· лексика, отражающая повседневные, жизненные ситуации и относящиеся к темам "Еда", "Покупки " и т.д.;
· лексика, необходимая для передачи специфической информации, например, в беседе, что предполагает использование эмоционально окрашенного лексического материала;
· функциональная лексика (предлоги, союзы, вспомогательные глаголы и т.п.).
Язык рассматривается в качестве заместителя физических действий, поэтому в обучении применяется стимуляция всевозможных действий, которые выполняются учащимися и сопровождаются речевыми высказываниями с опорой на наглядный материал. Применяются различные виды наглядности: таблицы, схемы, картины [2].
На наш взгляд, данный метод "тихого" обучения сложно использовать на начальном этапе, так как он предполагает высокую степень заинтересованности учащихся и наличие внутренней мотивации, что не всегда реально, особенно в младшем школьном возрасте.
Подводя итоги, можно сказать, что большинство методик сегодня объединяют методические направления, как в нашей стране, так и за рубежом.
Основным положением, которое объединяет различные направления в методике и различные традиции в преподавании, является идея обучения иностранному языку как средству общения, а также идея общения как средства обучения языку. Все чаще в современных концепциях обучения языку коммуникативный подход органически сочетается с сознательной систематизацией языковых явлений в процессе обучения. В настоящее время, когда контакты с другими странами становятся всё теснее, знания иностранных языков играет важную роль. Современные методы обучения стремятся формировать у учащихся ценностное отношение к языку, раскрывать его как отражение социокультурной реальности, как феномен культуры национальной и общечеловеческой. Это один из основных путей к созданию (через изучение языка) эффективной основы для интернационального взаимопонимания. Поэтому, учителям необходимо знать возможности и ограничения всех методов обучения иностранному языку, понимать, какие задачи успешно решаются с их помощью.
Так же не маловажное влияние в обучении иностранному языку имеют цифровые технологии (далее ЦТ), влияние которых довольно сильно ощущается на все области человеческой жизни. ЦТ предоставляют новаторские средства не только для распространения знаний, но также и для освоения стратегий преподавания дисциплин в целом и преподавания иностранных языков в частности: доступ к информации, обмен сообщениями, доступ к документальным ресурсам, коммуникация и обмен в реальном времени, интерактивность и мультимедиа.
Идея о том, что ЦТ могут помочь в разработке и развитии некоторых когнитивных подходов, не нова сама по себе. Такие авторы, как Д. Х. Йонассен, Р. Б. Козма, Р.Д.Пи, Г. Саломон, внесли большой вклад в продвижение ЦТ в обучении, особенно с целью показать, как учащиеся с помощью вышеназванных технологий могут обращаться с понятиями и моделями [16-17,22,27].
Исследование, проведенное Becta в Великобритании (Британское агентство по информационным и коммуникационным технологиям в образовании), подчеркивает роль учителей при использовании ЦТ в обучении и их влияние на успеваемость обучающегося [6].
М. Гус, Д. Джонсони Р. Джонсонв своих трудах делали акцент на эффективности работы в малых группах при проведении занятий с использованием ЦТ [12.14].
М. Коннелл исследовал эффективность обучения, сравнивая занятия в традиционном стиле с занятиями с использованием ЦТ. По итогам исследования, которое продолжалось несколько месяцев, обучение с применением цифровых технологий показало значительно больший прогресс. Это привело автора к мысли о реальном когнитивном потенциале ЦТ [18].
Р. Грегуар, Р.Брейсвелл, Т.Лаферрьер полагали, что ЦТ позволяют разнообразить цели, методы и результаты обучения [11]. Подходы в обучении ИЯ с использованием ЦТ настолько богаты, насколько неисчерпаемы во Всемирной сети многочисленные аутентичные аудио и видеоматериалы.
С другой стороны, интернет-ресурсы являются эффективными, поскольку их можно обновить, что позволяет получить доступ к действительно актуальной информации в отличие от быстро устаревающих бумажных учебно-методических комплексов.
ЦТ в коммуникации ускоряют развитие социальных компетенций в изучаемом языке. Электронная почта, Whatsapp, Facebook, U-tube, Tweeter и т.п. предлагают площадку для реальной коммуникации между обучающимися, преподавателями, обучающимися и преподавателями в административных и педагогических целях. Не смотря на тот факт, что электронные сообщения остаются приватной коммуникацией, чаты для дискуссий позволяют всем желающим участвовать в обсуждении и реагировать в рамках заявленной темы [28].
Согласно научным взглядам таких исследователей, как К. Деповер, Т. Карсенти, В. Комис [13],ЦТ дают возможность переосмыслить и перенести в пространство и время обмен между преподавателями и учащимися и, таким образом, создают новые возможности для обучения и/или профессиональной подготовки. Технологии также представляют собой значительный потенциал для инноваций в области образования и практически бесконечный резервуар новых методов для учителей и для всей системы образования.
Некоторые исследования показывают, что учащиеся проявляют более высокую мотивацию к учебной деятельности с использованием ЦТ, чем к традиционным подходам в классе, и этот интерес обусловлен тем, что данные технологии позволяют диверсифицировать цели, методы, материалы, проекты и результаты обучения [8].
ЦТ позволяют обучающимся и преподавателям не только предоставлять и получать информационные знания, используя различные медиа форматы, но также исследовать их, производить, сообщать, анализировать и трансформировать. Однако есть мнение, что сегодня многие педагоги используют ЦТ в основном или даже исключительно как средства предоставления информации, что ограничивает потенциал педагогических изменений, которым может способствовать использование ЦТ [4].
В отечественной педагогической и психологической литературе вопросами применения ЦТ в образовании занимались многие ученые. И.Г. Захарова разработала градацию специальных программных средств обучения с позиций дидактики. Автор проанализировал возможности интеграции ЦТ в учебно-воспитательный процесс. На основании проведенных ею исследований были даны практические рекомендации по использованию гипертекстовой технологии для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских обучающих web-сайтов [15].
Соглашаясь с преимуществами использования ЦТ перед традиционными методами обучения, Л.А. Подопригорова считала целесообразным исходить из противоречий курса обучения, обусловленных недостатками традиционного подхода:
· коллективное обучение -индивидуальное обучение;
· постоянность прямой связи-непостоянность обратной связи;
· огромный объем информации -временной лимит занятия [24].
Возможности использования ЦТ огромны. Глобальная сеть создаёт условия для нахождения любой нужной информации: материал о культуре страны изучаемого языка, новости, публикации, литература художественного и научного характера. Обучаемые могут участвовать в тестированиях, викторинах, конкурсах и олимпиадах, проводимых онлайн.
Однако внедрение в учебный процесс вышеуказанных ЦТ не исключает традиционные способы и методы обучения. Они должны комбинироваться с использованием ЦТ на всех этапах учебного процесса, что в значительной мере способно повысить эффективность обучения, подтолкнуть учащихся к самосовершенствованию и помочь им научиться свободно ориентироваться в информационном пространстве [25].
Потенциал применения ЦТ в обучении ИЯ в вузе, позволяющих повысить студенческую мотивацию к обучению, улучшить развитие навыков самостоятельного изучения ИЯ и понизить уровень тревожности, рассматривали в своих научных трудах Н. Л. Шамне и А. Н. Шовгенин [30]. В частности, авторы анализировали проблемы и перспективы использования образовательных технологий, основанных на цифровых и мобильных приложениях. обучение иностранный язык лингвистический
Посредством использования современных ЦТ обучающимся предоставляется все больше возможностей для развития рефлективного мышления, связанного с изучением и использованием ИЯ (сообщение по электронной почте или сообщение, размещенное на форуме). В результате данной деятельности обучающиеся способны более полно применить стратегии обучения, а также расширить и улучшить свои навыки к обучению [15].
Литература
1. Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: Златоуст, 1999.
2. Gattegno K. "Teaching foreign languages in schools - the Silent Way"
3. Hagboldt P. How to learn a foreign language / P. Hagboldt. -- Foreign languages at school. -- 1964. -- №4. -- P. 28
4. Баск Дж. Размышление о функциях, приписываемых ИКТ в университетском образовании // международный журнал технологий в Университетской педагогике. -2005. -2(1). -P. 30-41.
5. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 416 с.
6. Бета. Воздействие 2, Ковентри, Британское агентство образовательных коммуникаций и технологий //ИКТ в школах Серия исследований и оценок.-2002. - № 7. -92 с.
7. Бим И. Л. Методика обучения ИЯ как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.
8. Вайс-Ламбру Р., Макфадьен Лия П. Поддержка преподавателей в рамках образовательной инициативы по информационным и коммуникационным технологиям в Университете Монреаля / / международный журнал технологий высшего образования. -2005.-2(1).-С. 59-61.
9. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения ИЯ. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.
10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А и др. -Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник /: Высшая школа, 1982. - 373 с. 27.
11. Грегуайрер., Брэйсвелл Р., Лаферриер Т.,Вклад новых информационных и коммуникационных технологий в обучение учащихся начальной и средней школы //документальный журнал. Rescol/Школьная Сеть. - Оттава, 1996. -50 С.
12. Гус М. Содействие совместному исследованию в классах математики, обогащенных технологиями//Ежегодное собрание Американской ассоциации образовательных исследований.-Сиэтл, 2001. -13 с.
13. Деповер С., Карсентит., Коми В. преподавание с помощью технологий. Поощряйте обучение, развивайте навыки. - Квебек, КК: издательство Университета Квебека, 2007 г. -286 С.
14. Джонсон Д.У., Джонсон Р.Т. Обучение вместе и в одиночку: Сотрудничество, конкуренция и индивидуализм. - 3-е ид. - Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси, Прентис-Холл, 1991. -242 с.
15. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб. завед. -М., 2003. -112 с.
16. Йонассен Д.Х. Компьютеры в классе: Интеллектуальные инструменты для критического мышления. - Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси, Прентис-Холл, 1996. -291 с.
17. Козьма Р.Б. Повлияют ли СМИ на обучение? Переосмысление дискуссии// Исследования и развитие образовательных технологий. -1994. -42(2). - С.7-19.
18. Коннелл М.Л. Технология в классах конструктивистской математики //Журнал компьютеров в преподавании математики и естественных наук. -1998. -17(4). - С.311-338.
19. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» - М.: Просвешение, 1990. - 224 с. 29. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. - М.: «Стелла», 1996. - 144 с.
20. Пальмер.Г. Устный метод обучения иностранным языкам. - М., 1960.
21. Пассов Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков. Материалы меж- ~ 136 ~ вузовской научной конференции. - 2004. В 2-х частях. Часть 1. - Владимир: ВГПУ, 2004. - С. 63-72.
22. Пеа Р.Д. За пределами усиления: Использование компьютера для реорганизации психического функционирования//Педагог-психолог. -1985. -20(4). - С.67-182.
23. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов высших пед. уч. Заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 456 с.
24. Подопригорова Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2003. -No 5. -С. 25-31.
25. Порожняк Н. Ф. Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения английскому языку в неязыковых вузах // Молодой ученый. -2014. -No 9. -С. 559-561.
26. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранного языка в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.
27. Саломон Г. Новые информационные технологии в образовании// Энциклопедия образовательных исследований (Шестое издание)/Под ред. М.С. Алкина. - Нью-Йорк: Макмиллан, 1992. - С.892-903.
28. Хоенон С., Педагогический интерес к интеграции ИКТ в преподавание/ / изучение французского языка в образовательных колледжах Нигерии. Сообщение, представленное на 21-й Конференции Ассоциации преподавателей французского языка в образовательных колледжах в Обуду, штат Кросс-Ривер. - Нигерия, 2012 Г. -С. 12-21.
29. Шатилов С. Ф., Методика обучения немецкому языку в средней школе, Москва: Просвещение, 1986 - 223 с.
30. Шамне Н. Л., Шовгенин А. Н. и др. Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. -2008. -No 11. -С