Оренбургский государственный университет
Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании
Неволина Виктория Васильевна
кандидат психологических наук
Белоновская Изабелла Давидовна
доктор педагогических наук
Аннотация
Стратегии профессионального саморазвития будущего медика определяются вызовами современного общества. Разработка стратегий профессионального саморазвития, отвечающих приоритетам развития общества, обеспечивается современным медицинским образованием, которое ориентировано на потребности здравоохранения и направлено на подготовку врача, обладающего чувством ответственности перед обществом, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию. Практика непрерывного медицинского образования на протяжении всей социально активной жизни предполагает разработку и реализацию стратегий профессионального саморазвития, выбор перспективных линий профессионального роста, а также способов, уровней и направлений подготовки. В качестве методологии исследования выступили теоретический историко-педагогический анализ, экспериментальное исследование, включающее факторный анализ и форсайт-технологии. Опыт работы в рамках сетевой экспериментальной Форсайт-площадки позволил авторам разработать новые педагогические классификации стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании. Авторы предлагают рассматривать три класса стратегий: традиционные (классические) стратегии, инновационные и форсайт-стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании.
Ключевые слова: саморазвитие, профессиональное саморазвитие, профессиональное саморазвитие студента, стратегии профессионального саморазвития, классификация стратегий, инновационные стратегии, форсайт-технологии, Форсайт-площадка, форсайт-стратегии, факторный анализ
Abstract
The strategies of professional self-realization of the future medical worker are defined by the challenges of modern society. Formulation of such strategies that meet the priorities of the development of society, is ensured by the modern medical education oriented towards the requirements of healthcare and training of a physician who is responsible before the society, masters the scientific research, and has an active public position. Practice of the continuous medical education throughout the entire socially active life, suggest the development and implementation of strategies of the professional self-realization, choice of the promising directions of career growth, as well as directions and levels of training. Methodology of this work contains the theoretical historical-pedagogical analysis, experimental research, including the factor analysis and foresight technologies. The work experience in the context of network experimental foresights platform allowed the authors to formulate the new pedagogical classifications of the strategies of professional self-realization of a student of medical discipline. The authors determine the three types of strategies: traditional (classical), innovation, and foresight.
Keywords: Factor analysis, Foresight strategies, Foresight platform, Foresight technologies, Innovation strategies, Classification of strategies, Strategies of professional self-realization, Professional self-realization of a student, Career growth, Medical education
Стратегии профессионального саморазвития будущего медика определяются вызовами современного общества. Приоритетом политики цивилизованного государства является реализация концепции здорового образа жизни, охраны здоровья населения и воспроизводства здоровых поколений. Разработка стратегий профессионального саморазвития, отвечающих приоритетам развития общества, обеспечивается современным медицинским образованием, которое ориентировано на потребности здравоохранения и направлено на подготовку врача, обладающего чувством ответственности перед обществом, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию.
Высочайший уровень социальной ответственности, возлагаемый на медика со стороны современного общества, определяет повышенный уровень требований не только к профессиональной компетентности, но и к личности будущего врача. Поскольку успешное лечение, даже при использовании последних достижений медицинской науки, в значительной степени требует развития личностных способностей, задача медицинского образования заключается в формировании у студента понимания необходимости и готовности самосовершенствования на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Выпускник должен быть ориентирован на перспективный путь в профессиональной карьере и личностном росте.
Практика непрерывного медицинского образования на протяжении всей социально активной жизни предполагает разработку и реализацию стратегий профессионального саморазвития, выбор перспективных линий профессионального роста, а также способов, уровней и направлений подготовки. Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стратегий профессионального саморазвития, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире.
Актуальность изучения проблемы стратегий профессионального саморазвития вызвана тем, что стратегии являются вектором всей будущей жизни профессионала (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф.Зеер), моделью аккумуляции ресурсов (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, О.С. Васильева, Е.А. Демченко, А.Е. Созонов, С.А.Дружилов), способом выстроить свою жизнь как успешного востребованного специалиста (Н.Ф. Наумова, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, С.А. Минюрова, М.Г. Солнышкина, И.И. Харченко, А.А. Деркач), направлением построения карьеры в аспекте эффективных стилей поведения в профессиональной сфере, карьерных ориентаций (М. Вебер, Э. Шейн) [5, 7].
Под стратегией профессионального саморазвития студента в медицинском образовании мы понимаем долгосрочные направления профессионального саморазвития, разработанные в результате конструирования, самопроектирования и структурной самоорганизации перспективного развивающегося специалиста, востребованного в сфере современного здравоохранения и медицины будущего, на основе интеграции потенциальных возможностей и личных ресурсов студента, продуктивного взаимодействия «преподаватель-студент» и развивающего потенциала среды медицинского образования.
Нами разработан и реализован педагогический проект открытой сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании». С 2012 года проводились педагогические исследования профессионального саморазвития, в которых принимали участие студенты, ординаторы, аспиранты, врачи, преподаватели, а также субъекты, обладающие ресурсами. В работе сетевой экспериментальной Форсайт-площадки принимали участие вузы Нижневолжского медицинского кластера: ФГБОУ ВО Самарский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Башкирский государственный медицинский университет. К сетевому участию в проекте были привлечены преподаватели и студенты зарубежных вузов - Loyola University Chicago (США), Hebrew University of Jerusalem (юдаерйбшсйид дтбшйъ бйшещмйн, Израиль), которые стали респондентами в анкетировании и апробации ряда педагогических технологии. Педагогические технологии были представлены на экспертизу и апробировались в «Научно-исследовательской лаборатории субъектной самореализации и инновационных технологий» ФГБОУ ВО Самарский государственный социально-педагогический университет (руководитель Е.И. Тихомирова доктор педагогических наук, профессор). Многоуровневое медицинское образование представлено участниками - ГАПОУ «Оренбургский областной медицинский колледж»; Оренбургский медицинский колледж Оренбургского института путей сообщения; ГАОУ СПО «Орский медицинский колледж»; ГБОУ СПО «Бузулукский медицинский колледж»; МОБУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга; ГБУЗ Республики Башкортостан, городская больница г. Кумертау.
Стратегии предполагают прогнозирование, конструирование определенной совокупности самостоятельных действий. Мы проанализировали и обобщили стратегии, известные в философии, педагогике, психологии, социологии, менеджменте [3, 6, 9].
Таблица 1 - Типология стратегий
|
Критерий |
Виды |
|
|
По направленности |
Конструктивный тип (активная конструктивная внутренняя, активная конструктивная внешняя, среднеактивная конструктивная внутренняя, среднеактивная конструктивная внешняя). Неконструктивный тип (выжидательно-отстраненная неконструктивная, пассивная неконструктивная). |
|
|
По ориентации |
- профессионально-ориентированные (передача профессиональных знаний и компетенция); - статусно-ориентированные (присвоение образовательного статуса). |
|
|
По уровню |
Когнитивный и поведенческий уровни: реализует стратегию сознательно действующий субъект, который ставит перед собой цель и использует некие средства для ее реализации. |
|
|
По направленности (типология жизненных стратегий Э. Фромма) |
типы жизненных стратегий, различающиеся по направленности на обладание (достижение социального успеха, обеспеченности)-бытие (творческую самореализацию): - тип «иметь» - ориентация на обладание (достижение социального успеха, обеспеченности); тип «быть» - ориентация на бытие (творческую самореализацию); тип «не иметь и не быть» - жизненная стратегия во многом остается неопределенной, направленность на приспособление к наличным условиям; - тип «иметь против быть» - направленность на обладание, и на бытие при выраженном конфликте между двумя ориентациями; - тип «иметь для того, чтобы быть» - ориентация на обеспечение посредством обладания возможности полноценной самореализации в наличных условиях. |
|
|
Структурные компоненты |
- «ядро» (ценности); - «периферия» (способы разрешения ценностных противоречий, социальные установки, представления о путях реализации ценностей). |
|
|
Стратегия как набор действий и подходов по достижению заданных показателей деятельности (А. Томпсон) |
- преактивная (упреждающая); - реактивная (адаптирующаяся). |
|
|
Модели профессионального функционирования личности педагога (Л.М. Митина) |
- стадия профессионального самоопределения ? пассивная стратегия профессионального поведения, проявляющаяся в приспособлении и в подчинении профессиональной деятельности внешним обстоятельствам; - стадия профессионального самовыражения ? активная стратегия профессионального поведения, направленная на развитие и проявляющаяся в стремлении к профессиональному самовыражению и самореализации личности профессионала; - стадию самореализации ? стратегия выхода за рамки профессии, направленная на реализацию творческого потенциала. |
|
|
Предметная направленность стратегий построения профессиональной карьеры |
- на себя (адаптация, стагнация, развитие), - на преобразование других людей (манипуляция и сотрудничество) - на преобразование профессиональной деятельности (стабилизация и сотрудничество) (И.В. Афанасенко). |
|
|
Предмет социологической рефлексии |
- базовые; - развивающие профессиональные стратегии личности; - стратегии, поддерживающие уровень профессионализации, - оптимальные - неоптимальные профессиональные стратегии. Свойства профессиональных стратегий: связь с будущим, направленность на перспективу, способ разрешения проблемных ситуаций, выбор в ситуациях неопределенности, динамический характер взаимодействия индивида и общества через динамичность целеполагания, способствование организации времени (М.Г. Солнышкина) |
|
|
Направленность на преодоление психологических барьеров |
Профессиональное самосохранение личности достигается за счет реализации активной стратегии, остальные стратегии (защитная, пассивная, депрессивная, аффективно-агрессивная) способствуют развитию профессиональной стагнации или профессионально обусловленных деструкций (Э.Э. Сыманюк). |
На основе вышеизложенного анализа общих стратегий, нами выделены из них те стратегии, которые можно отнести к стратегиям профессионального саморазвития [1, 4, 5]. Для нашего исследования интерес представляют стратегии профессионального саморазвития студента.
В связи с тем, что предметом нашего исследования является медицинское образование, нами разработаны стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании.
Предложенная нами классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании основана на теоретическом историко-педагогическом анализе, проведенном экспериментальном исследовании (факторный анализ анкетного материала) и опыте работы сетевой экспериментальной Форсайт-площадки.
Теоретический анализ, опыт экспериментальной работы и форсайт-технологии позволили нам выделить три класса стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании:
1. Традиционные стратегии профессионального саморазвития в медицинском образовании (медицинский колледж - медицинский вуз - ординатура - повышение квалификации).
2. Инновационные стратегии выстроены на основе инновационных ресурсов медицинского образования, новых технологий его получения и профессионально-личностных ценностей студентов будущих медиков и социальных вызовов (медицинский туризм, медицина катастроф и др.).
Инновационные, намечающиеся стратегии обусловлены новыми тенденциями в медицине, новыми медицинскими технологиями, разрабатываются в условиях современного медицинского образования и медицины будущего.
К инновационным стратегиям отнесем профессиональное саморазвитие в рамках сетевого образование и назовем его «Медицинское образование без границ». Инновационные стратегии раздвигают рамки традиционного медицинского образования (например, зарубежные стажировки студентов). По результатам проведенного нами опроса 15% первокурсников предполагают продолжить обучение за рубежом. Из опрашиваемых второкурсников 40% студентов предполагают продолжение обучения за рубежом, зарубежные стажировки. И все студенты, принимавшие участие в работе экспериментальной Форсайт-площадки предполагают реализацию стратегий профессионального саморазвития за рубежом.
Например, Оренбургский государственный медицинский университет активно сотрудничает с Национальным союзом студентов медицины (НССМ), Международной федерацией ассоциаций студентов медиков (IFMSA). Студенты ОрГМУ с 2015 года начали проходить стажировки в странах Сербии, Словении, Польши, Бразилии, Португалии, Индонезии.