Методичка: Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому

КГУ «Средняя школа №2» отдела образования по г. Риддеру управления образования ВКОВыступление на заседании педагогического совета: «Задачи и функции педагогической оценки учебных достижений, учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования на уроках английского языка»Подготовила: Архипова Н.Б., учитель английского языка2023 г. Тема моего доклада сегодня звучит так: «Задачи и функции педагогической оценки учебных достижений, учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования на уроках английского языка». Несмотря на то, что у каждого предметника свой подход, своя специфика оценивания, успешность реализации идей критериального оценивания в условиях инклюзивного образования предполагает концептуальную определенность.Эта концепция представлена в методическом пособии «СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». (Астана 2016). В этом пособии обозначены основные ориентиры и условия оценивания. Также в составлении заданий для учащихся инклюзивного обучения мы руководствемся методическим пособием: «Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому» (Астана, 2017) В соответствии с этими документами педагоги и строят общий процесс критериального оценивания детей с ООП.Напомню, что система критериального оценивания включает в себя три вида оценивания:

• 
  формативное оценивание;
  
• 
  внутреннее суммативное оценивание;
  
• 
  внешнее суммативное оценивание.
  

Для себя я выбрала приоритетные направления критериального оценивания в отношении учащимися с ООП.Итак, 1 направление.
Дифференцированный и индивидуальный подход


При реализации дифференцированного и индивидуального подхода особое внимание я уделяю следующим пунктам:

Мы знаем, что критериальное оценивания для детей с особыми потребностями предполагает тот же порядок и структуру оценивания, как и для обычных детей. Но сама система критериального оценивания адаптирована к возможностям детей с особыми потребностями.За основу уровневого целеполагания берется таксономия учебных целей Б. Блума. В отношении детей с особыми образовательными потребностями приемлемы первые три уровня: • «узнавание», • «понимание»,• «применение». Приведем пример адаптации целей на уроке.Тема урока: Чистота – залог здоровья

Цели обучения, достигаемые на этом уроке (cсылка на учебный план)		1.1.4.1. Объяснять важность соблюдения личной гигиены
Цель урока для всех учеников.		- знает понятие «личная гигиена» - различает средства личной гигиены. - составляет памятку личной гигиены
Цель урока для ученика с ООП.		-знает понятие «личная гигиена» - называет средства личной гигиены.
Запланированные этапы урока	Виды упражнений, запланированных на урок для ребенка с ООП:		Ресурсы
	Работа с ресурсами. «Выбери нужный» (И) Задание: рассмотри и выбери картинки к понятию «Гигиена». Критерий: группирует средства личной гигиены по картинкам . Дескрипторы: -рассматривает картинки; -выбирает картинки; -называет название предмета; ФО: Словесная похвала учителя: Умница, молодец, я		Картинки с изображением предметов личной гигиены. /

Рассмотрим, как можно изменить объем и содержание заданий в суммативной работе по разделу. (значком* помечены вносимые изменения).Задание по суммативному оцениваниюв 7 классе за сквозную тему «Путешествие» (внутреннее суммативное оцениванеи)Для класса.1.Прослушай текст и ответь на вопросы.Для ребенка с ООП1.Прослушай текст и ответь на вопросы.Сравнивая эти два задания, мы обращаем внимание на объем и содержание текста. В первом случае (60 слов), а во втором случае (25 слов).Индивидуальный подход к каждому ученику реализуем через предотвращение наступления утомления. С этой целью учителя используют интересный и красочный материал в составлении задания. Выше я отмечала, что в отношении детей с особыми образовательными потребностями приемлемы первые три уровня: «узнавание», «понимание», «применение». Однако «результаты учебной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться только знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и ценностях личности» Например, в суммативных заданиях за четверть обязательным проверяемым навыком является «оценка и сравнительный анализ», который предполагает написание эссе. Здесь учитель дает задание с уже составленной заранее письменной инструкцией или с опорными вопросами Образец фрагмента задания к суммативной работе за 1 четверть в 7 классе (внешнее суммативноеоценивание)Задание 3Для класса1. Выберите одну или несколько фотографий и напишите заметку в школьную газету на тему «Традиции семьи». В заметке поделитесь впечатлениями, выразите свое мнение о традициях. 2. Выдерживайте структуру текста-описания с элементами рассуждения или повествования с элементами описания и публицистический стиль. 3. В заметке передайте от 3-го лица информацию, которая содержится в выбранной вами иллюстрации/ях. 4. Используйте обособленные члены предложения. Объем письменной работы – 100 - 120 слов.Для ученика с ООП (объем и содержание задания изменены)

1. Выберите одну фотографию и опишите её по опорным вопросам. Поделитесь впечатлениями, выразите свое мнение о данной традиции. Объем письменной работы : 60 - 80 слов. Анализируя данное задание, мы отмечаем, что для ученика с ООП сокращены этапы выполнения работы, упрощена формулировка, уменьшен объем сочинения, а в качестве «подмостков» предложены опорные вопросы.

2. 
   направление
   

Взаимооценивание и

самооценивание


(формативное оценивание)В этом плане особо значимы для меня:Методическое пособие рекомендует обратить внимание на то, что «при оценивании обучающихся с нарушениями интеллекта любой результат считается положительным». Ведь главное в оценивании ребенка – это способность вдохновлять, развивать и поддерживать веру в себя.В целях мотивации ребенка практикую поощрения «Звезда за знания». Таким образом, достижения отдельного ребенка становятся достоянием всего класса. Самооценивание учащегося с ООП также нуждается в педагогической поддержке и осуществляется на уроках с помощью наводящих вопросов:

• 
  Какое было задание?
  
• 
  Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?
  
• 
  Как оценим работу? Все ли условия успешного выполнения задания соблюдены?
  
• 
  Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось?
  

На этапе рефлексии в конце урока мной применяется стратегия ХИМС к учениками с ООП. Прошу откровенно ответить на вопросы, включая своё самочувствие:Что

• 
  Х – хорошо
  
• 
  И – интересно
  
• 
  М – мешало
  
• 
  С – себе на заметку
  

Образовательный процесс выстраивается таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценка. Перед каждым заданием предварительно оговариваются критерии оценки, которые должны быть чёткими и понятными для ребенка. Рассмотрим на конкретном учебном задании адаптацию формативного оценивания.Формативное оценивание учащихся в 8 классеИз данной таблицы видно, что цель обучения, критерий оценивания и уровень мыслительных навыководинаковые как для всего класса, так и для ребенка с ООП .

Однако в данном формативном оцениванииадаптировано само задание и дескрипторы. Задание более конкретизировано, а дескрипторы упрощены.К оцениванию на данном уроке прилагаются листы самооценивания. Но так как у ученика с ООП задание и дескрипторы отличаются, ему предлагается индивидуальный лист самооценивания.Индивидуальный лист самооценивания

№	Дескрипторы	баллы
1	Нахожу подходящий по смысл абзац	1
2	Называю тему текста.	1
3	Читаю с пониманием:
	Соблюдаю правильное произношение	1
	Соблюдаю ударение	1
	Читаю без запинок	1
	Читаю без ошибок	1
4	Всего:	6 б.

Моя оценка:1-2б. Я постараюсь!2-3 б. Я старался!3-4 б. Я хорошо поработал!4-5 б. Я молодец!6 б. Я отлично поработал!Обратимся опять к методическим рекомендациям по критериальному оцениванию. Необходимо понять важность взаимооценивания. «Взаимооценивание способствует приобретению навыков сравнения, аргументирования, коммуникации, поиска доказательств и критического мышления… детей и подростков с особыми образовательными потребностями». А оценка группового выступления или парное взаимооценивание являются необходимыми для решения задач социализации этих учащихся. Я обращают внимание на то, чтобы дети с особыми образовательными потребностями чаще образовывали пары с другими учениками, которые будут их поддерживать и помогать организовать работу после того, как они завершили выполнение своего задания. Такое «коллегиальное репетиторство» становится полезным и одним, и другим.Для таких случаев я использую листы самооценивания навыков сотрудничества, бланки взаимооценивания.Лист самооценивания навывков сотрудничества

• 
  Нарисуй синий кружокнапротив того утверждения, которое ты считаешь верным.