В рамках настоящего исследования мы разработали задания для учащихся, находящихся на длительном (постоянном) домашнем обучении.
В программе Т.А. Ладыженской «Школьная риторика» названа цель преподавания этой учебной дисциплины: «Цель риторики как предмета филологического цикла - научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь». [49].
Именно условия домашнего обучения делают преподавание риторики и возможным, и необходимым. С одной стороны, как было сказано выше, ребенок на домашнем обучении, как правило, лишен возможности участвовать во всем многообразии форм и видов общения. Риторика позволяет моделировать ситуации общения и с помощью специальных методических приемов обучать ребенка эффективному взаимодействию в разных условиях. С другой стороны, учитель, осуществляющий домашнее обучение, менее зависим от необходимости строго следовать учебному плану, чем школьный учитель; он имеет возможность преподавать риторику, даже если она не изучается в настоящее время в школе, более свободно выбирать темы для изучения, с учетом особенностей воспитанника строить индивидуальную траекторию овладения им основами риторики.
Одним из результатов обучения риторике, как говорит Т.А. Ладыженская, является решение задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение) школьниками системы ценностей.
В соответствии с программой Т.А. Ладыженской на занятиях по риторике формируются умения двух типов:
« - первые (У-1) связаны с умением анализировать и оценивать общение;
- вторые (У-2) - с умением общаться - в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.» [49].
Представим занятие, проведенное нами с учеником, находящимся на домашнем обучении, по теме «Что значит общаться эффективно».
Напомним, что ребенок, находящийся на домашнем обучении, как правило, ограничен в общении: он мало общается со сверстниками, основное общение происходит в семье, во время занятий с домашним педагогом, то есть с ограниченный кругом партнеров.
Мы смоделировали и отработали с ребенком на домашнем обучении ситуации общения, которые помогут развить его коммуникативные умения.
Приведем пример сценариев занятий, направленных на коммуникативно-речевое развитие ребенка, обучающегося дома. Учитель приводит пример ситуаций, в которой еще не довелось побывать ученику:
1) «В магазине»
2) «Поход в театр»
3) «Не дать в обиду животное»
4) «Если ребенок потерялся»
5) «Как избежать ссоры? На примере отрывка из мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей»
6) «Рассерженный покупатель»
7) «Торжественна речь. На дне рождения у друга»
«В магазине»
Цель: Познакомить школьника, находящегося на домашнем обучении, с речевой ситуацией. Развить мышление. Проверить коммуникативные навыки ученика.
Вступительное слово учителя: Сейчас мы представим коммуникативно-речевую ситуацию, где ребенок оказался с мамой в торговом центре. Гуляют за руку, покупают необходимые вещи. Они подходят к кассе, и мама оставляет ребенка. Ты будешь отвечать в роли ребенка.
Мама: «Постой здесь минутку, запомни, за кем ты стоишь, и никуда не уходи. Я забыла взять молоко».
Ребенок стоит покорно в очереди и ждет прихода мамы. Но вдруг к кассе подходит очень пожилой мужчина всего с одним товаром.
Учитель: «Если этот пожилой мужчина попросит у тебя пройти вперед, что ты ему ответишь?».
Ребенок, подумав немного, ответил: «Я же не вредный, а старенького дядю жалко. Я предложу ему любезно пройти вперед, я ведь молодой, я могу постоять, тем более мама же еще не подошла к кассе».
Учитель: «А что если тот самый пожилой мужчина совсем не любезно тебя отодвинет, чтобы некрасиво пройти вперед по очереди, как ты отреагируешь?».
Ребенок на этот вопрос ученик ответил оптимистично: «Если такое произойдет, он улыбнется, не станет спорить с мужчиной или звать маму на помощь, а просто подвинется и скажет: «Вы очень старый, Вам конечно надо торопиться в жизни все успеть, а то времени у Вас остается очень мало».
Подведение итогов: Сцена ситуации смоделирована была специально так, чтобы посмотреть на ответ и речевое поведение ребенка. Ребенок ответил на вопрос «ГДЕ?» - он в магазине, в людном месте, поэтому маму звать громко не стоит. «КОМУ?» - ребенок понимал, что старшим людям
следует отвечать вежливо на их просьбы, даже если те изначально идут на конфликт. И вопрос «ЗАЧЕМ?» - ребенок задал сам себе вопрос: «Зачем с таким некультурным дядечкой спорить и портить себе настроение? Лучше отвечу ему культурно, подвинусь, да и пусть себе идет». Ученик достаточно легко и быстро вник в суть занятия, ему понравилось отвечать на заданные вопросы, поделился с учителем, что такие виды упражнений развивают ни только речь, но и мышление в целом.
«Поход в театр»
Цель: Для определения следующей коммуникативной ситуации ребенку следует ответить на вопросы: «КТО ГОВОРИТ», «ПОЧЕМУ (ПРИЧИНА)?», «О ЧЕМ?», «КАК? (В КАКОМ СТИЛЕ И ЖАНРЕ», «ГДЕ?», «КОГДА?».
Вступительное слово учителя: Ситуации выглядит следующим образом: ученику довелось побывать с родителями на выступлении Михаила Задорнова (его концерт взят неспроста, т.к. данный юморист очень нравится ребенку, и учитель об этом знает.)
Учитель: «Что ты расскажешь мне о концерте, на котором ты побывал?» Ученик: «Мы с семьей, кстати, действительно были на концерте Михаила Николаевича! Это было прошлой зимой. Мне очень понравилось само место, где он выступал. Там было очень много народу. И мне не повезло. Я сел на место в зале, а передо мной сидела тетя с ну очень высокой прической. Я очень долго переживал по поводу того, что мне ничего не видно.
Мама: «Сынок, может быть, ты пересядешь на мое место?».
Ученик: «Но я же мужчина, я могу сам уладить все. Я аккуратно пододвинулся к женщине, которая закрывала волосами любимого Задорнова, и попросил ее, причет очень вежливо, сесть немного по-другому, чтобы мне было видно сцену. Не знаю почему, но тетя бросила на мою маму очень недовольный взгляд, промолчала, и немного подвинулась вбок. Я собой был доволен, я сам, без мамы, решил ситуацию. А на счет самого концерта, могу сказать, что мне понравилось выступление. Было очень смешно, зал хохотал в голос, ну и я тоже. Хотя я не понимал и половины слов со сцены. Уж очень они мне были не знакомы».
Подведение итогов: Данным рассказом, ребенок показал умение анализировать и оценивать общение (У-1 по программе Т.А. Ладыженской), далее он проявил самостоятельность в общении с чужим человеком, он активно пересказал, кто был на сцене, почему он там был, правда, сказал, что половины шуток он не понял, но зато ему было весело, и что Задорнов выступал в юмористическом жанре. Учитель сделал вывод, что ученику идут на пользу подобного вида занятия. Ребенок любит общаться, это дает ему дополнительное развитие, как личности.
«Не дать в обиду животное»
Цель: Адаптировать ученика в сложившейся сложной коммуникативно - речевой ситуации.
Вступительное слово учителя: «Представь, ты оказался один на улице, и видишь, как мальчишки-хулиганы мучают бездомную кошку. Животное кричит, вырывается, но мальчики продолжают издеваться над кошкой. Какими будут твои действия? Ты что-нибудь скажешь хулиганам в защиту животного? Или просто пройдешь мимо?»
Ученик: «Животных я очень люблю, и родители всегда меня учили быть внимательным к ним, потому, что они меньше нас, и не умеют говорить, чтобы как-то себя защитить или сказать что им плохо. Кошку будет очень жалко, но и мне будет страшно подходить к хулиганам. Скорее всего, я подойду к ним и попрошу вернуть им мою кошку, что обижать ее не стоит, так как она домашняя, и безобидная».
Учитель: «А что, если эти мальчики не захотят идти с тобой на контакт, и будут продолжать заниматься своим делом?»
Ученик: «У меня почти всегда с собой есть мобильный телефон, я позвоню в полицию, и сообщу о мальчиках, которые безжалостно относятся к животному. Может быть, я сделаю это понарошку, чтобы припугнуть мальчиков, а на самом деле я бы подошел к прохожему взрослому дяде, и, указав на мальчиков и кошку, попросил его отогнать хулиганов от кошки. Я вот боюсь, когда взрослые дяди ругаются на кого-то на улице. Быть может это и сработает в случае с обидчиками кошки».
По данному ответу и реакции ученика, становится понятно, что у ребенка развито чувство сострадания к братьям нашим меньшим, что он весьма быстро сориентировался в ситуации, в которой ему не довелось еще быть, он не побоится обратиться за помощью к незнакомым людям, ясно и понятно объяснит чем ему люди могут быть полезны.
«Если ребенок потерялся»
Цель: Проанализировать речевое поведение ученика в коммуникативной ситуации, если ребенок остался на улице один без взрослого. Оценить общение ребенка с незнакомыми людьми с ситуации, когда ребенок потерялся на улице.
Вступительное слово учителя: «Вот представь себе такую картину: ты с мамой стоишь на автобусной остановке, вы ждете автобус. Пока вы его ждете, на остановке появляется все больше и больше народу. Приезжает нужный вам с массой автобус, и вы уже собираетесь в него зайти. Но вдруг, в какой-то момент, ты на что-то отвлекся, множество народа сбило тебя с толку, и ты потерял маму из вида. Автобус уезжает. Мама зашла в него, а ты остался на остановке. А мобильного телефона у тебя не оказалось с собой в тот день. Расскажи мне, пожалуйста, какие у тебя будут действия в данной ситуации?»
На лице ученика на какой-то момент появляется нескрываемый ужас. Он начинает вспоминать, чему его обучали родители, на случай, если такое когда-либо произойдет. Ребенок начал по порядку излагать план своих действий.
Ученик: «Наверное, стоит обратиться к взрослому человеку? Я постараюсь далеко не уйти от автобусной остановки, на случай, если мама все же вернется за мной, подойду к человеку, которого попрошу позвонить моей маме. Скорее всего, я буду искать другую маму с ребенком, с тетями общаться легче и спокойнее. Я продиктую номер мобильного телефона своей мамы, скажу, как ее зовут, и попрошу сказать ей, что ее сын потерялся на автобусной остановке, и ждет ее там».
Учитель: «Что же ты будешь делать, если мама не возьмет трубку?»
Ученик: «Наверное, я попрошу этого человека позвонить на номер моего папы».
Учитель: «Хорошо, а что, если все-таки ни мама, ни папа не берут трубку? Как быть тогда?»
Ученик: «В таком случае надо звонить в полицию, где я сообщу, как меня зовут, что я потерялся, где я нахожусь, и чтобы нашли мою маму».
Учитель: «Пойдешь ли ты к другой маме, которая оказала тебе помощь, домой, где там вы сможете ждать твою маму?»
Ученик: «Я скажу другой маме, которая оказала мне помощь, огромное спасибо, но с ней никуда не пойду.
Подведение итогов: На этом занятии ученик узнал чем и как может быть полезна личная информация о себе. Как выйти из ситуации без лишней тревоги в тот момент, когда вдруг ребенок остался без родителей, и он потерялся. Данный сценарий ситуации коммуникативного развития школьника помог учителю убедиться в том, что ребенок знает правила поведения на случай, если вдруг потерялся. Ученик верно подметил, что стоит оставаться на месте, привлечь к себе внимание взрослого человека (желательно женщины с ребенком), он правильно воспользовался коммуникативными знаниями, и сохранял спокойствие до момента, когда он все же встретится со своей мамой.
«Как избежать ссоры? На примере отрывка из мультфильма
«Алеша Попович и Тугарин Змей»
Цель: На примере просмотренного мультфильма ребенок должен проанализировать речь и поведение героев. Также ребенку следует «переиграть» ситуацию, которая была представлена в мультфильме: как бы ученик поступил на месте героев, все ли там было верно сказано, и можно ли было сделать что-то иначе.
Дополнительные материалы: Возьмем для просмотра фрагмент из мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей». Отметим, что сценарий данного занятия особенно полезен в формировании коммуникативных навыков у ребенка, находящегося на домашнем обучении.
Вступительное слово учителя: «Я включаю момент мультика, где после разлуки богатырь Алеша встречается в лесу со своей возлюбленной Аленушкой. Они сперва счастливы видеть друг дуга, а затем, отвернувшись друг от друга, начали упрекать, кто кого бросил и почему.
Ученик: «Мне очень нравится серия мультиков про богатырей. Я с удовольствием просмотрю подобранный фрагмент».
Начинается просмотр отрывка из мультфильма про богатыря.
Учитель: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты понял из просмотренной сцены? Как вели себя герои? Мог бы быть у них другой разговор, без обид и ссор после долгой разлуки? Как бы ты встретил Аленушку, будь ты героем этого мультфильма? Ответь, пожалуйста, опираясь на вопросы: «КТО ГОВОРИТ?», «ПОЧЕМУ?», «О ЧЕМ ГОВОРЯТ?», «ПОЧЕМУ?»,
«КОГДА?»».
Ученик: «Из просмотренного фрагмента мультика стало понятно, что герои влюблены друг на друга. Они очень нежно встретились в лесу, но именно потому, что они влюбленные, они стали сразу же ругаться, обвинять друг друга в том кто кого оставил и почему. Мне кажется, что Алеша
Попович, как мужчина, не должен был продолжать обвинять Аленушку какая она сякая, а наоборот, сказать ей сразу какая она красивая, добрая, веселая, любимая, и что он по ней скучал. Тогда бы они наверняка избежали бы недопонимания».
Учитель: «Хорошо, как ты считаешь, для чего был дан в мультфильме данный момент?»
Ученик: «Я думаю, для того, чтобы такие как я, кто смотрят мультики, понимали, как ругаться не хорошо, что надо беречь друг друга не терять и не ссориться. Тогда будет жить хорошо».
Подведение итогов: Просмотр фрагмента мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей» помогли ученику разобраться с коммуникативной ситуации, которая может быть не только в мультиках, но и в жизни. Ребенок понял «Кто говорит?» - главные герои мультика. «Почему у них сложился тип общения на повышенных тонах» - потому, что у героев затаилась обида друг на друга. «О чем говорили герои» - они, позабыв, об обиде, в конечном счете, помирились и были рады, что нашли друг друга. «Где общались герои мультфильма?» - их встреча произошла в лесу.
Такие занятия помогают ученику развить коммуникативные умения, учат не бояться выразить свое мнение и взгляд на ту или иную ситуацию. Ученику предлагается войти в речевую ситуацию, сформировать умение реализовывать свою речевую роль.
«Рассерженный покупатель»
Цель: Донести до ученика как важно общаться культурно и спокойно, даже если перед ним рассерженный человек.
Вступительное слово учителя: «Мы с тобой сейчас разыграем сценку. Я буду в роли рассерженного покупателя, а ты будешь продавцом. Итак, я подхожу к тебе с покупкой и говорю, что там брак, требую срочно мне сделать скидку на товар. У тебя конец рабочего дня. Что ты мне ответишь?»