные классы Пажеского и Финляндского кадетского корпусов; с курсом общеобразовательного среднего уровня для подготовки воспитанников к поступлению в заведения первой категории -- военные гимназии, приготовительный пансион Николаевского кавалерийского училища, приготовительные классы Пажеского корпуса и общие классы при нем и Финляндском кадетском корпусах; с курсом общеобразовательного уровня низшего уровня, для подготовки к поступлению в юнкерские училища -- военные прогимназии [6, ч. II].
В системе военного образования сложилась аналогичная вводимой в государстве [11] трехуровневая структура образования -- военные прогимназии, гимназии, училища и академии, при этом военно-учебные заведения, подведомственные Главному Управлению, продолжали выполнять назначение «благотворительное и утилитарное» [6, ч. II, с. 277-278].
В процессе реформирования системы военного образования Д. А. Милютиным, создателем военных реформ во второй половине XIX в., особое место отводилось практической направленности подготовки военных кадров, учитывающей развитие вооружений, новых приемов ведения боя [8]; необходимости увеличения доли командного состава, имеющих среднее и высшее образование, являющимся обязательным условием для получения офицерского чина и дальнейшего продвижения по службе [6, ч. II].
Преобразования военно-учебных заведений в 1860-1870 гг. явились значительным прорывом и были более чем прогрессивными на данном этапе становления системы военного образования.
В дореволюционной России насчитывался 31 кадетский корпус, включая Морской и Пажеский, выпускавший образованных, сплоченных будущих офицеров, преданных своему Отечеству [5; 6, ч. I]. После революции кадетские корпуса были переименованы в гимназии, с 1918 г. большинство из них были закрыты.