Статья: Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы

Уровень

Параметры наблюдения

Балл

Создание познавательной атмосфера урока

Применяемые методы обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога и ее значение на уроке

Воспитывающая сторона занятия

Контроль и коррекция деятельности

Результативность занятия

П а с с и в н ы й

* Не прослеживается содержательная логика урока; * Темп урока невысок; * Учитель “привязан” к конспекту, избегает импровизаций на уроке; * Атмосфера не настраивает на активную учебную работу

* На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы обучения, основанные на восприятии и воспроизведении информации; * Урок проходит в режиме обычной трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся

* Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись под диктовку и т.д.); * Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности

* Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать; * Учитель не настроен на учебное сотрудничество, взаимодействие с учащимися основано на дисциплинарных ролях

* Монологи учителя не отличаются образностью, богатством интонаций, примеров; * Вопросы, задаваемые педагогом, носят репродуктивный характер; * речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции

* Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей, не выделяет в конспекте занятия; * Не принимает во внимание эстетика помещения; * не заостряет внимание на культуре взаимоотношений

* Контролирующая функция не выполняется в системе; * У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН; * Ответы учащихся не комментируются; * Контроль носит формальный, а не содержательный характер

* Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся; * Школьники не приобрели и/или не закрепили имеющиеся ЗУН; * Занятия оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся

С и т у а т и в н ы й

* Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью; * Темп занятия неоднороден: то напряженный, то, наоборот, излишне расслабляющий; * Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке

* Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практичес-кие методы; * Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения

* Активность уч-ся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока); * Учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому; * Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий

* Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом; * Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога; * Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности; * В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся

* педагог “зациклен“ на привычном тексте; * монологи часто не логичны, носят стихийный характер; * иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся

* Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока; * Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д.

* Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока; * Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени. А не поиска нового решения проблемы

* Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся; * На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН; * Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере

А к т и в н ы й

* Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом; * Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы; * Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций

* Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию

* Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса; * Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя; * Разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех школьников с уче-том способностей

* Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися; * Ученики охотно вступают в диалог; * Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей; * Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога

* Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную и доступную для освоения форму; * речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу; * речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока

* Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе; * Учащимися и педагогом выработаны определенные нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу; * Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе

* Контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока; * Ответам учащихся дается краткая характеристика, обосновывается та или иная оценка; * Коррекция учебного процесса проводится в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала

* Основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения; * Ученики осваивали применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях; * Закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока

Т в о р ч е с к и й

* Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме; * В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех

* Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей; * Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания; * Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся

* Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах); * Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками

* Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; * Учителем и учащимися совместно создаются возможности для самореализации личности

* Речь учителя обогащает учебный материал; * В монологах педагог продуманно использует паузы. Риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации; * Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к самостоятельному творчеству

* Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служат позитивным примером для подражания; * Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения; * Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот

* В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность уч-ся; * Учащиеся владеют навыками само- и взаимоконтроля; * Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, на знании критериев выставлении оценок, на навыках самоанализа и рефлексии

* Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУН, дана перспектива дальнейшее обучения; * Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности; * Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире)