Материал: Курс лекций по ряду ключевых, сложных тем дисциплины Дошкольная педагогика

Тема 14. Подготовка детей к школьному обучению в дошкольном образовательном учреждении и семьеПлан

1. 
   Содержание понятий: «подготовка», «подготовка к школе», «школьная зрелость», «готовность к школе», «преемственность».
   
2. 
   Развитие детей старшего дошкольного возраста. Особенности организации педагогического процесса в старших группах ДОУ.
   
3. 
   Общая и специальная подготовка детей к школе, их взаимосвязь.
   
4. 
   Готовность к школьному обучению как результат образовательного процесса в ДОУ.
   
5. 
   Преемственность в системе «семья - дошкольное учреждение -начальная школа».
   
6. 
   Семья в процессе подготовки детей к школе.
   
7. 
   Психолого-педагогические проблемы подготовки детей к школе.
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Пополните словарь новыми терминами, установите связи между ними.
   
2. 
   Повторите из курса детской психологии особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Поясните, как их использовать для эффективной подготовки детей к школе.
   
3. 
   Посетите подготовительную группу в базовом ДОУ. Составьте с помощью видео или фото полный образ среды в группе. Оцените среду с позиций представленности учебной зоны, ее наполняемости, наличия средств, «работающих» на формирование разных видов готовности к школе. Посетите занятия и выделите педагогические методы и приемы подготовки детей к школе.
   
4. 
   Составьте таблицу: «Потенциал разных видов детской деятельности для подготовки детей к школе». Заполните ее, используя рекомендуемую литературу.
   
5. 
   Подготовьте текст выступления на родительском собрании «Организация подготовки детей к школе в семейных условиях. Связь семьи и ДОУ». Составьте в микрогруппе материал для папки-передвижки по данной теме.
   
6. 
   Представьте в виде схемы возможности взаимодействия ДОУ и начальной школы в подготовке детей к школе и обеспечении преемственности в этой работе. Сформулируйте название схемы, стрелками покажите связи. Для составления схемы используйте (Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988. Ч. 2. Гл. 4. Формы связи детского сада и школы).
   
7. 
   Составьте годовой план взаимодействия специалистов ДОУ и школы в процессе работы со старшими дошкольниками, покажите связи с родителями в этом процессе.
   
8. 
   В базовом ДОУ изучите материалы, используемые педагогами для диагностики готовности детей к школе. Предварительно самостоятельно изучите этот вопрос в теории. Для выполнения задания используйте рекомендуемую литературу по диагностике.
   

Рекомендуемая литература

1. 
   Айзман Р.И., Жарова Г.Н. и др. Подготовка ребенка к школе. – М., 1991.
   
2. 
   Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
   
3. 
   Божович Л.И. Отношение дошкольников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьников. – М., 1951.
   
4. 
   Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М., 1987.
   
5. 
   Вазина В. Я. Воспитание целеустремленности поведения у детей в игровой деятельности. — Горький, 1985.
   
6. 
   Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994.
   
7. 
   Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы педагога и психолога. – М., 1992.
   
8. 
   Венгер Л. А., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития дошкольников. — М.: Педагогика, 1978.
   
9. 
   Готовность к школе/ Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1995.
   
10. 
    . Демина И. В. Игра в воспитании воли шестилеток // Начальная школа. 1988.- №3.
    
11. 
    Зак. А. 3. Задачи для развития логического мышления // Начальная школа.1989. № 6.
    
12. 
    Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. – М., 1980.
    
13. 
    Здмитрючкова О.В. Подготовка детей к школе в условиях семьи / Выпускная квалификационная (дипломная) работа. – Барнаул, БГПУ. – 2006.
    
14. 
    Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
    
15. 
    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
    
16. 
    Максаков А. И., Туманова Г. А. Учите, играя. — М., 1979.
    
17. 
    Максименко С. Д. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся. — Киев,, 1984.
    
18. 
    Морозова Н. Г. Развитие познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1973. № 11.
    
19. 
    Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.
    
20. 
    Николаев В. В., Шкода Л. З., Кузнецов А. П. Методические рекомендации по определению физической подготовленности детей 6—7 лет. Курган: 1986.
    
21. 
    Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д.. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2002.
    
22. 
    Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. – М., 1976.
    
23. 
    Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1999.
    
24. 
    Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. 1989. № 3.
    
25. 
    Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага,1978.
    
26. 
    Шур В.Т. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей. — М., 1982.
    

1. 
   Содержание понятий: «подготовка», «подготовка к школе», «готовность к школе», «школьная зрелость», «преемственность»
   

Формирование готовности детей к школьному обучению является одним из значимых и закономерных результатов целенаправленной педагогической деятельности специалистов ДОУ. Готовность к школе – комплексный результат целенаправленной подготовки, стихийной деятельности участников педагогического процесса. Раскроем содержание базовых понятий темы, соотнесем их между собой. Подготовка – формирование и обогащение установок, знаний, умений, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач. В нашем случае для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности (учебная).Подготовка к школе – такая организация образовательной работы в ДОУ, которая обеспечивает высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников, с другой стороны специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов.Готовность к школе в психолого-педагогическом словаре определяется как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и результат целенаправленной системной подготовки к школе. Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка (нервной системы, уровнем развития психических процессов, сформированностью личности ребенка). Термины подготовка и готовность связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.В дошкольной педагогике встречается еще один термин, связанный с результатом подготовки детей к школе – школьная зрелость. Разными авторами представляются неоднозначные трактовки содержания этого понятия. Одни авторы считают его синонимом готовности к школе, другие их разделяют. Чаще, под школьной зрелостью понимают такой уровень морфологического и функционального развития, при котором ребенок может справиться с требованиями систематического обучения в школе (биологическая, функциональная зрелость, развитие физиологических функций, состояние здоровья). Школьная зрелость объединяет психические и физические стороны развития ребенка. Это основа, на которую накладываются все другие виды готовности (личностная, нравственная, социальная, интеллектуальная и др.). Школьная зрелость отражает психофизиологический аспект органического созревания.

При раскрытии целей, содержания и методики подготовки детей к школьному обучению употребляется еще один термин – «преемственность». Преемственность – специфическая связь между разными этапами развития, сущность которой состоит в сохранении элементов целого при изменении целого как системы. Преемственность работы ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школе – содержательная, двусторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность деятельности ДОУ на требования школы; с другой, опору учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, активное использование опыта ребенка в дальнейшем школьном обучении.

2. 
   Развитие детей старшего дошкольного возраста. Особенности организации педагогического процесса в старших группах ДОУ
   

Старший дошкольный возраст – особенный период дошкольного детства. Это этап подготовки и перехода к новой возрастной ступени, к новой системе образования, новым типам социальных отношений. Этот период в психологии характеризуется как кризисный. Кризис 7 лет соотносим с новообразованиями в физиологии и психике, изменениями в личности, социальном статусе, интеллектуальной, эмоционально-волевой, нравственной, двигательной сферах.Г.С. Абрамова, Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина, Е.А. Панько отмечают, что у детей этого возраста хорошее чутье к языку; они знают много слов, любят говорить. Так как в жизни дети, и реалисты, и фантазеры, то в своем воображении, которое имеет большую вариативность, они соз­дают вымышленные ситуации о себе, о своей семье, воссоздавая те социальные условия, в кото­рых они находятся. Постепенно ребенок учится управлять своим вообра­жением, экспериментирует (притворяется, делает вид, что понарошку и т.п.). Можно сказать, что это хотя и неп­роизвольные действия, но уже действия, которые основа­ны на "Я - усилии".И так же, со временем, дети-шестилетки теряют непосредствен­ность поведения во взаимоотношениях с другими людь­ми. Появляется тайна собственного "Я", поэтому ребенок становится более закрытым и менее понятным для взрослого. В поведении это выражается в уходе от воздействия взрослых (послушаем, но сделаем

по-своему). Состояние "Я - тайна" требует охраны, а потому ребе­нок начинает придумывать свой собственный, только ему принадлежащий мир. Появляется детская ложь, как преднамеренная (попытка защитить свой мир от непроше­ных гостей), так и непреднамеренная (ребенок действи­тельно не может "разделить" реальность и собственный вымысел), или "мнимая". Именно с этой личностной осо­бенностью связано появление продуктивного и направ­ленного воображения.Для детей старшего дошкольного возраста характерна познава­тельная активность, которая выражается в их бесконеч­ных "почему?" и организует их внимание. Они могут уже произвольно регулировать свое поведение, сосредоточи­вать внимание на том, что их привлекает, хотя для них характерна в основном непроизвольность внимания. Они легко запоминают то, что важно для реализации собственных притязаний (успех в игре, чтение стихов на празднике и т.п.), хотя в целом у них непроизвольное за­поминание наиболее продуктивно.В продуктивной деятельности любого типа детей старшего дошкольного возраста больше привлекает процессуальная сторона и мень­ше - результат, что очень важно использовать в обуче­нии их всем видам умений (трудовых, организаторских и др.).Как отмечает В. С. Мухина, в сознании ребенка старшего дошкольного возраста представлены все основные звенья структуры са­мосознания: притязание на признание, осознание своей принадлежности к полу (осознание себя как мальчика или как девочки), осознание себя во времени, отношение к своим правам и обязанностям. Дети знают много норм и правил поведения, умеют их вы­полнять, легче воспринимают оценку своих поступков взрос­лыми, сверстниками; самим себя оценивать им труднее.Взрослые часто вызывают у ребенка состояние "обу­ченной беспомощности", что выражается в его отказе от собственной активности и инициативы. Опасно то, что, проявляясь в каком-то одном виде деятельности, оно рас­пространяется на всю жизнедеятельность ребенка.Для детей старшего дошкольного возраста свойственны тесные эмоциональные связи с родителями, близкими (бабушка, де­душка и др.), в которые они погружены и которые, к сожале­нию, еще не умеют анализировать. Дети находятся в большой эмоциональной за­висимости от взрослого, поэтому стиль отношений, выбранный взрослыми, определяет психическое здоровье детей. Они склонны к глубоким переживаниям, как горя, так и радости, поэтому нельзя недооценивать их чувств.